Стратегии чтения при обучении детей с ЗПР на уроках литературы

Автор: Зинченко Ирина Николаевна

Организация: «Ярославцевологовская ООШ» филиал МБОУ РСОШ№1

Населенный пункт: Алтайский край, Родинский район, с. Ярославцев Лог

Исходя из современной ситуации развития российского образования на этапе и реализации ФГОС ООО, можно сделать вывод, что «роль чтения в школе как основы, базы межпредметных связей, как общеучебного умения» [Сметанникова: электронный ресурс http://window.edu.ru/resource/016/57016/files/zamknuty_krug_text.pdf]. Чтение в современном информационном обществе носит «метапредметный» характер и умения чтения относятся к универсальным учебным действиям.

Овладение осознанным чтением является непростой и напряженной работой, требующей от обучающегося определенных усилий. Психофизиологической основой трудности чтения являются замедленный темп приёма и переработки зрительно воспринимаемой информации, установления ассоциативных связей между зрительным, слуховым и речедвигательным центрами, участвующими в акте чтения. Для обучащихся с задержкой психического развития эта проблема особенно актуальна.

В данной статье будут рассмотрены стратегии чтения, помогающие в изучении литературного произведения в работе с обучающимися с зпр. Цель стратегий – реабилитировать чтение на уроках литературы в старших классах.

Исследования М.А. Зиганова, Э.Г. Азимова и А.Н. Щукина позволили определить содержание термина стратегия чтения. Стратегия чтения - это способ осуществления перцептивно-мыслительной деятельности, направленной на достижение одной из целей: 1) глубокого понимания текста; 2) осмысления основного содержания текста; 3) получения самого общего представления о содержании текста; 4) нахождения в тексте определённой информации. [Азимов, Щукин, Зиганов, 2009: 39] .Эти цели позволяют выделить 4 вида стратегий чтения: изучающую, ознакомительную, просмотровую и поисковую.

Стратегии чтения являются алгоритмом умствен­ных действий и операций в работе с текстом. Обеспечивая его понимание, они помогают лучше и быстрее осваивать знания, дольше их сохранять, воспитывают культуру чтения.

Для обучающихся с зпр характерны слабость памяти, внимания, недостаточность темпа и подвижности психических процессов, повышенная истощаемость, несформированность произвольной регуляции деятельности, эмоциональная неустойчивость. Учащиеся с ЗПР способны овладеть осознанным чтением, но недостаточная сформированность морально-этических представлений, не дают им возможности осмысления текстов со сложной смысловой структурой. Непонимание предлагаемых на уроках текстов способствует формированию негативного отношения к литературе, низкой самооценке и нежеланию работать с литературными произведениями.

В ходе проведения эксперимента было выяснено, что стратегии комментированного чтения способствуют усвоению смысла художественного произведения детьми с ЗПР. Однако при использовании стратегий комментированного чтения необходимо учитывать

• учет возрастных и интеллектуальных возможностей той аудитории, к которой он обращен
• комментарий должен соответствовать литературному и культурному уровню учащихся, содержать научно-достоверные факты, необходимые для понимания произведения; быть целенаправленным, т.е. раскрывать те стороны и проблемы произведения, которые необходимы учащимся;
• характер комментария определяется идейным содержанием, жанровыми и стилистическими особенностями произведения;
• комментарий должен сочетаться с другими приемами анализа художественного текста, не быть излишне дробным, отбирать главное в тексте для комментария;

комментарий должен активизировать познавательную деятельность учащихся, способствовать-формированию у них навыков вдумчивого чтения и анализа текста.

Выразительное чтение художественных текстов при работе с детьми с ЗПР способствует эмоциональному отклику и усвоению смысла произведений.

Основные методики чтения разработаны К.Д. Ушинским. Он рекомендовал смотреть на художественное произведение «как на окно, через которое мы должны показать детям ту или иную сторону жизни», и подчеркивал, что «недостаточно, чтобы дети поняли произведение, а надобно, чтобы они его почувствовали» [Ушинский, 2004: 7 ]

Хоровые упражнения положительно влияют на исправление ряда недостатков речи (скороговорка, крикливость, вялость и т. п.»). Продуктивен данный вид работы с подростками и юношами. Проработав некоторое время в речевом хоре, такие ученики «открывают» свой нормальный голос.

Для выразительного чтения в школе непосредственное восприятие, происходящее при первом знакомстве с произведением, чрезвычайно важно, так как здесь решается вопрос: нравится или не нравится произведение. Первоначальному знакомству К. С. Станиславский придает огромное значение, утверждая, что первые впечатления «девственно свежи», что они «семена» будущего творчества. «Если впечатления от первого чтения восприняты правильно,- это большой залог для дальнейшего успеха. Потеря этого важного момента окажется безвозвратной, так как второе и последующие чтения будут лишены элементов неожиданности, столь могущественных в области интуитивного творчества» [Станиславский: электронный ресурс https://www.litmir.me/br/?b=145139&p=1#section_1]

Наиболее эффективными же стратегиями при изучении текста литературного произведения детьми с ЗПР являются стратегии творческого чтения. Их применение формирует личностные УУД обучающихся. Развивая творческие способности данным методом, учитель «получает доступ» к внутреннему миру ребенка, его проблемам.

Далее в работе описаны стратегии творческого чтения, задания, способствующие усвоению смысла произведения.

Творческие задания практического действия при работе с текстом: работа с иллюстрацией; рецензирование детьми созданных рисунков; составление диафильмов по произведению; метод моделирования; создание презентаций.

Задания творческого характера речевой деятельности на уроках: составление вопросов и тестов по данному тексту; творческое пересказывание; продолжение произведения (придумывание конца); творческое сочинение; словотворчество; отзыв-рецензия; работа с читательским дневником; аннотация.

Творческие задания игрового действия на уроках литературного чтения: работа с кроссвордами; составление викторин; драматизация; составление сценариев, проведение «судов» над литературным героем.

Таким образом, как мы видим уроки литературны играют значительную роль в формировании и развитии способностей, внутреннего мира обучающихся. В ходе исследования были выделены наиболее эффективные стратегии при изучении художественных текстов с детьми с зпр: комментированного чтения, выразительного чтения и творческого чтения.

Литература:

1. Азимов Э.Г.,ЩукинА.Н.Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.,2009.

2. Егopoв Т.Г. Психология овладения навыком чтения / Т.Г. Егopoв. М.: Просвещение, 2008
3. Сметанникова, Н. Н Чтение и грамотность. Размышления в контексте Национальной программы поддержки и развития чтения [электронный ресурс http://window.edu.ru/resource/016/57016/files/zamknuty_krug_text.pdf

4. Ушинский К.Д. Школа Ушинского / К.Д. Ушинский. – М.: Карапуз

ISBN, 2004 – 16 c.

5. Станиславский К.С. Собрание сочинений Т.4 /Работа актера над ролью, электронный ресурс [https://www.litmir.me/br/?b=145139&p=1#section_1]

Опубликовано: 08.10.2019