Формирование экологической культуры младших школьников через эколого-краеведческую деятельность во время урока и во внеурочное время

Автор: Дроздова Лариса Владимировна

Организация: МОУ СОШ №1

Населенный пункт: Забайкальский край, пгт. Дарасун

В условиях современного экологического кризиса решение экологических проблем рассматривается с позиции двух основных стратегий. Первая из них- технологическая - предусматривает разработку и широкомасштабное внедрение ресурсосберегающих технологий. Вторая стратегия-гуманитарная - призвана способствовать изменению самого человека , его мировоззрения , поведения, стиля жизни. Основное средство реализации гуманитарной стратегии- экологическое образование и воспитание, ведь ни какие технические средства сами по себе не могут улучшить состояние окружающей среды , если люди не готовы к использованию безопасных технологий, не стремятся сознательно соблюдать требования экологических ограничений и принимать активное участие в практическом решении экологических проблем.

Концепция перехода РФ к устойчивому развитию гласит, что "важным фактором обеспечения устойчивого развития является усиление роли основных социальных групп населения в осуществлении социально-экономических преобразований. Особое место в этом принадлежит молодежи, которой должны быть гарантированы безопасное будущее и возможность участия в принятии решений.

Предоставить возможность решать проблемы, однако, ещё не значит решить их. Этому нужно учить и учиться. Действительно , прежде чем требовать от человека выполнения ограничений экологического императива, необходимо научить его принимать грамотные решения. В настоящее время эта задача стоит особенно остро, что нашло отражение в содержании проекта Государственного образовательного стандарта образовательной области "Экология" в проекте. Национальной стратегии экологического образования в РФ.

На нашу долю выпала нелегкая судьба - принять участие в историческом процессе возрождения своей Родины. Новая Россия должна быть страной не только демократической , но и экологической чистой: без загрязняющих атмосферу заводских труб, без варварской эксплуатации лесов и почв, с озерами и реками, не отравляемыми неочищенными стоками. Лишь при восстановлении и с сохранении природы возможен рост качества жизни.

Сегодня мы, как никогда , далеки от этого идеала , но положение наше далеко не безнадежно. Другие страны, например Германия и Япония, добились замечательных успехов в сохранении природы в значительно более трудных условиях- при меньшей обеспеченности природными ресурсами и при большей плотности населения. Их опыт показывает . что можно развивать современную промышленность и иметь продуктивное сельское хозяйство и при этом надежно охранять природу.

На долю нашего поколения выпадает основная часть экологического оздоровления России. Поэтому и надо изучать экологию. Мы хотим, чтобы все поняли ,что экологическую ситуацию можно улучшить , но это требует знаний и средств. причем часто очень больших ( именно поэтому самые большие успехи в охране природы у богатых стран). Никакие крупные затраты на исправление экологических ошибок не дадут результата. если нет научно- обоснованного плана действий, никакой самый грамотный эколог ничего не сможет сделать , если не будет средств , что бы реализовать его проект . Чем мы будем богаче экологически грамотнее , тем скорее вылечим Россию от тяжелых экологических болезней. Изучение экологии поможет научиться экологически мыслить, обрести экологическое самосознание. Мы осознаем необходимость чувствовать себя ответственными за отношение Человека и Природы, сможем оценить причины неблагоприятной экологической обстановки на месте будущей работы , в селе или городе, в регионе. в России и мире.

Знания в области экологии необходимы каждому человеку как умение читать , писать, считать. но как для литературной работы нужды специалисты-филологи, а для математических расчетов - специалисты математики, так и для принятия серьезных экологических решений нужны специалисты -экологи. эколог - это не только интересная и нужная , но и благородная профессия!

1. Понятие экологической культуры в педагогической методической литературе.

Человек будущего - это всесторонне развития личности, живущая в гармонии с окружающим миром и самим собой , действующая в рамках экологической необходимости. Формирование экологической культуры есть осознание человеком своей принадлежности к окружающему миру , единства с ним, осознание необходимости принять на себя ответственность за осуществление самоподдерживающего развития цивилизации и сознательное включение в этот процесс.

