Методы работы с «трудными» подростками

Автор: Власова Янина Сергеевна

Организация: КОУ ОО Некрасовская школа-интернат

Населенный пункт: Орловская область, дер. Некрасовка

Аннотация: данная статья раскрывает сущность понятия «трудные дети», в ней рассмотрены основные трудности работы с данной категорией ребят, а также рассмотрена специфика работы педагогического коллектива с трудными подростками.

Ключевые слова: «трудный подросток», «подростковый возраст», «досуговая деятельность».

UDC 371 Yanina Sergeevna Vlasova

Educator

KOU OO "Nekrasov boarding school»

Orel region, der. Nekrasovka

Abstract: this article reveals the essence of the concept of "difficult children", it describes the main difficulties of working with this category of children, as well as the specifics of the teaching staff with difficult teenagers.

Key words: "difficult teenager", "adolescence", "leisure activities".

 

В связи с положительными тенденциями в развитии общества, мы понимаем, что живем в сложный период нашего государства. В особенности это сказывается на молодом поколении, которое находится в очень трудной социально – психологической ситуации. В частности, это связано в значительной мере с разрушением прежних устаревших стереотипов поведения, нормативных и ценностных ориентаций. Молодые люди, особенно сироты, утрачивают смысл происходящего и зачастую не имеют определённых жизненных навыков, которые позволили бы сохранить свою индивидуальность и сформировать здоровый эффективный поведенческий стиль.

Вхождение подростка в активную общественную или социальную жизнь общества сопровождается обильным потоком информации, жизненные впечатления становятся разнообразнее, темп жизни ускоряется, а образование становится более сложным. Подростковый возраст - это период самоутверждения личности, он наступает тогда, когда ребенок переступает границу десяти-одиннадцати лет, и продолжается до 15-16 лет. Ребенок в этот период начинает воспринимать мир как взрослый, моделировать и копировать поведение старших, самостоятельно делать выводы. Он ищет свое место в обществе, учится «думать за себя», у него усиливается интерес ко внутреннему миру, он может сам ставить цели и достигать их. Личность ребёнка формируется не сама по себе, а в окружающей его среде. Особенно важна роль малых групп, в которых подросток взаимодействует с другими людьми. Прежде всего, это касается семьи [2].

В настоящее время одним из приоритетных направлений государственной политики является поддержка талантливых детей, но и остро встает вопрос об эффективной работе с «трудными» подростками. Среди учёных идёт дискуссия о целесообразности использования этого термина. Многие учёные считают его оскорбительным и неприемлемым в общении с самим ребёнком или его родителями. Поэтому современная педагогика слова «трудные дети», «трудный ребёнок» старается использовать как можно меньше, заменяя их словами «дети группы риска» или «педагогически запушенные дети».

«Трудные дети»- это такие дети и подростки, нарушения которых, нелегко исправить и их необходимо корректировать, а также "трудный" ребенок – это, как правило, ребенок, в душе которого затаилось чувство сиротства и отверженности родителями. Ощущение своей беззащитности и оставленности формирует в сознании такого ребенка болезненный "комплекс неполноценности" [4].

Отношение некоторых педагогов с трудными подростками характеризуется стремлением пресечь плохое поведение, а не устранить порождающие его причины. Если взрослый видит в трудном ребенке только отрицательные черты и качества, не умеет, а подчас и не желает понять сложные душевные переживания подростка, то у него возникают своеволие, грубость и другие формы протеста. Тот факт, что «трудные дети» существуют, признают без исключения все, но кроме его признания нужно также отдавать себе отчёт в том, что мы должны жить с такими детьми рядом, воспитывать их, готовить для будущей жизни в обществе.

На вопрос как же учитель должен организовать свою работу с педагогически запущенными детьми В.А. Сухомлинский ответил так: «Главное - не допустить переживания этими детьми своей «неполноценности», воспрепятствовать появлению у них безразличного отношения к учебному труду, не притупить чувство чести и достоинства».

