Использование занимательного и дидактического материала в работе с детьми

Автор: Мусиец Татьяна Николаевна

Организация: МБДОУ д/с №30

Населенный пункт: Ставропольский край, Шпаковский район, г. Михайловск

Введение.

Детство- это период усиленного развития, воспитания, обучения.

Мир, в котором развивается современный ребенок, коренным образом отличается от мира, в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования, социальный заказ общества требует детей раскрепощенных, с хорошо развитыми коммуникативными способностями, с развитой речью, толерантных, социально значимых и уверенных в своих силах.

Актуальность выбранной темы:

Известно, что особая роль в развитии ребенка состоит в умственном воспитании и в развитии интеллекта. Это объясняется тем, что результатами обучения являются не только знания, но и определенный стиль мышления. В ребенке заложены огромные возможности для развития мышления детей в процессе их обучения с самого раннего возраста и упущения здесь трудно восполняемы. Поэтому, всесторонне развитие ребенка по праву занимает очень большое место в системе дошкольного образования, и очень важно подобрать не только программу и методики обучения, но и дидактический материал, который будет являться пособиями, элементами и игры и творчества. Его использование оттачивает ум ребенка, развивает гибкость мышления, учит логике. Все эти качества пригодятся детям в дальнейшем развитии. Развитие и обучение детей дошкольного возраста немыслимо без использования занимательных игр, пособий, демонстрационного и раздаточного материала. Использование дидактического материала дает возможность решать различные педагогические задачи в игровой форме, наиболее доступной и привлекательной для детей.

Научность опыта

Проблема использования дидактического материала в педагогическом процессе имеет давнюю историю. В классических системах воспитания ВФ.Фребеля и М.Монтессори к подбору занимательного материала отводилось центральное место, как основе всего содержания учебно-воспитательной работы.

В настоящее время его использование приобретает особую популярность в практике работы современных детских садов.

Занимательный материал является одним из дидактических средств, способствующих развитию представлений детей. Он включает в себя занимательные вопросы, задачи-шутки, игры, головоломки, логические задачи и т. д. Занимательные задачи и головоломки составлены на основе знания законов мышления. Догадке как способу решения головоломки предшествует тщательный анализ, выделение в задаче существенных признаков. Выполняющий задачу-головоломку ребенок приходит к решению в результате тщательного ознакомления с ней, подробного анализа ее условий. Психологи и педагоги Я. А. Пономарев, В. А. Крутецкий, Б. А. Кордемский, А. Насыров и др. определили влияние задач-смекалок на умственное развитие детей.

В процессе использования дидактического материала дети учатся решать познавательные задачи вначале под руководством воспитателя, а затем и в самостоятельной игре.

 

Используя дидактические пособия в педагогическом процессе, необходимо учитывать те из них, которые доступны для детей и соответствуют их возрастным возможностям. В разном возрасте один и тот же материал может использоваться с разными целями.

 

Цель опыта - повышение уровня развития детей посредством использования специально подобранного дидактического материала.

Задачи опыта:

-- способствовать умению оперировать свойствами, отношениями

объектов, числами; выявлять простейшие изменения и зависимости

объектов по форме, величине;

-- сравнивать, обобщать группы предметов, соотносить, вычленять,

закономерности чередования и следования, оперировать в плане

представлений ,стремиться к творчеству;

-- проявлять инициативу в деятельности, самостоятельность в

уточнении или выдвижении цели, в ходе рассуждений, в

выполнении и достижении результата;

-- рассказывать о выполняемом или выполненном действии,

разговаривать со взрослыми, сверстниками по поводу

содержания игрового (практического) действия.

 

Использование занимательного материала в процессе НОД

Многообразие занимательного материала - игр, задач, головоломок - дает основание для его классификации по разным признакам: по содержанию и значению, по характеру мыслительных операций, а также по направленности на развитие тех или иных умений. Условно можно выделить три основные группы: развлечения, математические игры и задачи, развивающие (дидактические) игры и упражнения .

Используется занимательный материал с целью формирования представлений, ознакомления с новыми сведениями. При этом непременным условием является применение системы игр и упражнений.

Головоломки, ребусы, лабиринты интересны по содержанию, занимательны по форме, отличаются необычностью решения. Головоломки могут быть арифметическими (угадывание чисел), геометрическими (разрезание бумаги, сгибание проволоки), буквенными (кроссворды, шарады).

Дети очень активны в восприятии задач-шуток, логических упражнений. Они настойчиво ищут ход решения, который ведет к результату. Когда занимательная задача доступна ребенку, у него складывается положительное эмоциональное отношение к ней, что и стимулирует мыслительную активность.

