Формирование речевых умений детей 2-3х летнего возраста, посредством работы над мелкой моторикой руки

Автор: Авдеенко Ольга Борисовна

Организация: МДОУ ЦРР – д/с «Аленушка»

Населенный пункт: Забайкальский край, п.г.т. Новоорловск

Хорошо развитая речь — залог успеха ребенка в будущем.

Родной язык играет уникальную роль в становлении личности человека. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как узел, в котором сходятся различные линии психического развития: мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения человека к ценностям духовной культуры, а также необходимым условием воспитания и обучения. Формирование устной монологической речи в раннем детстве закладывает основы успешного обучения в школе. Формирование речевых умений детей 2 -3 летнего возраста ,является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в сенситивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет пользоваться им в дальнейшем. Замечательный педагог В.А. Сухомлинский писал: «Истоки способностей и дарования детей — на кончиках их пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда (ручкой, карандашом...), тем сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума. Чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее». Специалисты утверждают, что игры с участием рук и пальцев приводят в гармоничные отношения тело и разум, поддерживают мозговые системы в превосходном состоянии.

Основные задачи обучения родному языку, общепринятые в дошкольной педагогике: воспитание звуковой культуры речи, обогащение и активизация словаря, формирование грамматического строя речи, обучение связной речи — решаются на протяжении всего дошкольного детства. Однако, на каждом возрастном этапе содержание речевой работы постепенно усложняется, меняются и методы обучения. У каждой из перечисленных задач есть целый круг проблем, который необходимо решать параллельно и своевременно. Формирование связности речи, развитие умения содержательно и логично строить высказывание, являются одной из главных задач речевого воспитания детей. Проведя ряд наблюдений и исследований, можно сделать вывод, что если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и развитие речи тоже в пределах нормы, если же развитие пальцев отстает -отстает и развитие речи, хотя общая моторика при этом может быть в пределах нормы и даже выше, значит , развитие мелкой моторики движений руки, благотворно влияет на формирование речевых умений ребенка. Так, на основе проведённой диагностики обследования большого количества детей, так же была выявлена закономерность: если развитие движений пальцев отстает, то задерживается и формирование речевых умений, если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевые умения находятся в пределах нормы .Доказано , что формирование речевых областей ,совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук пальцев. Этот факт должен использоваться в работе с детьми: и там, где формирование речи происходит своевременно, и особенно там, где имеется отставание и задержка развития моторной стороны речи. Речевое развитие детей, находится в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев рук. Такую тренировку следует начинать с самого раннего детства. Хотелось бы ,посоветовать педагогам, родителям, использовать естественные условия жизни и взаимоотношения с детьми во время игры, прогулки, кормления, укладывания спать, применять как можно чаще пальчиковые игры ,песенки ,потешки.

Актуальность темы в том, что вся история человечества доказывает, что движения руки тесно связаны с речью. Большое стимулирующее влияние функции руки отмечают все специалисты, изучающие деятельность мозга и психику детей.

При проведении занятий по развитию речи возникла проблема:

недостаточность развития речи у детей раннего возраста. О том, что движения пальцев тесно связаны с речью, было известно давно. Талантливые люди из народа бессознательно понимали это. Играя с маленькими, еще не говорящими детьми, сопровождали слова песни, игры движениями пальцев ребенка, отсюда появились известные всем «Ладушки», «Сорока-белобока» и

др.

  • игры помогают налаживать коммуникативные отношения на уровне соприкосновения, эмоционального переживания, контакта «глаза в глаза». Игры имеют развивающее значение, так как дают малышу возможность «прочувствовать» свои пальцы, ладони, сформировать схему собственного тела. Соединение «слово – палец» наилучшим образом способствует развитию не только мелкой моторики рук, но и речи.