Экологическая культура как часть общей культуры является процессом, который связан с освоением и наращиванием знаний. опыта, технологий и передачей их старшим поколение младшему в виде нравственных императивов. В то же время экологическая культура есть результат воспитания, который выражается в умении индивида достигать гармоничных отношений с окружающим миром и самим собой. В детстве это умение формируется в процессе усвоения специальных знаний, развития эмоциональной сферы и практических навыков экологически целесообразного взаимодействия с природой социумом. Существенным моментом в воспитании культуры школьников всех возрастов является изменение в их сознании представления о приоритете человека над природой и формирование нового мироощущения , способствующего восприятию природы и человека во взаимной связи и зависимости. Без осознания человеком самооценки природы как таковой, а не сточки зрения ее полезности или вреда для людей, невозможного изменить положение человечества , как подобия инородной , а то и враждебной природе силы.

1.1 Особенности формирования экологической культуры у детей младшего школьного возраста.

Младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования основ экологической культуры, так как в этот период развития ребенка, характеризующийся преобладание эмоционально-чувственного способа освоения окружающего мира, интенсивно формируются свойства и качества личности , которые определяют ее сущность в будущем. В этом возрасте в сознании учащихся происходи формирование наглядно- образной картины мира и нравственно - экологической позиции личности , которая определяет отношение ребенка к природному и социальному окружению и к самому себе. Яркость и чистота эмоциональных реакций обуславливают глубину и устойчивость впечатлений, получаемых ребенком. Отсюда преимущественно умозрительное , без предметной раздробленности истолкование мира, рассматриваемого в его целостности. Ребенок младшего школьного возраста начинает так же проявлять интерес к миру человеческих отношений, его деятельность приобретает личностную природу и начинает оцениваться в позиций законов, приятных в обществе.

1.2. Средства и методы воспитания культуры младших школьников

В качестве средства воспитания носителей новой культуры взаимоотношений с природой, людьми и самим собой предлагается экологизированная туристко- краеведческая деятельность. В современной воспитательно- образовательной системе туристко - краеведческая деятельность учащихся рассматривается как эффектное средство. позволяющее решать в комплексе образовательные, воспитательные и оздоровительные задачи, развивая ребенка в целом интеллектуально , нравственно, физически, эмоционально.

Близость туристко- краеведческой деятельности к учебной заключается в том, что овладение знаниями происходит в процессе проведения специально-организованных занятий. Главное же их отличие в процессе туристко- краеведческой деятельности познавать окружающий мир целостно, а не по предметно, ставить комплекс воспитательно - образовательных задач, решение которых способствует воздействию на все сферы личности ребенка , и интегрировать все стороны воспитания. Занимаясь туризмом и краеведением, дети удовлетворяют свою потребность в физической активности, получают возможность знакомиться с предметами и явлениями окружающего мира непосредственно в природе, где моно не только увидеть , но и потрогать , понюхать, попробовать на вкус , удовлетворяют потребность в общении и сотрудничестве со сверстниками, в самоутверждении и положительной самооценке.

Еще одним методом воспитания экологической культуры является проект. Апробация методов проекта в современных условиях показывает, что с его использованием эффективность процесса воспитания (в нашем случае экологической культуры) возрастает. Он позволяет реализовать ряд важнейших теоретических положений концепции экологического воспитания, открывает новые возможности в программировании воспитательного процесса.

В Российской педагогической энциклопедии метод проектов определяется как система обучения , при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий -проектов.

Отличительные черты проектного метода:

1. Основной принцип проектного метода гласит, что исходным пунктом обучения должны служить детские интересы сегодняшнего дня...

2. Школьные проекты представляют собой как бы копии различных сторон хозяйственной жизни страны, чем обуславливается служебное подчинение или так называемых школьных предметов.

3. Громадное педагогическое значение имеет место, отводимое принципу самодеятельности , и от всего сердца производимой работы ученика...Внимание детей все время держится напряженным, от них требуется постоянная активная работа, они должны сами себе наметить программу занятий и интенсивно ее выполнять для того , чтобы успешно проработав одно задание , приниматься за другое...

4. Проект есть слияние теории и практики , он заключает в себе не только постановку определенной умственной задачи, но и практически выполнение ее...

Процесс работы по методу проектов стоит из следующих этапов:

1.Составление плана.

2. Выполнение:

• собирание конкретных фактов , самостоятельно наблюдаемых и изучаемых;
• группировка материала;
• применение полученных знаний на практике.

3. Подведение итогов произведенной работы, коллективное обсуждение и оценка ее и составление отчета о ней. В работах отечественных ученых встречаются упоминания о коллективных и индивидуальных проектах, больших и малых ( больше -для отряда, малые для звена) и т д.

