Бить тревогу или использовать новые педагогические технологии?

Автор: Насыхова Алия Абделхакимовна

Организация: ГБОУ Школа №183

Населенный пункт: г. Москва

Я – молодой учитель, третий год преподаю историю и обществознание в одной из московских школ.

Мои ученики – дети, родившиеся в век высоких технологий, дети, для которых не составляет труда найти любую информацию в пространстве информационной паутины. Они по-иному смотрят на мир, у них иное восприятие информации (не текстовое, непоследовательное). Под влиянием активного использования различного вида гаджетов у современного поколения детей складывается клиповое мышление, они видят картинку в целом, восприятие большой по объему, однородной информации вызывает неприятие. Зачем читать большой текст, если можно найти краткое изложение, просмотреть видеоролик или презентацию? Зачем напрягаться, тратить время, корпеть над ответом, если все можно найти готовые решения на просторах интернета? Даже у старшего поколения все чаще возникает желание оптимизировать процесс чтения многостраничных текстов, так и хочется быстренько «пробежаться по строчкам», как будто время нас подгоняет: быстрее, быстрее…

И как же мне, молодому специалисту правильно организовать обучение своих подопечных? Как добиваться качественных результатов в обучении, формировать познавательные способности у своих учеников?

Я думаю эти вопросы задают себе не только молодые, начинающие учителя, но и те, кто проучил и воспитал не одно поколение детей. Ведь каждое новое поколение даже в эпоху индустриального общества имело свои особенности, по-своему интерпретировало вызовы общества и времени.

Работать в современной школе без учета особенностей информационного общества и влияния ИКТ на формирование личности подрастающего поколения, на мой взгляд, не просто невозможно, а категорически нельзя. Практически бесполезно пытаться учить детей только методами традиционной педагогики, их довольно сложно заинтересовать процессом фундаментального обучения. Сложно, но необходимо… Главный вопрос «Как?».

Для этого необходимы верные и надежные инструменты обучения: методы и технологии, позволяющие каждого ученика заинтересовать, вовлечь в учебную деятельность, помочь ему добиться успешности.

Во все времена успешность обучения была конечной целью учительского труда, и сегодня – это одна из основных мотивационных задач педагога.

До наших дней сохранилась классно-урочная система организации образовательного процесса, созданная еще в XVII веке Я.А.Коменским, которая долго и надежно служит человечеству. Но это не значит, что урок, как форма обучения не изменяется во времени. С изменением задач содержания обучения, меняются и формы организации обучения, отмирают старые, возникают новые.

Начало моей педагогической деятельности совпало с большими обновлениями в системе образования. В школах России продолжается модернизация, направленная на совершенствование методических приемов обучения и воспитания, повышение качества знаний выпускников школ, вводятся ФГОС.

ФГОС определяют основные инструменты, методические требования преподавания предметных линий.

В рамках ФГОС разработаны новые технологии обучения, которые и дали мне ответы на многие мои вопросы.

Отсутствие педагогических технологий трудно представить себе в современной педагогике. Именно они позволяют повысить качество образования, дают возможность педагогу творчески подойти к процессу воспитания школьников. Если в традиционном обществе еще можно было строить обучение путем трансляции учителем информации, то в век динамичных изменений очень важным становится переход к интерактивным формам обучения, формирование УУД, развитие способности самостоятельного добывания и обработки информации.

В своей работе педагогу часто приходится решать проблемы, полагаясь на собственный опыт, сочетая теоретические знания с интуицией, анализировать полученные результаты, работать над «ошибками». Даже имея в руках методические разработки, в которых представлены содержание и способы организации деятельности учащихся, не означает, что учитель держит в руках готовый алгоритм педагогического воздействия, который гарантирует стопроцентный положительный эффект. Работа педагога предполагает наличие нестандартных ситуаций, и неожиданно возникающих проблем, которые нельзя бывает отложить на потом, они требуют часто сиюминутной реакции, справедливого решения, потому, что его деятельность не просто публичная, его деятельность происходит под чутким общественным контролем.

