Формирующее оценивание: ключ к метапредметным результатам в химии

Автор: Бланк Раиса Николаевна

Организация: МАОУ СОШ № 28

Населенный пункт: Томская область, г. Томск

Аннотация: Данная статья посвящена описанию применения формирующего оценивания на уроках химии. Рассматриваются ключевые принципы и преимущества данного подхода, а также предлагаются конкретные инструменты и методики для его эффективной реализации в процессе обучения химии. Цель статьи – предоставить учителям химии практическое руководство по интеграции формирующего оценивания в свою педагогическую практику для повышения качества обучения и вовлеченности учащихся.
Abstract: This article describes the use of formative assessment in chemistry lessons. The key principles and advantages of this approach are considered, as well as specific tools and techniques for its effective implementation in the chemistry teaching process are proposed. The purpose of the article is to provide chemistry teachers with practical guidance on integrating formative assessment into their teaching practice to improve the quality of learning and student engagement.

Химия – это не просто набор формул и реакций. Это наука, которая учит нас мыслить, анализировать, решать проблемы и видеть взаимосвязи между различными явлениями. И чтобы действительно раскрыть этот потенциал, нам нужно не просто оценивать знания учеников, но и активно помогать им развиваться. Именно здесь на помощь приходит формирующее оценивание.

Что такое формирующее оценивание и почему оно так важно для химии?

В отличие от традиционного, суммирующего оценивания, которое лишь констатирует уровень знаний в конце темы или четверти, формирующее оценивание – это непрерывный процесс, встроенный в саму ткань обучения. Его главная цель – не поставить оценку, а понять, где ученик находится сейчас, куда ему нужно двигаться дальше, и как ему в этом помочь.

В химии, где часто встречаются абстрактные понятия и сложные логические цепочки, формирующее оценивание становится особенно ценным инструментом. Оно позволяет:

• Выявить пробелы в понимании на ранних стадиях: Ученик не понял, как работает закон сохранения массы? Формирующее оценивание поможет это увидеть до того, как он начнет путаться в более сложных задачах.

• Скорректировать процесс обучения: Учитель, видя, что большинство учеников испытывают трудности с определенной темой, может изменить свой подход, предложить дополнительные объяснения или практические задания.

• Развить самостоятельность и ответственность ученика: Ученик сам становится активным участником своего обучения, понимая, над чем ему нужно работать, и какие стратегии использовать.

Как формирующее оценивание помогает достичь метапредметных результатов?

Метапредметные результаты – это те универсальные навыки и компетенции, которые выходят за рамки конкретного предмета и применимы в самых разных сферах жизни. Химия, благодаря своей природе, является благодатной почвой для их развития. Формирующее оценивание же становится катализатором этого процесса.

Вот как это работает:

1. Развитие критического мышления и аналитических способностей:

   • Пример: Вместо того, чтобы просто спросить "Какова формула воды?", учитель может предложить ученикам проанализировать данные о составе воды из разных источников и сделать вывод о ее постоянстве. Формирующее оценивание здесь может включать обсуждение их рассуждений, выявление логических ошибок и помощь в построении более стройной аргументации.

   • Метапредметный результат: Умение анализировать информацию, выявлять закономерности, делать обоснованные выводы.

2. Формирование навыков решения проблем:

   • Пример: Ученикам предлагается задача, где нужно рассчитать выход продукта реакции, но некоторые исходные данные отсутствуют. Формирующее оценивание может заключаться в наблюдении за тем, как ученики подходят к решению, какие вопросы они задают, какие гипотезы выдвигают. Учитель может направлять их, задавая наводящие вопросы, а не давая готовые ответы.

   • Метапредметный результат: Умение находить нестандартные решения, применять знания в новых ситуациях, работать с неопределенностью.

3. Развитие коммуникативных навыков и умения работать в команде:

   • Пример: Ученики работают в группах над проектом по исследованию свойств различных веществ. Формирующее оценивание может включать наблюдение за их взаимодействием, оценку того, насколько эффективно они распределяют задачи, слушают друг друга и приходят к общему решению.

   • Метапредметный результат: Умение слушать и слышать других, аргументировать свою точку зрения, сотрудничать для достижения общей цели.

4. Развитие навыков саморегуляции и самооценки:

   • Пример: После выполнения лабораторной работы ученикам предлагается заполнить рефлексивный дневник, где они оценивают свои действия, трудности и успехи. Формирующее оценивание здесь – это не только проверка дневника, но и диалог с учеником о его самооценке, помощь в объективном взгляде на свои возможности.

Инструменты формирующего оценивания в химии:

Для эффективного применения формирующего оценивания в химии можно использовать разнообразные инструменты:

• Вопросы с открытым ответом и дискуссии: Вместо вопросов, требующих однозначного ответа, задавайте вопросы, побуждающие к размышлению и объяснению. Например, "Почему этот металл реагирует с кислотой быстрее, чем другой?" или "Какие факторы могут повлиять на скорость этой химической реакции?". Обсуждение ответов учеников позволяет выявить их ход мыслей и степень понимания.

• Краткие проверочные работы (квизы) и "минутные эссе": Небольшие задания в конце урока или после изучения отдельного понятия помогают быстро оценить усвоение материала. "Минутное эссе" может быть, например, просьбой объяснить своими словами закон сохранения массы или описать этапы проведения эксперимента.