Специфика метода проектов, соответственно, заключается в том, что педагогический процесс накладывается на процесс взаимодействия ребенка с окружающим миром освоения ребенком окружающей среды (природной и социальной); педагогическое воздействие осуществляется в совместной с ребенком деятельности, опирается на собственный опыт ребенка. Спецификой метода обусловлен его воспитательным потенциалом. Особую педагогическую значимость метода проектов мы видим в том , что:

Метод проектов , являясь методом практического целенаправленного действия, открывает возможности формирования собственного опыта ребенка по взаимодействию с окружающим миром;

Метод проектов является педагогической технологией, актуализирующей субъектную позицию ребенка в педагогическом процессе; является методом , идущим от детских потребностей и интересов, возрастных и индивидуальных особенностей детей, стимулирующим детскую самодеятельность.

Метод проектов -один из немногих методов, выводящих педагогический процесс стен детского учреждения в окружающий мир, природную и социальную среду, педагогизирующих процесс освоения ребенком окружающего мира, стихию влияний окружающей среды на ребенка.

1.3 Показатели экологической воспитанности младших школьников.

В определении критериев экологической воспитанности решающую роль играют представления о сущности, динамике, конечных целях воспитательного процесса .Различиями в трактовке понятия экологическое воспитание обусловлено существующее сегодня разнообразие подходов к проблеме показателей экологической воспитанности.

Анализ современных исследований показывает, что большинство авторов сосредотачивают свое внимание на одном из нескольких показателях , раскрывающих исследуемый ими аспекты проблемы.

Мы ставим своей задачей рассмотреть показатели экологической воспитанности комплексно и системно, раскрыть их взаимосвязь, особенности проявления в младшем школьном возрасте, выявить основные этапы, уровни экологической воспитанности внутри данного возрастного периода.

В широком смысле экологическое воспитание представляет собой многостороннее взаимодействие детей, как активных субъектов деятельности с окружающей природно-социально средой, в процессе , которого они созревают как личности - представители особой экосистемы человек - природа -общество, приспосабливаются не только к условиям социальной жизни , но и к новым экологическим условиям природой и социальной среды.

Таким образом , главной целью экологического воспитания является, на наш взгляд , формирование экологической культуры, под которой мы понимаем совокупность экологически развитых сознания, эмоционально чувственной , деятельностной сфер личности.

Экологическая культура- качественное новообразование личности, часть ее общей культуры. Следовательно , показатели ее сформированности, необходимой ее исследовать на двух уровнях: внутреннем и внешнем - качественные изменения в структуре личности их проявления во взаимодействии человека с окружающим миром.

На первом , внутреннем, уровне мы оперируем такими категориями, как потребности , способности, интересы , ценности, мотивы, привычки. чувства, эмоции. знания, умения, навыки. На втором внешнем уровне мф используемся такими категориями , как отношение , поведение , поступок, деятельность, взаимодействие.

Младший школьный возраст- самоценный этап в развитии экологической культуры личности. В этот период происходит качественный скачок, в значительной степени определяющий процесс развития экологической культуры личности в дальнейшем ,выражающийся в формировании у ребенка осознанного отношения к окружающему миру, в том что он начинает выделять себя из окружающей среды, преодолевает в своем мироощущении расстояние от "Я- природа" до "Я и природа", развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру; интенсивность накопления личного опыта по взаимодействию с окружающем миром приводит к формированию прочной наглядно- образной картины окружающего мира, определяющей процесс развития экологической культуры личности в дальнейшем; завершается процесс формирования основ нравственно -экологической позиции личности до характерных проявлений ее взаимодействие ребенка с окружающим миром.

В процессе развития экологической культуры младшего школьника можно условно выделить три этапа, условно совпадающее с переходом ребенка из класса в класс. В качестве основных критериев роста следует, а наш взгляд, назвать приобретенный ребенка опыт взаимодействия с окружающим миром и следующее проявления нравственно- экологической позиции личности:

• усвоение норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром, трансформация значительной их части в привычки ребенка;
• наличие потребности в приобретении экологических знаний; ориентация на практическое применение их;
• потребность в общении с представителями животного и растительного мира , сопереживание им, проявление доброты, чуткости, милосердия к людям, природе; бережное отношение ко всему окружающему.
• проявление эстетических чувств, умения и потребности видеть и понимать прекрасное, потребности самовыражения в творческой деятельности;
• проявление инициативы и решении экологических проблем ближайшего окружения.