Из всего многообразия головоломок наиболее приемлемы в старшем дошкольном возрасте головоломки с палочками. Их называют задачами на смекалку геометрического характера, т.к. в ходе решения, как правило, идет трансфигурация, преобразование одних фигур в другие.

Задачи на смекалку геометрического характера частично включаются непосредственно в содержание занятий в старшей и подготовительной к школе группах с целью активизации детской мысли, развития логического мышления, сообразительности, что необходимо каждому человеку для жизни и трудовой деятельности.

Из всего многообразия занимательного материала в дошкольном возрасте наибольшее применение находят дидактические игры. Основное назначение их – обеспечить умение детей в различении, выделении, назывании множеств предметов, чисел, геометрических фигур и т.д. Каждая игра решает конкретную задачу совершенствования математических (количественных, пространственных, временных) представлений детей.

Дидактические игры я включаю непосредственно в содержание занятий как одно из средств реализации программных задач. Место дидактической игры в структуре занятия определяется возрастом детей, целью, назначением, содержанием занятия. Она может быть использована в качестве учебного задания, упражнения. Дидактические игры уместны и в конце занятия с целью закрепления.

В развитии детей широко используется занимательные по форме и содержанию дидактические игровые упражнения. Они отличаются от дидактической игры по структуре, назначению, уровню детской самостоятельности.

В своей группе логические упражнения я использую в качестве «умственной гимнастики» в начале занятия или при выполнении конкретной программной задачи обучения (формировании количественных, пространственных представлений, на развитие логического мышления) . В этих играх используются блоки Дьенеша, палочки Кюизенера.

Использование занимательного материала приучает детей к самостоятельному мышлению, использованию полученных знаний в различных условиях, в соответствии с поставленной игровой задачей. Самое важное для развития мышления -уметь пользоваться знаниями, отбирать из своего умственного багажа в каждом случае те знания, которые нужны для решения стоящей задачи. Для этого ребенок должен овладеть методом умственной работы: умением думать, правильно анализировать и синтезировать.

Подбор картинок. Самое простое задание при их использовании - нахождение среди разных картинок двух совершенно одинаковых: две шапочки, одинаковые и по цвету, и по фасону, или две куклы , внешне ничем не отличающиеся одна от другой. Затем задание усложняется: ребенок объединяет картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу: например, найти среди всех картинок два самолета, два яблока. И самолеты, и яблоки, изображенные на картинке, могут быть разные и по форме, и по цвету, но их объединяет, делает их похожими принадлежность к одному виду предметов.

Составление разрезных картинок, кубиков, пазлов. Задача этого вида материала – учить логическому мышлению, развивать у них умение из отдельных частей составлять целый предмет. Для старших детей на картинке изображается сюжет из знакомых детям сказок, художественных произведений. Основное требование заключается в том, чтобы предметы на картинках были знакомы детям.

Подбор картинок по общему признаку (классификация). Здесь требуется некоторое обобщение, установление связи между предметами. Например, в игре «Что растет в саду (в лесу, в огороде)?» дети подбирают картинки с соответствующими изображениями растений, соотносят с местом их произрастания, объединяют по этому признаку картинки. Или игра «А что было потом?»: дети подбирают иллюстрации к какой-либо сказке с учетом последовательности развития сюжетных действий.

Запоминание состава, количества и расположение картинок. Например, «Отгадай, какой картинки не стало?» дети должны запомнить содержание картинок, а затем определить какой не стало. Материал направлена на развитие памяти, запоминания и припоминания.

Игровыми дидактическими задачами занимательного материала является также закрепление у детей знаний о количественном и порядковым счете, о пространственном расположении картинок на столе (справа, слева, вверху, сбоку, впереди и др.), умение связно рассказать о тех изменениях, которые произошли с картинками, об их содержании.

 

В старшем дошкольном возрасте, когда у детей начинает активно формироваться логическое мышление, используются ИКТ, иллюстрации, картины, плакаты, настольные и настольно-печатные игры, авторский дидактический материал: блоки Дьеныша, палочки Кюизенера, игровые пособия Воскобовича, кубики Никитина и мн.др. Эти дидактические пособия важны в воспитании и обучении детей старшего дошкольного возраста, так как способствуют подготовке ребят к обучению в школе: развивают логику и речь, способствую творческому развитию, учат быстро находить нужный ответ на поставленный вопрос, применять знания в соответствии с поставленной задачей.

Психолого-педагогический портрет группы воспитанников, являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта

В подготовительной группе, в которой я работаю воспитателем используется программа «Детство» авт. Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцевой и мы широко используем пособия, игры, дидактический материал, рекомендованный этой программой.

Подбор занимательного материала для обучения детей проводится в соответствии с программными требованиями. Каждая игра подбирается согласно цели и содержанию предстоящего занятия. Она должна быть направлена на решение той или иной учебной задачи. Мои наблюдения показали , что детей увлекает игровое действие, занимательный материал, который привлекает их своей яркостью, разнообразием.