Самая распространенная система типов трудных детей принадлежит профессору А.И. Кочетову. Он выделяет такие группы:

1- дети с нарушениями в сфере общения;

2-дети с повышенной или пониженной эмоциональной реакцией (с повышенной возбудимостью, острой реакцией или, наоборот, пассивные, равнодушные);

3- дети с недостатками умственного развития;

4-дети с неправильным развитием волевых качеств (упрямые, безвольные, капризные, своевольные, недисциплинированные, неорганизованные) [3].

Каким образом организовать жизнь этого общества, чтобы количество таких детей и подростков уменьшилось. Как предотвратить девиантное поведение, как помочь «трудному» ребёнку стать «нормальным»? Трудным подросткам нужно дать шанс на то, чтобы их жизнь состоялась. Что можем сделать мы? В повседневной практике воспитателю (родителям, педагогам и др.) приходится постоянно корректировать поведение трудных подростков, развивать нужные качества личности и черты характера, преодолевать недостатки. В этих случаях воспитатель использует разумные методы и приемы педагогического воздействия:

- необходимо изолировать подростков от прежнего окружения;

- предложить широкий выбор досуговой деятельности (основу составляет спорт, музыка, рукоделие и художественный труд, разнообразная творческая деятельность);

- положить в основу педагогической деятельности принцип «ежедневного создания ситуации успеха» для каждого подростка;

- использовать понимающие способы общения (индивидуальные беседы);

-нельзя предъявлять требования к трудному подростку; угрожать, вспоминать прошлые грехи; брать обещания, которые он не может выполнить, необходимо быть искренним с ним, не унижать его достоинство.

- влиять на трудного ребенка, необходимо, прежде всего примером собственного поведения, беречь тайны детей, не предавать их, требовать от себя больше, чем от окружающих.

К работе с такими детьми должны подключаться все: медицинские работники, психологи, социальные работники, педагоги. И каждый должен проводить не только определённую работу с подростками, но и взаимодействовать с другими специалистами, это помогает с большим успехом решать задачи восстановления трудновоспитуемых детей и подростков. Каждый педагог, работающий с трудным ребенком должен быть внимателен, терпелив, последователен, требователен и гибок, иначе все его усилия могут привезти к отрицательным и непредсказуемым последствиям

Одно из направлений перевоспитания «трудных» детей, получившее широкое распространение за последние годы, является организация деятельности учащихся на основе их интересов. Необходимо помочь ребенку приобрести опыт самоутверждения в полезной деятельности, умения и навыки самоорганизации, планирования своего времени, формирования интересов, умения добиваться поставленной цели. Это направление деятельности реализуется через включение детей в кружковую деятельность, спортивные секции, привлечение детей для участия в творческих конкурсах, организуемых в школе, в районе, области. Широко используется организация общественно-полезной деятельности (трудовые акции по уборке памятника, территории). Поручение общественных дел в классе и школе, привлечение к организации и участии во внеклассных мероприятиях [1].

Тончайшим инструментом воздействия на душу подростка является слово родителей, педагогов. Педагог может помочь «трудному» подростку только в том случае, когда он чувствует и понимает его проблемы. Только тогда подросток будет открыт для общения с нами, только тогда он будет верить нам и пожелает изменить свое негативное поведение. Умение показать лучшие качества личности трудного подростка, доверительное отношение к нему, вера в его силы и возможности- вот что обеспечит успех.

 

Литература:

1. Вахитова Ю.Р. Психолого-педагогическая коррекция межличностных отношений старших подростков / Вахитова Ю.Р. // Культура и образование: от теории к практике. 2015. Т. 1. № 1. С. 77−81.

2. Палиева, H.A. Планирование работы в образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Методические рекомендации. - Ставрополь: Литера, 2006. С.192.

3. Соколова В.Е. Проблемы формирования коммуникативной компетенции подростков / Соколова В.Е. // Культура и образование: от теории к практике. 2015. Т. 1. № 1. С. 87−91.

4. Мысли, идеи, принципы А.С.Макаренко в современном образовании. Сборник докладов республиканских Макаренковских педагогических чтений (Абакан, 21 декабря 2007 года) /Ред.-составитель В.В. Лушников. –Абакан: редакционно-издательский отдел ГОУ ДПО ХРИПК и ПРО «РОСА», 2007 – 140 с.

Опубликовано: 24.04.2019