Младший школьный возраст - этап формирования основ нравственно-экологической позиции личности, проявления которой имеют свою специфику и на трех условно выделенных нами "ступенях роста" данного возрастного периода.

1. Базовым в развитии экологической культуры первоклассника выступает уровень, приобретенный им в дошкольном возрасте. Новая ступень развития ребенка связывается с приобретением им экологически ориентированного личного опыта за счет наблюдений различных состояний окружающей среды; первоначальных оценок деятельности людей (на уровне "хорошо"- "плохо"); выполнения предложенных учителем правил поведения; общения с представителями животного и растительного мира и эмоциональных переживаний; эстетического наслаждения красотой природы и творческого воплощения своих впечатлений в устных рассказах ,рисунка; опущения потребностей в знаниях экологического содержания; бережного отношения к используемым предметам, продуктам питания и т д.: наблюдения за деятельностью взрослых по улучшению окружающей среды и собственно посильного участия в ней.

Показатели сформированности экологической культуры ребенка на первой ступени начальной школы:

• ребенок проявляет интерес к объектам окружающего мира, условиям жизни людей, растений , животных, пытается оценивать их состояние с позиций "хорошо"-"плохо";
• с желанием участвует в экологически ориентированной деятельности;
• эмоционально реагирует при встрече с прекрасным и пытается передать свои чувства в доступных видах творчества(рассказ, рисунок и т.п.)
• старается выполнять правила поведения на улице, в транспорте, во время прогулок в лес в сад и др.
• проявляет готовность оказать помощь нуждающимся в ней людям, животным, растениям;
• пытается контролировать свое поведение, поступки, чтобы не причинить вреда окружающей среде.

2. Качественно новая ступень , на которую поднимается в развитии экологической культуры второклассника, связывается со следующими приобретениям в личном опыте от простого наблюдения - к наблюдению анализу (почему хорошо и почему плохо); соотнесение своих действий и поведения в той или иной ситуации с действиями других людей и влиянием их на природу; собственные открытия- поиск и удовлетворения потребности в знании о конкретных объектах окружающей среды; бережное отношение к предметам быта по собственной воле; участие созидательной деятельности взрослых.

Показатели сформированности экологической культуры у младших школьников на втором этапе дополняются:

• им ребенка к объектам окружающего мира, сопровождающимся попытками ребенка их анализировать;
• участие в той или иной деятельности вместе со взрослыми проявлениям самостоятельности и творчества;
• общение с представителями животного и растительного мира, вызванное большей степени заботы о них, нежели получением удовольствия;
• выполнением ряда правил поведения в окружающей среде, ставшим привычным делом;

На третьем этапе завершающим период младшего школьного возраста, личный опыт ребенка пополняется новым содержанием: анализа наблюдения за состояние окружающей среды и осознанным соблюдение норм и правил поведения в окружающей среде; действенные заботой о представителях животного и растительного мира; навыков и экологически ориентированной деятельности; воплощения своих впечатлений об окружающем мире в различных видах творчества. О показателях сформированности экологической культуры ребенка на третей ступени начальную школу можно судить по следующим проявлениям:

• соблюдение правил поведения в окружающей среде вошло в привычку ребенок контролировать свои действия соотносить окружающая обстановка и возможностями после последствиями для тех или иных объектов окружающей среды;
• выражена потребность в заботе тех или иных представителях животного и растительного мира;
• ребенок способен самостоятельно выбирать объект и своей экологической деятельности;
• доброта, отзывчивость, внимание к окружающим (людям, природе) сопровождается готовность ребенка оказать помощь нуждающимся в ней.

3. Опыт по формированию экологической культуры младших школьников.

На протяжении нескольких лет преподавания в нашей школе накоплен некоторый опыт. Экологическое воспитание учащихся реализуется в рамках программы системы "Чистая Земля XXI век". Эта программа имеет три ступени способствует возрастным особенностям детей, и предполагает использование новых и уже апробированных отечественных и зарубежных специалистов педагогических методов и приемов совокупность в определенной системе дают высокий воспитательный эффект. Краеведо - туристическая деятельность младших школьников является организуется в течение всего учебного года по сезонам циклам форме эколога - краеведческих игр- экспедиций : "Айболит"- 1 класс, "Разведчики природы" -, 2 -3 классы, "Светлячки" - 4 класс.

