Психолого-педагогическая коррекция тревожности старшеклассников в период подготовки к ЕГЭ

Автор: Архипов Асет Дмитриевич

Организация: ФГБОУ ВО «БГУ имени Доржи Банзарова»,Педагогический институт

Населенный пункт: Республика Бурятия, г. Улан-Удэ

Актуальность исследования определяется необходимостью поиска решения педагогических вопросов, связанных с организацией эффективного обучения и воспитания тревожных школьников.

В современном мире стремительно растет количество тревожных детей. Особое внимание в психологии уделяется школьной тревожности, та к как именно дети подросткового и юношеского возраста наиболее подвержены тревожным состояниям.

Школьная тревожность – это одна из типичных проблем, с которыми сталкивается школьный психолог. Особое внимание она привлекает потому, что выступает ярчайшим признаком школьной дезадаптации ребенка, отрицательно влияя на все сферы его жизнедеятельности: на учебу, общение, в том числе и за пределами школы, на здоровье и общий уровень психологического благополучия.

ЕГЭ (единый государственный экзамен) как форма аттестации старшеклассников внедряется в сферу образования с 2009 года и на сегодняшний день является определяющим для дальнейшего профессионального выбора учащихся. Данная форма аттестации оказывает отрицательное влияние на психологическое состояние подростков на протяжении длительного времени обучения в школе, начиная с ГИА 9 класса до окончания ЕГЭ и времени определения дальнейшего профессионального выбора. Что в результате приводит к психологическому дискомфорту старшеклассников, который сохраняется в течение 4-х лет, в следствии чего формируются стойкие страхи, тревожное состояние перед будущим, что в дальнейшем может привести к стойким нервозам

Интерес к проблеме тревожности нашел отражение в работах многих отечественных и зарубежных ученых. Э. А. Голубева установила, что у школьников с более высокой тревожностью чаще встречается высокая успеваемость, в то время как в статье Н. Б. Пасынковой описывается исследование, в котором приводятся противоположные результаты. Из этого следует, что проблема тревожности на данный момент является недостаточно разработанной, что порождает множество теорий, которые в отдельных случаях противореча т друг другу.

Цель исследования – выявить психолого-педагогические условия коррекции тревожности старшеклассников в период подготовки к ЕГЭ.

Объект исследования - тревожность.

Предмет исследования – коррекция школьной тревожности у старшеклассников в период подготовки к ЕГЭ.

Задачи:

1. Рассмотреть теоретические аспекты изучения проблемы коррекции тревожности старшеклассников в период подготовки к ЕГЭ.
2. Проанализировать тревожность у старшеклассников.
3. Разработать программу по снижению тревожности у старшеклассников в период подготовки к ЕГЭ.

Психологическим обследованием было охвачено 64 учащихся. В работе представлены данные исследования по выявлению уровня тревожности у выпускников школ (10-11-й класс). В исследовании были использованы методы: наблюдение, констатирующий эксперимент. Исследование проводилось на базе МАОУ «СОШ № 18» г. Улан-Удэ в течение 2018/2019 учебного года. Всего 64 респондента-школьника. Для решения исследовательской задачи были использованы методика Ч. Д. Спилбергера (в адаптации Ю. Л. Ханина) на выявление личностной и ситуативной тревожности, тест выявления тревожности Дж. Тейлора.

Исследование показало, что уровень тревожности у выпускников школ повышен. Анализ данных эмпирического исследования выявил наличие высокого уровня личностной тревожности, что составляет 41 % от числа всех респондентов. Однако следует отметить, что у отдельных респондентов повышен общий уровень тревожности 48 % (по методике Дж. Тейлора «Тест выявления тревожности»). Они беспокойны, находятся в напряженном состоянии. Оптимальный уровень тревожности выявлен у 25 % респондентов, в то время как уровень личностной тревожности наблюдается у 31 % школьников. Они чувствуют себя комфортно, в критических ситуациях уравновешены, их волнуют возможные неудачи, однако чувствуют себя свободно и им ничего не угрожает, испытывают чувство внутреннего удовлетворения, уверенны в себе, вполне счастливы. Данный уровень свидетельствует о хорошем психическом состоянии, готовности действовать в соответствии с условиями ситуации, высокой степени мотивации старшеклассников. И самый низкий уровень тревожности выявлен у 27 % респондентов, а уровень личностной тревожности наблюдается у 28 %. Такие учащиеся уравновешены, спокойны, сильного напряжения не испытывают, ощущают чувство внутреннего удовлетворения, собственные неудачи их не волнуют.

Таким образом, полученные данные об уровне общей и личностной тревожности у выпускников школ говорят нам о необходимости создания программы коррекции. Дальнейшей перспективой данного исследования является разработка и апробация программы по коррекции личностной тревожности у выпускников школ.

Список использованной литературы:

1. Айзенк Х. Психологические теории тревожности / / Тревога и тревожность / сост. В. М. Астапова. СПб.: Питер, 2001. 256 с.

2. Аракелов Н., Шишкова Н. Тревожность: методы ее диагностики и коррекции / / Вестн. МУ. Сер. Психология. 1998. № 1. С. 18.

3. Бороздина Г. В. Практическое пособие школьного психолога. М.: Наука, 2003. 432 с.

4. Блонский П. П. Школьная успеваемость: Избр. пед. произв. М.: Педагогика, 1961. 234 с.

5. Маклаков А. Г. Общая психология: учебник. СПб.: Питер, 2005. 583 с.

6. Микляева А. В., Румянцева П. В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. СПб.: Речь, 2004. - 248 с

Опубликовано: 30.09.2019