Головоломки с палочками , с геометрическими фигурами, с картинками относятся к нестандартному материалу. В результате их решения, дети, приобретают способность подходить к каждой нестандартной задаче творчески. Моя работа была построена в три этапа (по степени сложности).

В начале работы дети решали задачи – головоломки с помощью частичных подсказок, наводящих вопросов. В подготовительной группе дети сами придумывали элементарные задачи, головоломки с палочками. Для этого я беседовала с ними, как придумываются такие задачи, что в них задано, какое преобразование требуется осуществить (видоизменить фигуру, уменьшить или увеличить количество палочек).

Кроме того предлагались игры с логическими блоками. Игра «У кого в гостях Вини-пух и Пятачок?» была направлена на развитии способности к анализу, сравнению и обобщению фигур – с начала по двум, затем по трем свойствам и, наконец, по самостоятельно выделенным свойствам. Дети постепенно учились переходить от сравнения двух предметов к сравнению трех, от обобщения предметов по отдельным свойствам к выведению закономерностей их порядка. В игре с блоками «Помоги фигурам выбраться из леса» дети учились разбивать множество на классы по совместимым свойствам с помощью логических операций «не», «и», «или» строили истинные высказывания, кодировали и декодировали информацию о свойствах предмета.

Не менее важную роль в своей работе уделяла играм по составлению плоскостных фигур – силуэтов из геометрических фигур. Они требуют умственного и волевого напряжения, способствуют развитию пространственных представлений, творческой инициативы, сообразительности.

Обучение играм «Танграм», «Волшебный круг», «Колумбово яйцо», проводила последовательно, с учетом индивидуальных особенностей детей.

Эта работа включала в себя ряд этапов. Первый этап предусматривал ознакомление детей с игрой: сообщение названия, рассматривание отдельных частей. На втором этапе – составление сюжетных фигур по элементному изображению предмета, состоящие в механическом подборе, копировании способа расположения частей игры. На третьем этапе дети по частичному элементному изображению самостоятельно путем проб и ошибок добивались результата. Самый сложный, четвертый этап, на котором очень важна помощь взрослого. Детям предлагалась составлять фигуры по контурному или силуэтному образцу.

Переход детей к построению фигур по замыслу – яркое проявление творческих способностей, самостоятельности, гибкости ума.

Значительное место в обучении дошкольников заняли игры с палочками Кюизенера.

Палочки Кюизенера – универсальный дидактический материал, с помощью которого у детей развиваются представления о многих математических понятиях. Дети учатся декодировать игру красок в числовые соотношения: чередование полосок – в числовую последовательность, сочетание полосок в узоре – в состав числа, решаются «цветные» уравнения (сумма и разность находятся через подбор неизвестного из совокупности цветных полосок).

В содержание математического развития детей по программе включена работа со схемами, алгоритмами. Алгоритм представляет собой точную, строгую последовательность шагов, (действий) в нем. Определено первое действие и следующее за ним, свобода выбора исключается. Алгоритм рассматривается в качестве средства обучения.

С целью освоения умения ориентироваться в строгой последовательности действий с детьми проводились различные игры.

Освоение алгоритма состояло в овладении умением последовательно выполнять действия, следуя за стрелкой. В игре «Собери цепочку» требовалось найти недостающий конец цепочки; в играх с логическими блоками «Необычные фигуры», «Автотрасса», развивались способности детей к анализу, умение строго следовать правилам при выполнении цепочки действий. Дети строили цепочки по правилам, которые требовали учета трех свойств - цвета, формы, размера. Разнообразие в игровые задания внесла дидактическая игра «Водители». Дети знакомились с дорожными знаками и учились ориентироваться в пути по схеме. Дети овладели умением ориентироваться на условный знак – стрелку.

Неотъемлемой частью занятий является использование занимательных загадок, задач – шуток . Они интересны для детей, эмоционально захватывают их.

Наиболее запоминающимися для детей были вечера досуга, конкурсы смекалистых и находчивых, игры – соревнования. Они разнообразны по построению и содержанию «Путешествие на необитаемый остров», «Полет на космическом корабле» и т.д.

В содержание включались занимательные задачи, загадки, разгадывание лабиринтов, считалки, небылицы, логико-математические игры, элементы подвижных игр. Занимательный материал включался с учетом степени сложности развивающего значения, интересов и опыта своих детей.

Все это помогает не только развивать умственную активность детей, смекалку, конструктивные умения, но и разностороннее развитие детей, формировать жизненно-важные качества, как: самостоятельность, быстрота, ловкость, привычка к трудовому усилию (умственному, физическому), создавать условия для проявления творчества. Все эти качества необходимы для успешного овладения учебными дисциплинами в школе.