"Айболята" знакомится со своим ближайшим окружением: школы, школьным двором, пришкольным участком, учатся вести наблюдение за живой и неживой природы в разное время года. Основная задача первой ступени обучения - пробуждать и развивать чувство ребенка, знакомить с окружающим миром через чувственно - эмоционального восприятия, способствует освоению элементарных практических навыков и правила поведения во время прогулок и экскурсий. Задач втором этапе : создание образовательной среды позволяющий освоить определенный объем информации по краеведению, экологии, наука о земле, овладеть простыми приемами художественного творчества , приобрести навыки межличностного общения; освоить некоторые то есть навыки.

Главное лаборатории по изучению природы для "Разведчиков природы" становится парк, водоем, лес, луг. Дети узнают о взаимосвязи между растениями и животными, между животные в лесу, на лугу, водоема; о приспособлении живых организмов к окружающей среде и о влиянии неживой природы на живой организм.

Образовательное пространство "Светлячков" еще более расширяется. Это позволяет младших школьников развивать свои представления о природных сообществах, как совокупность совместно обитающих и находящихся в тесной взаимосвязи организмов. Знакомство с экологическими законами является основой представление о природное равновесие и роли человека в его сохранении. Задача третей ступени заключается в том, чтобы помочь детям на основе расширяющихся и углубляющихся знания формировать восприятие мира как единого целого, как системы, в которой взаимодействия все объекты, осознать роль человек как сына природы ее главной преобразующей силы, способствует формированию понимание того , что усилие каждого человека значимы для микро - и макросоциальных процессов, научить выражать свое отношение изучаемой природной системе через изобразительно и практическую деятельность.

Таким образом, процесс познания, начиная с простого созерцания, сенсорное восприятие окружающего мира расширяется и углубляется до выяснения причинно - следственных связей и взаимозависимостей людей социо - природной средой. Реализация принципа экологизации краеведа - туристической деятельности. помогает подвести младших школьников пониманию того, что от состояния окружающей среды зависит состояние физического и духовного здоровья человека, а потому оберегать эстетические, экологически и - гигиенические окружающей среды- значит, заботиться о духовном и физическом здоровье человека,, его нормальной жизнедеятельности.

3.Описание опыта работы по данной теме

Эколого-краеведческая игра- экспедиция "Айболята"

Работа начинается с первого класса. Цель работы на данном этапе : пробуждения интереса к объектам окружающей среды, том числе и к самим себе как неотъемлемой части природе, воспитании чувства ребенка, его эмоциональной чуткости, желания быть похожим на доктора Айболита, научиться приносить пользу растениям, животным, людям, учиться наблюдать.

Работа ведется по сезонам циклам: осенний, зимний, весенний. В течении осеннего цикла был определен уровень экологической воспитанности первоклассников., их отношение к сверстникам, родителям, другим взрослым и людям, к объектам живой природы и предметного мира; содействие созданию условий для безболезненной адаптации детей к школе и освоению роли ученика.

В течение осеннего цикла я знакомила детей друг с другом. Такое знакомство организовается с помощью социализирующей игры "Круг знакомств". На одном из занятий дети знакомятся с тем, кто такие "Айболята" и что они - первоклассники могут стать помощниками Айболят, если будут любить природу и помогать всему живому. Было организовано чтение и обсуждение книги Корнея Чуковского "Доктор Айболит". Затем мы с детьми придумали название и девиз нашему объединению . Для знакомства детей со своим ближайшим окружением: школы, школьным двором, пришкольном участке мы совершали тематические прогулки. Во время таких занятий - прогулок, экскурсии дети учились ориентироваться в школе и школьном дворе, правильно переходить улицу, изучали дорогу от школы до дома, правила поведения в школе, на дорогах. Знакомясь пришкольном участке, юные исследователи узнали, какие растения выращивают там. Ребята убедились, что жизнь этих растений зависит от забот и человека. Что растения необходимо поливать, пропалывать, рыхлить почву. Только тогда деревья, цветы, огородной культуры будут "веселым" и "здоровыми". Только тогда на участке будет ползать самые разные насекомые и щебетать птицы. Дети узнали, что существует живая и неживая природа, что пришкольный участок, на котором растут определенные растения, а растут они там потому, что им там хорошо, они чувствуют себя как дома. У каждого есть своя "комнатка" ,у кого на солнечной стороне, а у кого в тени. Растения чувствует себя "счастливыми", когда ему хорошо в его "доме".

