Мотивация и проблемы в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Кузнецова Татьяна Владимировна

Организация: Красноярский край, Шушенский район, г. Шушенское

Населенный пункт: [email protected]

В данной статье раскрывается понятие инклюзивного образования. Рассматривается

психолого-педагогическое сопровождение подростков с ограниченными возможностями здоровья и его направления работы.

This article reveals the concept of inclusive education. Considers psycho-pedagogical support of teenagers with disabilities and his work.

Ключевые слова: образование, мотивация в обучении, деятельностный подход, ученики с ОВЗ.

 

Современный мир переживает коренную смену подходов к образованию и к социокультурной политике в целом. Это обусловлено переориентацией общества на развитие и формирование личностных качеств человека. Для XXI столетия характерно понимание, что только самореализация личности является основной целью любого социального развития.

Инклюзивное образование в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации» трактуется как обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. По мнению автора, инклюзивное образование необходимо рассматривать в широком смысле – как процесс вовлечения детей с особыми образовательными потребностями в социокультурное и образовательное пространство региона для их социально-психологической адаптации, самореализации и саморазвития.

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – это дети с разными нарушениями развития: нарушение слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития.

Н.Н. Ивко отмечает «Инклюзия в образовании предполагает включение детей с ОВЗ в общество здоровых детей, что позволяет на равных получать качественное образование. Как следствие – необходима социализация. Проблема социализации детей с ограниченными возможностями здоровья актуальна и в теоретическом и в практическом отношении. Интеграция «проблемных» детей в общество это закономерный этап развития системы специального образования в любой стране мира, процесс, в который вовлечены все высокоразвитые страны, в том числе и Россия» [3, с. 38].

Государство, общество и семья ставят перед школой в качестве цели помимо приобретения определенного набора знаний и умений, развитие и раскрытие потенциала ребенка, создание благоприятных условий для реализации его природных способностей. Задача школы – подготовить выпускника, обладающего необходимым набором современных компетенций, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни.

Поэтому для реализации задач применяется деятельностный подход обучения.

«Деятельностный подход – это организация и управление педагогом деятельностью ребенка при решении им специально организованных учебных задач разной сложности и проблематики. Эти задачи развивают не только предметную, коммуникативную и другие виды компетентностей ребенка, но и его самого как личность» (Л. Г. Петерсон).

Деятельностный подход – это способ освоения образовательной среды без психических и физических перегрузок детей. Каждый ребенок может самореализоваться, почувствовать радость творчества при таком подходе. Указанный подход способствует образованию основных компетенций учащихся: готовность к разрешению проблем, технологическая компетентность, готовность к самообразованию, готовность к использованию информационных ресурсов, коммуникативная компетентность, готовность к социальному взаимодействию.

Роль мотивации в успешном обучении детей с ОВЗ трудно переоценить. Проведенные исследования мотивации учащихся выявили интересные закономерности. Оказалось, что значение мотивации для успешной учебы выше, чем значение интеллекта обучающегося. Высокая позитивная мотивация может играть роль компенсирующего фактора в случае недостаточно высоких способностей обучающегося, однако в обратном направлении этот принцип не работает – никакие способности не могут компенсировать отсутствие учебного мотива или низкую его выраженность и обеспечить значительные успехи в учебе.

Обучение ученика с ограниченными возможностями здоровья, – это мотивированный процесс, прежде всего, для учителя, работающего с такими детьми. Потому задача мотивации школьника с ОВЗ стоит перед учителем, педагогом-психологом с первостепенной важностью и состоит в том, чтобы включить каждого ученика с ОВЗ в учебный процесс, который бы обеспечивал формирование и развитие познавательных потребностей такого ученика. К наиболее значимым мотивациям школьника в учебном процессе относятся: познавательная мотивация, мотивация коммуникативная, мотивация эмоциональная, мотивация саморазвития, мотивация позиции школьника, мотивация достижений, мотивация внешняя, сопряженная с поощрением либо с наказанием.

Мотивация является одним из главных условий успешного обучения.

Следовательно при разработке необходимой мотивации и методов успешного обучения необходимо учитывать: возрастные особенности школьника, выбор мотивации и действий учителя в соответствии с возможностями ученика (это наиболее важно при обучении детей с ОВЗ), использование как групповых, так и коллективных форм работы в классе, использование форм игрового обучения, создание в классе атмосферы взаимного доверия и сотрудничества, применение поощрения ученика в процессе его обучения, формирования верной самооценки у ученика, трансляция ученику позиции веры учителя в его возможности, создание в классе ощущения ситуации успеха в процессе обучения, трансляция в классе доброго эмоционального настроя учителя, использование в минимальной степени при необходимости порицания неверных поступков ученика в процессе обучения и школьной жизни.

Необходимо помнить, что наказание ученика, его порицание является самой не эффективной мерой мотивации в процессе его обучения.

У детей с ОВЗ наблюдается значительно более низкий уровень развития восприятия, что влечет за собой необходимость более длительного времени для переработки им сенсорной информации, получаемой из окружающего его мира. По мнению В.Н. Брайтфельд «ограниченные возможности здоровья ребѐнка могут выражаться в затруднении узнавания им предметов и изображений, слуховых восприятий, недостаточности планирования им процессов и выполнения им сложных двигательных процессов и программ. Таким ученикам может быть свойственна рассеянность внимания, недостаточность сформированности волевых усилий, концентрации внимания, а также трудности с переключением внимания. Кроме того, у ребѐнка с ОВЗ возможен недостаточный для его возраста уровень сформированности памяти, речи, знаний и его представлений» [2, с.65].

При формировании мотивации учеников с ОВЗ учителю необходимо помнить, что такая мотивация носит «особый характер» и что мотивация детей с ОВЗ – это, прежде всего, зарождение и закрепление сотрудничества между учителем и учеником. Кроме того, нам всем важно помнить, что формированию устойчивой мотивации любого ребѐнка способствует любовь и терпение по отношению к нему.

Библиографический список:

1. Об образовании в Российской Федерации: Федер. закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ: принят Гос. Думой Федер. Собр. Рос. Федерации 21 дек. 2012 г.: одобр. Советом Федерации Федер. Собр. Рос. Федерации 26 дек. 2012 г. // Рос. газ. – 2012. – 31 дек.

2. Брайтфельд, В.Н. Формирование мотивации учебной деятельности младших подростков. / В.Н. Брайтфельд. – М.: Дефектология, 2000.

3. Ивко, Н.Н. Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья / Н.Н. Ивко // В сборнике: Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья: опыт, проблемы, перспективы. – 2016. – С. 38-39.

Опубликовано: 23.12.2018