Большое значение для развития детей имеет созданная в группе развивающая среда.

Прежде всего, необходимо создать такие условия для деятельности, при которых дети могут проявлять самостоятельность в выборе игрового материала, исходя из развивающихся у него потребностей, интересов.

Уголки – специально отведенное, тематически оснащенное играми, пособиями и материалами, и определенным образом художественно оформленное место.

Успех игровой деятельности в организованном уголке определяется интересом самого воспитателя к занимательным задачам для детей. Заинтересованность, увлеченность педагога – основа для проявления детьми интереса к задачам и играм. Созданию уголка предшествует подбор игрового материала, что определяется возрастными возможностями и уровнем развития детей.

Мною в уголок помещены:

  • настольно - печатные игры;
  • игры для развития логического мышления;
  • головоломки;
  • лабиринты;
  • игры на составление целого из частей;
  • игры на передвижение;
  • игровые панно.

Все они интересны, занимательны. Для стимулирования творческой деятельности использую магнитные доски, счетные палочки, альбомы для зарисовки придуманных детьми задач, составленных фигур.

В течение года по мере усвоения игр детьми, я или разнообразила их виды, или вводила более сложные игры с новыми конструктивными решениями.

Руководство самостоятельной деятельностью направлено на поддержание и дальнейшее развитие у детей интереса к занимательным играм. Всю работу организовывала с учетом индивидуальных особенностей детей.

Мое руководство было направлено на постепенное развитие детской самостоятельности, инициативы, творчества. Устраивала разнообразные соревнования, конкурсы на лучшую логическую задачу, лабиринт, фигуру – силуэт.

Работая с родителями по данной проблеме, проводила тематические беседы, консультации, просмотр игр и занятий в дни открытых дверей. При подведении итогов подчеркивала своеобразие мыслительной деятельности детей, говорила об индивидуальности каждого ребенка, развивающим влиянии игр, необходимости организации этой работы в условиях семьи.

В папку для родителей помещала информацию:

  • о значении занимательного материала для развития детей;
  • о роли занимательного материала в подготовке детей к школе;
  • руководство играми занимательного характера.

Тем самым формировалось творчество родителей, изобретательность, активность в создании условий для полноценного познавательного и личностного развития детей.

 

Результативность педагогического опыта

 

Использование занимательного материала показало реальное существование устойчивой положительной динамики способностей старших дошкольников к классификации и анализу, к логическому мышлению, обобщению, умению понимать связь событий и строить последовательные умозаключения в специально созданных условиях. На основании этого я могу сделать вывод о наличии процесса развития всех психических процессов, на основе использования дидактического материала.

То есть, условия с применением специально подобранных дидактических пособий являются наиболее благоприятными для общего и умственного развития детей.

В ходе формирующего опыта я увидела положительную динамику реакции детей, их суждений, увлечения, заинтересованности в занятиях. Слабые дети стали более активными, лучше воспринимали материал, чаще поднимали руки. В моей группе установилась атмосфера сотрудничества, доброжелательности, здорового соперничества. Неоднократно были отмечены случаи, когда более сильные воспитанники по собственной инициативе помогали слабым и неуверенным.

Положительным является и то, что мне удалось достигнуть лучших результатов в развитии детей при наименьшей затрате своих сил и времени, при этом данный опыт не стал помехой для решения других учебно-воспитательных задач.

Новизна представляемого педагогического опыта

 

Новизна моей работы заключается в эффективном применение на практике известных научных положений и совершенствовании на этой основе учебно-воспитательного процесса. В работе с детьми я использую различные дидактические игры на развитие связной речи, разработанные мной рекомендации для родителей по организации игр на развитие речи в домашних условиях.

Выводы

 

Таким образом, занимательный материал является хорошим средством воспитания у детей уже в дошкольном возрасте интереса к познавательному развитию, логике и доказательности рассуждения, желание проявлять умственное напряжение, сосредотачивать внимание на проблеме. Эти компоненты умственной деятельности необходимы в период школьного обучения. Освоение занимательного материала формирует мыслительную деятельность детей, развивает у них логическое мышление.

 

Литература:

1. Дидактические игры в детском саду А.И.Сорокина

2. Чего на свете не бывает О.М.Дьяченко, Е.А.Агаева

3. Ступени творчества или развивающие игры Б.П.Никитин

4. Игровые занимательные задачи для дошкольников. З.А.Михайлова

5. Давайте поиграем А.А.Столяр

6. Математика для дошкольников Т.И.Ерофеев

7. Развитие логического мышления детей Л.Ф.Тихомирова, А.В.Басов

8. Математика от трех до семи (Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов)

Опубликовано: 28.12.2019