Ребята открыли, что кроме таких компонентов неживой природы, как солнце, вода, растениям еще помогает ветер. Например, он разносит семена растений. А насекомые и птицы живут на участке не только для того, чтобы питаться различными частями растений, но и поддерживать порядок в "доме" помогать растениям. Насекомые опыляют, а птицы следят за тем, чтобы тех насекомых, которые едят листья и плоды, не было слишком много на участке, и они не вредили растению. Кроме того, птицы разносят семена растений. Изучения ближайшего окружения я строила с опорой на органы чувств детей: совершая прогулки и экскурсии, я предлагала ребятам посмотреть вокруг, прислушаться, объект изучения потрогать, погладить, понюхать. Я старалась помочь детям почувствовать красоту природы, говоря о своих ощущениях. Это располагает детей откровенности. Они пытаются выразить свои чувства словами. Это способствует не только развитию эмоциональной сферы ребенка, но и развитию его речи.

Я рассказала детям, что природа вдохновляет поэтов, художников, композиторов, создавать прекрасные произведения искусства; читала им стихи и рассказы о природе; рассматривали картины и репродукции, слушали музыку. Завершается осенний цикл театрализованным праздником "Краски осени". Зимний сезонный цикл мы начали изучение социального окружения (своей родословной). Эта работа была интересной и проходило несколько этапов. Проект мы назвали "Моя малая родина". Ребята совместно с родителями изучили родословную своей семьи, составили генеалогическое дерево семьи, придумали изобразили герб своей семьи с девизом . Ребята изучили историю своего дома, нарисовали, рисунки "Мой дом" и написали сочинение о своем доме. На следующем этапе мы знакомились с социальным окружением по расширяющейся спирали: история поселка. Мы с детьми совершили путешествие в школьный музей, где познакомились с историей поселка. Работу над проектом "моя малая родина", мы с ребятами закончили весной.

Последним этапом было изучение родного края. Мною была организована фотовыставка "Природа родного края". Ребята познакомились с разнообразием и красотой природы Забайкалья.

Итог работы: презентация на тему: "Моя малая родина".

В течение зимнего цикла продолжаются наблюдения за жизнью на пришкольном участке. Зимой природа не так разнообразна, но если приглядеться внимательно, то можно увидеть много интересного. Зимняя природа, пишет своеобразные письма на снегу. Прочитав эти письма, можно выяснить, что за гости посещают пришкольный участок. Ребята познакомились с понятием "вода" и вели наблюдения за тремя ее состояниями. Проделывая различные опыты с водой, дети сделали открытие, что пар лед, снег - это вода. Они наблюдали в природе различные состояния воды, в ходе экскурсии на водоеме выяснили, что происходит с ним зимой. В ходе занятий выяснили, что роль воды в природе высока, и необходимо ее беречь. Кроме этого, мы с ребятами совершили экскурсию в кабинет биологии, познакомились с комнатными растениями и условиями их роста. Ребята пришли к выводу, что неживая природа влияет на живую. Весенний цикл был посвящен изучению еще волшебника природы - воздуха. Ребята познакомились со свойствами воздуха, узнали где этот "невидимка" прячется, как образуется ветер .На прогулках ребята обращали внимание на то, что делает ветер в природе: качает деревья, делает волны в лужах, поднимает пыль. После схода снега мы с ребятами познакомились с понятием "почва" выяснили, из чего она состоит и какую роль оно играет для жизни растений .

Кульминацией весеннего цикла стало путешествие по экологической дорожке в лесу. Это был своеобразный экзамен для ребят. Путешествуя по ней,, они выполнили задание героев книги "Доктор Айболит" и демонстрировали все, чему научились в течении года .

Эколого- краеведческая игра "Разведчики природы".

К концу первого года дети приходят к пониманию того, что жить в согласии с природой и по настоящему помогать ей может только много знающий человек. Поэтому во втором классе они становится "разведчиками" природы и ведут эту разведку на протяжении двух лет .