• Наблюдение за работой учеников: Учитель, наблюдая за тем, как ученики выполняют лабораторные работы, решают задачи или работают в группах, может фиксировать их действия, вопросы, трудности и успехи. Это дает ценную информацию для дальнейшей коррекции.

• Обратная связь от учеников: Анкетирование, опросы, "ящики для предложений" позволяют ученикам высказать свое мнение об уроке, о том, что им понятно, а что вызывает затруднения. Это не только источник информации для учителя, но и способ вовлечения учеников в процесс улучшения обучения.

• Самооценка и взаимооценка: Обучение учеников навыкам самооценки и взаимооценки помогает им развивать критическое мышление и ответственность. Например, после выполнения задания ученики могут оценить свою работу по заданным критериям или оценить работу товарища, аргументируя свою оценку.

• Портфолио ученика: Сбор лучших работ, проектов, рефлексивных записей позволяет ученику отслеживать свой прогресс, видеть свои достижения и зоны роста.

Дальнейшее развитие потенциала формирующего оценивания в химии:

Интеграция формирующего оценивания в преподавание химии открывает двери для еще более глубокого развития метапредметных навыков. Например, при изучении тем, связанных с экологией и устойчивым развитием, формирующее оценивание может быть направлено на развитие у учеников способности к системному мышлению. Вместо того, чтобы просто изучать химические процессы, загрязняющие окружающую среду, ученики могут быть вовлечены в анализ причинно-следственных связей, прогнозирование последствий и поиск альтернативных, более экологичных решений. Формирующее оценивание в данном случае будет заключаться в наблюдении за их способностью выстраивать сложные модели, оценивать риски и предлагать комплексные стратегии.

Кроме того, формирующее оценивание может стать мощным инструментом для развития креативности в химии. Ученикам можно предлагать нестандартные задачи, например, разработать новый материал с заданными свойствами или предложить способ утилизации отходов производства. Формирующее оценивание здесь будет заключаться в поддержке их творческого поиска, в стимулировании генерации идей, в помощи в оценке жизнеспособности предложенных решений и в развитии навыков их презентации. Учитель может задавать вопросы, которые побуждают учеников выйти за рамки привычного, например, "А что, если бы мы использовали другой катализатор?", "Как можно модифицировать этот процесс, чтобы он стал более энергоэффективным?".

Важно также отметить, что формирующее оценивание способствует развитию информационной грамотности. В эпоху обилия информации ученикам необходимо уметь критически оценивать источники, отличать научные данные от псевдонаучных, понимать принципы работы различных химических технологий, представленных в СМИ. Формирующее оценивание может включать задания, где ученики анализируют статьи, рекламные материалы, научные публикации, выявляя их сильные и слабые стороны, аргументируя свою позицию. Учитель, в свою очередь, помогает им развивать навыки поиска достоверной информации, интерпретации сложных данных и формулирования обоснованных выводов.

Более того, формирующее оценивание может быть использовано для развития эмоционального интеллекта и эмпатии. Химические открытия и технологии часто имеют социальные и этические аспекты. Например, при изучении тем, связанных с разработкой лекарств или генной инженерией, ученикам можно предлагать дискуссии о моральных дилеммах, о влиянии научных достижений на общество. Формирующее оценивание в этом контексте будет заключаться в создании пространства для безопасного выражения мнений, в развитии умения слушать и уважать чужую точку зрения, в помощи в понимании различных перспектив.

Наконец, формирующее оценивание, будучи непрерывным процессом, помогает ученикам развивать устойчивость к неудачам и готовность к обучению на протяжении всей жизни. В химии, как и в любой науке, ошибки неизбежны. Вместо того, чтобы рассматривать их как провал, формирующее оценивание учит учеников анализировать причины ошибок, извлекать из них уроки и использовать этот опыт для дальнейшего роста. Это формирует у них установку на развитие, которая является ключевой для успешной адаптации в постоянно меняющемся мире.

Таким образом, формирующее оценивание в химии – это не просто метод контроля, а мощный инструмент для формирования целостной личности, способной к критическому мышлению, решению проблем, эффективной коммуникации, саморегуляции и постоянному обучению. Оно превращает изучение химии из пассивного усвоения знаний в активный, осмысленный процесс, где каждый ученик становится исследователем, творцом и ответственным гражданином. Это и есть истинное достижение метапредметных результатов, которое выходит далеко за пределы школьной парты и определяет успешность человека в жизни.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Ильязова Л.М., Дружинина А.В. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ НА УРОКАХ ХИМИИ // Научное обозрение. Педагогические науки. – 2018. – № 5. – С. 19-23; https://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=1775, Москва, Логас, 2010 г

2. Крылова О.Н., Бойцова Е.Г. Технология формирующего оценивания в современной школе: учебно-методическое пособие. – Санкт-Петербург: КАРО, 2015.

3. М.А. Пинская «Формирующее оценивание: оценивание в классе», учебное пособие, Москва, Логос – 2010, стр. 264

4. Формирующее оценивание: оценивание для обучения/ http://www.iro.yar.ru/fileadmin/iro/crii/metod_material/Ocenivanie_dlya_obucheniya_M.A._Pinskaya.pdf