Именно поэтому так важно в своей работе знать и уметь применять тот педагогический инструментарий, который поможет достичь главной цели современного учителя – мотивировать обучающихся к обучению, научить учиться, формировать у него умения, навыки применения полученных знаний.

У меня пока еще небольшой опыт работы в школе, и поэтому применение современных технологий помогают мне проводить уроки творчески, развивать и активизировать познавательные способности моих учеников.

На своих уроках часто применяю игровые и коммуникационные технологии.

Методы игровой технологии помогают достигать, во- первых- активной вовлеченности в работу практически всех учеников, во-вторых-позволяют повторить, закрепить, усвоить большой объем информации.

Например: методы - «Хронологическая дуэль», «Понятийная дуэль» и др. помогают легко, быстро отработать материал довольно сложный для усвоения учениками 5 класса на уроках истории.

С ними же играем в «Поймай мяч». Это метод помогает в игровой, состязательной форме не только освоить понятия, термины, хронологию, персоналии, но и формировать умение объяснять их.

Чаще всего игру «Поймай мяч» я применяю при рефлексии. В 5 классе, например, при изучении тем: «Земледельцы Аттики теряют землю и свободу», «Греко-персидские войны» и др.

В 6 классе использую «Словарный аукцион». Школьникам предлагается назвать слова: термины, имена, географические названия по одной теме. Побеждают те, кто больше знает слов и назовет слово последним. Примером применения может быть обобщающий урок по теме «Русь в IX – первой половине XII в.».

Игровую технологию можно использовать в качестве проведения целого урока или его этапа. Основное отличие педагогической игры от игры вообще состоит в том, что она обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом.

Всегда важно помнить, что игровой прием не должен отвлекать детей от учебного содержания, а наоборот, привлекать к нему еще больше внимания. Игровые приемы обычно воспринимаются детьми с радостью в силу того, что отвечают возрастному стремлению к игре и учащиеся могут увлечься игровой оболочкой и потерять образовательное содержание, также существует опасность возникновения зависимости от игры. Поэтому учитель должен организовать и координировать игровую деятельность детей.

Коммуникативная технология требуют временного разделения класса на несколько групп для совместного решения определенных задач. Ученикам предлагается обсудить задачу, наметить пути ее решения реализовать на практике и представить найденный совместный результат. Эта форма работы лучше обеспечивает учет индивидуальных особенностей и открывает большие возможности для коллективной познавательной деятельности.

Элементы коммуникативной технологии начинаю применять в 5-6 классах для формирования у них умения работать в группе, умения взаимодействовать при решение учебных заданий. В более старших классах использую чаще, чтобы у ребят была возможность проявлять самостоятельность и творчество.

Таким образом, благодаря современным технологиям, учитывающим особенности восприятия мира современными детьми, особенности психолого-физиологических особенностей детей разного возраста и уровня подготовленности, а также различных типов мышления, даже молодые и неопытные педагоги, на мой взгляд могут добиваться хороших результатов в обучении и воспитании в современной школе.

Самое главное ко всем инструментариям и технологиям необходимо учителю приложить свое большое желание научить и воспитать честных и умных, целеустремленных людей и вкладывать в дело душу и сердце.

Список использованной литературы:

1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии, - М.; Педагогика, 1989. - 192 с.

2. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: Учеб. Пособие, - М., 2000.

3. Букатов В. М. Педагогические таинства дидактических игр: Учебное пособие - М.; Моск.; психолого - социальный институт / Флинта, 1997.

4. Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии - М,; Народное образование, 2001.

5. Педагогические мастерские: Франция - Россия/Под ред. Э.С Соколовой .- М.; Новая школа, 1997 г. -128с.

6. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность - М.; 1998г.

7. Цукерман Г.А. Инновация в мировой педагогике. - Рига, «Эксперимент», 1998г. - 180с.

8. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство / Т.А. Стефановская.- М., 1998.- Гл.9.

9. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. - М.; Народное образование, 2004.

10. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. - М.; Изд -во «Рос. пед. агентство», 1998г - 184с.

Опубликовано: 29.08.2019