В соответствии с принципом освоение окружающего мира, образовательное пространство второклассников расширяется. Здесь мною были поставлены следующие цели и задачи: углубленное изучение природы родного края, ее ресурсов, а также воспитании экологически грамотного поведения в природе. Объектом изучения становится лес или парк. Вести себя в природе следует в соответствии с "Лесными правилами". Поэтому разведчики природы разрабатывают "Правила Разведчиков природы".

Содержание работы

1. Растительный мир. Растения родного края.

2. Животный Мир. Животные родного края:

• Мир насекомых. насекомые края.
• Обитатели вод- рыбы. Рыбы, обитающие в реках области.
• Обитатели воздушного пространства. Птицы родного края.
• Звери, обитающие на территории области.

3. Охрана природы родного края.

В ходе занятий и экскурсий ребята знакомились с пригородным лесом, как дома диких растений и животных. Они выяснили, что растения в лесу растут по этажам и каждый зверек, насекомое или птица имеет свою квартиру. На протяжении нескольких занятий ребята знакомились подробно с каждым "этажом":

1. Где растут деревья?

2. Кустарники. Их роль для человека.

3. Травы. Лекарственные растения.

4. Растения и вредители здоровья.

5. Комнатные растения.

Эколого- краеведческая игра экспедиция "Светлячки".

Цель работы: способствовать формированию системы знаний ребенка об окружающем мире и по новому взгляду на место и роль человека на земле системы нравственных ценностей активной личной позиции; содействовать личностному развитию ребенка и наиболее полной его самореализации.

Дети, изучая законы природы, стремятся совершать добрые дела для растений, животных и передавать свои знания друзьям, родителям, знакомым посвящать их показывая личным примером, как нужно приводить в порядок наш общий Дом - планету Земля.

Образовательное пространство "Светлячков" еще больше расширяется. Дети изучают взаимосвязи между растениями и животными, между собой в лесу, на лугах, в водоеме. Знакомясь со способами приспособления живых организмов к среде обитания, ребята развивают свои представления о природных сообществах, как совокупности совместно обитающих и находящихся в тесной связи организмов. Знакомство с экологическими законами помогают формированию представления о природном равновесии. и роли человека в его сохранении. В соответствии с Кодексом Чести юного эколога, детьми разработываетя нравственный кодекс юного эколога и дети продумывают эмблему, в соответствии с названием организации.

Вся эта внеклассная работа, тесно переплетается с урочной деятельностью.

Окружающий мир - это один из самых сложных и интересных предметов в начальной школе. Сложен он потому, что охватывает очень большой круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, странах и народах мира. Человек , общество и природа рассматриваются в неразрывном ограниченном единстве. Формирование экологической культуры младших школьников происходит и на уроках природоведения, интегрированных уроках. Такие уроки позволяют детям усвоить ведущее мировоззренческие идеи: единства живой и неживой природы, их взаимосвязи , человек как часть природы и т. д .

Использование значительного материала на уроках и во внеурочное время помогает активизировать учебный процесс, развивает познавательную активность, наблюдательность , внимание, мышление, память, поддерживает интерес к изучаемому. Форма занимательных упражнений может быть различной :ребус, кроссворд, чайнворд, викторины, загадки.

Контроль знаний на уроках я осуществляю при помощи тестовых заданий после изучения каждого раздела. Эти тестовые задания предлагаются в пособии для учителя к учебнику "Мир вокруг нас". Автор составитель Л.И. Рудченко иногда использую "Третейские тесты для проверки знаний по природоведению" Автор составитель Е.М. Афанасьева . Эти тесты используют игровые элементы и прием арбитража .

Вывод: думаю, что вся эта работа поможет мне в осуществлении , возможно, наиважнейшей задачи: воспитание доброго человека. Нашему жестокому и во многом несправедливому миру добрые люди нужны как воздух. Чем больше добрых людей будет на Земле , так больше у человечества будет шансов выжить и не просто выжить, но и жить в согласии с Природной долго и счастливо.

Большое население в области воспитания детей окружающей средой оставил наш выдающийся советский педагог В.А . Сухомлинский. Он придавал особое значение влиянию природы на нравственное развитие ребенка. По его мнению , природа лежит в основе детского мышления чувств и творчества. В. А. Сухомлинский неоднократно отмечал, что сама природа не воспитывает, воспитывает только активное взаимодействие с ней. Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту, читать ее язык, беречь ее богатство, нужно привить ему это чувство с раннего детства.

