Педагогические условия реализации интегрированного подхода при обучении информатике на старшей ступени средней общеобразовательной школы

Автор: Ненахова Елена Владимировна

Организация: МАОУ СОШ № 29 «Университетская»

Населенный пункт: Липецкая область, г. Липецк

Учебная дисциплина «Информатика и ИКТ» в средней общеобразовательной школе в настоящее время рассматривается как многоуровневый непрерывный систематический курс, который начинает изучаться обучающимися с третьего класса. В нормативных документах, на основе которых работает современная школа: Федеральный государственный образовательный стандарт, Методическое письмо «О преподавании учебного предмета «Информатика и ИКТ», Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования на 2013 – 2020 годы» и другие – отмечается усиление роли информатики в системе школьных учебных дисциплин, подчёркивается значимость интегрирующей роли информатики в формировании современной научной картины миры и выработке универсальных учебных действий у обучающихся.

На возрастание роли информатики оказывает влияние множество факторов, к которым можно отнести переход к информационному этапу развития общества, стремительное развитие информационных технологий и их использование не только в наукоёмких производствах, но в повседневной жизни и другие. Однако следует отметить, что развитию информатики как науки и учебной дисциплины способствует и наличие большого количества естественных интегрирующих связей не только на уровне технологий, но и на фундаментальном уровне. Ведущими методистами отмечается, что информатика имеет большую прикладную составляющую, способствующую успешному освоению многих других предметов [1], становление ИКТ-компетентности учащихся происходит на уроках информатики и обеспечивает необходимые условия для грамотного применения средств ИКТ в информационно-учебной деятельности на других предметах[5].

Таким образом, одним из направлений достижения оптимальных результатов при обучении информатике и ИКТ является, на наш взгляд, использование интегрированного подхода.

Несмотря на то, что в педагогическую науку понятие «интеграция» было введено в 80-е гг. прошлого века, в настоящее время нет единого, однозначного определения термина «интегрированное обучение». Понятие «интегрированное обучение» основано на общефилософской категории «интеграция» – от латинского integer, что означает «целый», «целостный», от integration – «восстановление», «восполнение».

Одним из первых интеграцию как педагогический феномен определил И.Д. Зверев. Учёный отметил, что интеграция в обучении «осуществляется путём слияния в одном синтезированном курсе элементов разных учебных предметов, слияния научных понятий и методов разных дисциплин в общенаучные понятия и методы познания, комплексирования и суммирования основ наук в раскрытии межпредметных учебных проблем [2, с. 14].

Т.П. Лакоцениной интеграция в образовательном пространстве понимается как «глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщённых знаний в той или иной области» [4, с. 5].

М.В. Лазарева рассматривает интегрированное обучение как усиление всех компонентов воспитательно-образовательного процесса, прежде всего, содержания разных предметных областей, отражающего в той или иной степени целостную картину мира в его естественных взаимосвязях и взаимозависимостях, и направленный на формирование знаний, умений и навыков, способствующих развитию и воспитанию личности ребёнка [3].

Учитель-исследователь Т.В. Огонькова рассматривает интеграцию как психолого-коррекционный принцип, направленный на развитие и содержательное наполнение эмоционально-чувственной и интеллектуальной сферы ребёнка. Следовательно, преподавание на интегративной основе подразумевает стремление к созданию целостного знания, всестороннего развития личности школьника.

Интегрированное обучение позволяет реализовать комплексное познание окружающего мира в рамках предметной системы обучения. И.Д. Зверев указывает, что интеграция содержания образования находит отражение в трёх основных компонентах структуры каждого учебного предмета: «в системе знаний, которая качественно преобразуется под влиянием межпредметных связей; в системе умений, которые приобретают специфику в учебно-познавательной деятельности, реализующей межпредметные связи; в системе отношений, формируемых учебным познанием в процессе синтеза знаний из разных предметов» [2, с. 27 – 28].

Применение интегрированного подхода в обучении наиболее целесообразным и эффективным, на наш взгляд, будет в старших классах средней общеобразовательной школы. К периоду обучения в 10 классе у школьников сформированы основные научные понятия по учебным дисциплинам, в том числе сформированы базовые понятия и умения по информатике. Изучение информатики в старших классах строится на систематизации имеющихся знаний, углублении теоретических основ, обобщении знаний в единую научную картину мира, а также уверенное овладение информационно-коммуникационными технологиями, возможность грамотного их использования для дальнейшего самообразования.