Фольклорные песенки и потешки благодаря своей напевности и мелодичности развивают у малыша чувство языка. На 2 - 3 году жизни у детей уже, как правило, сложились представления о предметах и их признаках. Словесное обозначение качества ощупываемого предмета является обязательным условием процесса его осознания. Усвоив обобщающее слово, обозначающее признак предмета, ребенок приобретает способность сравнивать предметы по качеству, а для этого ему необходимо развивать чувствительность пальцев, которая обеспечивает восприятие таких свойств предмета, как мягкость - твердость, форма, вес (легкий - тяжелый), температура (холодный -горячий -теплый), особенность поверхности (гладкий - шершавый). Узнавание ребенком предметов на ощупь в дальнейшем дает возможность правильно держать кисть, регулировать силу ее захвата и улучшает тонус мышц, что делает движения руки более точными. При систематической работе по развитию тактильного восприятия ,значительно активизируются познавательные процессы ребенка, расширяется его активный и пассивный словарь. В настоящее время эта проблема приобрела особую актуальность, ибо процесс воспитания и обучения, требует постоянного совершенствования методов работы по формированию речи детей раннего возраста, которые в свою очередь способствуют общему развитию ребенка.

Изучая эту проблему, я увидела, что уровень речевого развития находится в прямой зависимости от особенностей развития мелкой моторики, которая станет значительно эффективнее, если каждый педагог:

-будет выявлять и раскрывать психолого - педагогические особенности детей 2-3 летнего возраста.

- будет изучать и анализировать проблему формирования речевых умений детей 2 - 3 летнего возраста и ее взаимосвязь с развитием мелкой моторики .

- будет осуществлять подбор целесообразных методов, форм и средств по развитию мелкой моторики для детей младшего дошкольного возраста.

  • будет осуществлять отбор технологий и методик развитии речи. . будет проводить диагностику нарушения речи.

-и разрабатывать комплекс занятий и рекомендаций для родителей, способствующих развитию движений рук и ручной умелости.

Если педагог будет действовать в своей исследовательской и практической работе системно, то результаты будут положительные.

Сегодня это доказали работы многих исследователей, педагогов, психологов, таких как В. М. Бехтерев, М. М. Кольцова, Ж. Пиаже и др.

Анализируя результаты работы, по развитию мелкой моторики я увидела ,что её развитие, является одним из важнейших условий полноценного формирования речи ребенка.

 

Список использованной литературы:

1. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. — М., 2008. – 221 с

3.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя/ Л.С.Выготский. – М.: Просвещение, 2009. – 93с.

3.Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Книга для воспитателя детского сада / Л. А. Венгер Н.Б. Венгер Э.Г. Пилюгина — М.: Просвещение, 2009. — 144 с.

5. Гатанова Н.В., Тунина Е.Г., Развиваю мелкую моторику. — Спб.: Питер, 2013. — с. 144.

Т.Н. Ушакова и др., 2007. — с. 48.

6.. Галигузова Л.Н. Воспитание и развитие детей от 1 года до 2 лет: методич. пособие для педагогов дошк. образоват. учреждений / Л.Н. Галигузова, Л.Г. Голубева, Т.И. Гризик. — М.: Просвещение, 2012. — 159 с.

12.Развивающие игры с малышами до трех лет/ Сост. Т.В. Галанова — Ярославль: Академия развития, 2008. — с. 103.

13.Кольцова М.М. Движение и развитие сенсорной речи / М.М. Кольцова. — М., 2015. — 210 с.

15. Карпова С.Н. Психология речевого развития ребенка (Текст) / С.Н. Карпова, Э.И. Труве. — Ростов — на — Дону,2008. — 158 с.

16.Кирпичникова Н. Развиваем сенсорику и мелкую моторику (Текст) / Н.

Кирпичникова // Дошкольное воспитание. — 2009. — № 2. — с. 76 — 78.

22.Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. — М., 2008. — 400 с.

Психология детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. — М.,2008. — 468с.

23. Прищепа С. Мелкая моторика в психофизическом развитии

дошкольников (Текст) / С. Прищепа, Н. Попкова, Т. Коняхина // Дошкольное воспитание — 2010. — № 1. — с. 60 — 64.

Опубликовано: 20.02.2019