Современная экологическая этика ищет решение проблем человечества в душе человека. Уважение к природе - вот универсальный принцип этой этики.

Спросим себя : с чего начинается экологическая этика в жизни?

Конечно с самого малого: закрываем ли мы открытый без пользы водопроводный кран; включаем ли свет, выходя из комнаты; перешагиваем ли осторожно и бережно жука или муравья, бегущего по асфальту или лесной тропинке; не забываем ли поливать цветы на подоконник ; убираем ли после себя мусор в лесу?

Каждый из нас , даже самый маленький ребенок - Великан на полянах природы. Какой он - добрый или не очень? А может быть злой? Природа ежедневно задает нам эти вопросы, а мы ежедневно на них отвечаем своими поступками.

Список литературы:

1. Авдеева, Н.Н. Жизнь вокруг нас. Экологическое воспитание дошкольников [Текст]: учебно–методическое пособие / Н.Н. Авдеева, Г.Б. Степанова. – Ярославль: Академия развития, 2003г.

2. Атлас родной природы (серия книг) [Текст]: / учебное пособие для школьников младших и средних классов. – М.: Эгмонт Россия, 2002г.

3. Большая энциклопедия школьника [Текст] / Пер. с англ. И. Горелик - М.: РОСМЭН, 1999г.

4. Букин, А. П. В дружбе с людьми и природой. - М.: Просвещение, 2004. – с. 111-113; Коррекция и развитие познавательных процессов у учащихся на уроках в специальной школе VIII вида: методические рекомендации / Автор-сост. Л.П. Уфимцева. – Красноярск, 2000г.

5. Воспитание экологической культуры школь­ников как психолого-педагогическая проблема / под ред. Б.Т. Лихачева, Н.С. Дежниковой. - М, 1997г.

6. Захлебный, А.Н. На экологической тропе [Текст] / А.Н.Захлебный. - М., 1981г.

7. Захлебный, А.Н.. Экологическое образование школьников [Текст] / А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, Е.Н.Кудрявцева и др.; под ред. И.Д.Зверева, Т.И.Суравегиной. – М,: Педагогика, 1983г.

8. Зверев, И.Д. Экология в школьном обучении. Новый аспект образования [Текст] / И.Д.Зверев. - М.: Просвещение, 1993г.

9. Зверев, И.Д. Природа, школа и семья: о форми­ровании экологической культуры школьников / И.Д.Зверев //Семья и школа. – 1985г. - № 6

10. Зотов, В.В. Лесная азбука [Текст]: / В.В.Зотов. – М.: «Орбита - М», 2005г.

11. Зотов В.В. Лесная мозаика [Текст]: / В.В.Зотов. – М.: Просвещение, 1993г.

12. Кайгородов, Д.Н. О природе: Программа ее изучения [Текст] / Д.Н.Кайгородов. – СПб., 1994г.

13. Красная книга Российской Федерации [Текст]: / – М., 2001г.

14. Рыбальский, Н.Г. Экологическое воспитание и образование [Текст] / Н.Г.Рыбальский, Е.Д.Самотесов, И.В.Игнатович. – М.: РЭФИА, 1995г.

15. Рыжова, Н.А. Экологическое образование в детском саду [Электронный ресурс] / Н.А.Рыжова. – Режим доступа: Щербакова А.М. Новая модель обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений YIII вида: Новые учеб. программы и метод. материалы.-Кн.2 М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2002г.

16. Симонова, Л.П. Экологическое образование в начальной школе [Текст]: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений / Л.П.Симонова. – М.: Академия, 2000г.

17. Суравегина, И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения к природе [Текст]/ И.Т.Суравегина . - М., – 1986г.

18. Шевыряева, Т.В.Организация экологического образования в специальных коррекционных школах VIII вида / Т.В.Шевыряева // Методический и практический журнал. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004г.. - № 4.

19. Шевыряева, Т.В. Формирование нравственно-экологической культуры учащихся специальных об­щеобразовательных коррекционных школ VIII вида //Научные труды Московского педагогического госу­дарственного университета. Серия: психолого-педа­гогические науки. - М., 2001г.

20. Ягодовский, К.П. Практические занятия по естествознанию в начальной школе [Текст] / К.П.Ягодовский. – М., 1995г.

Опубликовано: 21.09.2018