Особенности учебного предмета «Информатика и ИКТ» позволяют интегрировать его с любым другим предметом школьной программы (гуманитарного, естественно-математического, эстетического циклов), наполняя учебные задания по информатике личностно-смысловым содержанием. В рамках классно-урочной системы наиболее оптимальной формой реализации интегрированного подхода является интегрированный урок. Концептуальным основанием является построение интегрированных уроков на уровне дидактического синтеза, позволяющий наиболее оптимально использовать познавательный и развивающий потенциал в становлении личности обучающихся, сохраняя при этом самостоятельность интегрируемых дисциплин.

Интегрированные уроки информатики в 10 классе могут строиться на установлении теоретических взаимосвязей. Например, в блоке «Кодирование информации» выявляются закономерности цифрового представления различных видов информации, при этом осуществляется интеграция с языкознанием, физикой, математикой, т.е. теориями представления текстовой, звуковой и числовой информации соответственно в данных науках и информационными процессами, в том числе посредством современных технических устройств.

Учебный предмет «Информатика и ИКТ» на интегрированном уроке может выступать в качестве средства обучения, т.е. осуществляется интеграция посредством установления технологических взаимосвязей. Для обучающихся 10 класса – это раздел по конструированию сайтов и изучению основ языка HTML для создания Web-страниц. При изучении конструкций языка HTML содержание уроков наполнялось другой предметной областью, нами был выбран краеведческий материал, в результате у обучающихся получились сайты, посвящённые Липецкой области. Интегрированные уроки позволили сделать занятия в данном тематическом блоке информационно насыщенными, ёмкими, наполненные содержанием. С обучающимися была разобрана структура будущего сайта, предложены основные направления. Для школьников был подобран краеведческий материал, в результате обсуждений каждой проблемы обучающийся, исходя из собственных интересов, представлял материал в виде отдельной Web-страницы в соответствии с обозначенными учителем техническими требованиями, по которым отрабатывались умения из области информатики.

В результате экспериментальных занятий в 10 классе нами выявлены педагогические условия реализации интегрированных уроков информатики в старших классах средней общеобразовательной школы:

– системность проведения интегрированных уроков: планирование и проведение интегрированных уроков является оптимальным в начале изучения каждого тематического блока и при обобщении учебно-познавательного материала этого блока. Такая последовательность в изучении материала важна, так как соответствует природе человеческого познания: от общего рассмотрения явления с точки зрения различных наук к выделению его особенностей, далее к целостному восприятию явления;

– опора на имеющиеся опыт и знания учащихся в различных предметных областях;

– постепенное усложнение взаимосвязей между интегрируемыми дисциплинами;

– взаимосвязь интегрированных уроков и традиционных: исключение из школьной практики традиционных уроков и внедрение исключительно интегрированных приведёт к формированию нечётких предметных понятий у школьников;

– комплексное использование активных методов обучения, стимулирующих развитие познавательного интереса: усиление деятельностной основы обучения позволяет системно воздействовать на интеллектуальную, регулятивную и эмоциональную сферы школьников.

Как отмечает Л.Л. Босова, методист и автор учебников по информатике и ИКТ, в любой предметной области может быть выделен информационный аспект, выявлены виды информационной деятельности и соответствующие им виды учебной деятельности с использованием ИКТ, которые опираются как на фундаментальность информатики как науки, так и представляются её практическими методами и средствами [1].

• образом, внедрение в образовательный процесс старших классов общеобразовательной школы интегрированных уроков по информатике способствует успешному формированию необходимых знаний и умений. Однако, следует отметить, что проблема использования интегрированного подхода при обучении информатике недостаточно изучена и необходимы разработка методических рекомендаций по планированию и конструированию интегрированных уроков, разработка системы интегрированных уроков по информатике с учётом различных профилей обучения и учебно-методических комплексов.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Босова Л.Л. Информатика и ИКТ. Учебная программа и поурочное планирование для 5 – 7 классов / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. – 93 с.

2. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. – М.: Педагогика, 1981. – 159 с.

3. Лазарева М.В. Интегрированное обучение детей в дошкольных образовательных учреждениях. Дисс… докт. пед. наук. – Москва, 2010. – 479 с.

4. Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть 6: Интегрированные уроки. Научно-практич. пособие для учителей, методистов, руководителей образовательных учреждений, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. – Ростов-н/Д: Изд-во «Учитель», 2008. – 256 с.

5. Методическое письмо «О преподавании учебного предмета «Информатика и ИКТ» и информационных технологий в рамках других предметов в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования»

Опубликовано: 15.07.2019