Адаптация практических работ по химии для учащихся с особыми потребностями: дети инвалиды, дети с ограниченными возможностями и дети с девиантным поведением

Автор: Фазлыева Гузэль Зуфаровна

Организация: МАОУ Гимназия № 115

Населенный пункт: Республика Башкортостан, г. Уфа

Практические работы по химии — важный элемент обучения, позволяющий учащимся на практике применять теоретические знания. Однако для детей с особыми образовательными потребностями требуется адаптация заданий и условий проведения опытов. В статье рассмотрим подходы к адаптации для трёх категорий учащихся и приведём примеры практических работ для каждой группы.

1. Дети‑инвалиды (с нарушениями слуха, зрения, опорно‑двигательного аппарата)

Особенности таких детей: ограниченная мобильность, трудности восприятия информации, необходимость специальных технических средств.

Принцип адаптации - использование визуальных/аудиальных/тактильных материалов в зависимости от нарушения, обеспечение доступности рабочего пространства, предоставление дополнительного времени на выполнение заданий, привлечение ассистента при необходимости.

Пример практической работы: «Изучение свойств воды»

Цель: изучить основные свойства воды (прозрачность, текучесть, способность растворять вещества).

Адаптация для разных нарушений:

1. 1. Для детей с нарушениями слуха - подробные письменные инструкции с иллюстрациями, видеоматериалы с субтитрами, использование жестов и визуальных сигналов при объяснении.
   2. Для детей с нарушениями зрения - тактильные образцы (ёмкости с водой разной температуры), аудиокомментарии к каждому этапу работы, возможность ощупать оборудование перед использованием.
   3. Для детей с нарушениями опорно‑двигательного аппарата - оборудование на уровне доступа (низкие столы, удобные стулья), упрощённое оборудование (лёгкие пластиковые сосуды вместо стеклянных), помощь ассистента в выполнении манипуляций.

Ход работы:

1. Рассмотреть воду в прозрачном стакане (для слабовидящих — ощупать стакан с водой).
2. Перелить воду из одного сосуда в другой (для детей с нарушениями ОДА — использовать лёгкие сосуды с ручками).
3. Добавить сахар и размешать (проверить растворимость).
4. Сравнить с добавлением песка (нерастворимое вещество).
5. Заполнить таблицу наблюдений (для неслышащих — с картинками; для незрячих — устный отчёт).

Оформление результатов: для слабовидящих — аудиозапись выводов; для неслышащих — заполненная таблица с картинками; для детей с нарушениями ОДА — краткий письменный отчёт с помощью ассистента.

2. Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

Особенности детей - сниженная концентрация внимания, быстрая утомляемость, трудности в понимании сложных инструкций, низкий темп работы.

Принципы адаптации: дробление заданий на короткие этапы, частая смена видов деятельности, использование игровых элементов, многократное повторение инструкций, создание ситуации успеха.

Пример практической работы: «Определение среды растворов с помощью природных индикаторов»

Цель: научиться определять кислотную, щелочную и нейтральную среду с помощью сока граната.

Адаптация: упрощённая инструкция в виде пошаговой схемы с картинками, готовые растворы слабой концентрации (уксус 3 %, сода 5 %), заранее подготовленные полоски бумаги, пропитанные соком граната; работа в парах (сильный + слабый ученик), ограничение времени выполнения — не более 20 минут.

Ход работы:

1. Получить у учителя готовые индикаторные полоски.
2. Нанести каплю кислого раствора на одну полоску.
3. Нанести каплю щелочного раствора на другую полоску.
4. Сравнить цвета с образцом на доске.
5. Повторить с нейтральным раствором (вода).
6. Заполнить простую таблицу:

Оформление результатов:

• заполнение готовой таблицы с выбором вариантов;
• устный ответ с опорой на таблицу;
• коллективное обсуждение результатов.

3. Дети с девиантным поведением

Особенности детей - низкая мотивация к учёбе, импульсивность, склонность к конфликтам, потребность в ярких впечатлениях, желание проявить себя.

Принципы адаптации: практическая значимость заданий, элементы соревнования, возможность лидерства в группе, чёткие правила и границы, поощрение позитивного поведения.

Пример практической работы: «Выращивание кристаллов медного купороса»

Цель: наблюдать процесс кристаллизации и получить кристаллы медного купороса.

Адаптация: постановка задачи как «научного вызова», работа в командах с распределением ролей, ведение дневника наблюдений (фотофиксация), соревновательный элемент («У чьей команды самые большие кристаллы?»), публичная презентация результатов.

Ход работы (этап 1 — подготовка раствора):

1. В команде распределить роли: химик (отмеряет вещество), техник (наливает воду), фотограф (фиксирует процесс), секретарь (записывает наблюдения).
2. Растворить 50 г медного купороса в 100 мл горячей воды.
3. Процедить раствор через фильтр.
4. Опустить затравку (нить с узелком) в раствор.
5. Накрыть стакан бумагой с отверстиями.

Наблюдения (в течение недели) - ежедневно фотографировать изменения, отмечать появление первых кристаллов, измерять размер самых крупных кристаллов на 7‑й день.

Оформление результатов: фотоколлаж «От раствора до кристалла»; мини‑презентация команды (2–3 минуты); выставка кристаллов с подписями команд‑участников; награждение команд по номинациям («Самые крупные кристаллы», «Лучшее наблюдение», «Самая сплочённая команда»).

Общие рекомендации по адаптации практических работ

1. Индивидуальный подход: для каждого ребёнка с особыми потребностями разрабатывать персональный план выполнения работы.
2. Безопасность: все адаптированные задания должны соответствовать нормам ТБ.
3. Сотрудничество: привлекать к работе школьных психологов, дефектологов, социальных педагогов.
4. Гибкость: быть готовым оперативно изменять задания в процессе работы.
5. Позитивное подкрепление: поощрять любые успехи, создавать ситуацию успеха.
6. Технические средства: использовать цифровые лаборатории, виртуальные симуляторы, интерактивные модели.
7. Групповая работа: формировать разнородные группы, где сильные ученики помогают слабым.
8. Рефлексия: после каждой работы обсуждать, что получилось, что было трудно, как можно улучшить работу в следующий раз.

Адаптация практических работ по химии для учащихся с особыми потребностями — это не упрощение содержания, а создание условий для успешного обучения каждого ребёнка. Правильно организованная работа позволяет: включить в образовательный процесс всех учащихся, развить познавательный интерес к химии, сформировать практические навыки с учётом индивидуальных возможностей, повысить самооценку и мотивацию к обучению, создать атмосферу взаимопомощи и сотрудничества в классе.

Ключевой принцип — не «что ребёнок не может», а «как помочь ему сделать это». Гибкость, творческий подход и вера в возможности каждого ученика — залог успешной адаптации практических работ по химии.

Использованная литература:

1. 1. 1. https://урок.рф/library/osobennosti_raboti_s_obuchayushimisya_ovz_na_urokah_hi_050149.html
      2. https://nsportal.ru/shkola/khimiya/library/2023/08/21/osobennosti-raboty-s-obuchayushchimisya-ovz-na-urokah-himii
      3. https://www.teacherjournal.ru/categories/19/articles/12891