Гендерные особенности в процессе обучения младших дошкольников

Автор: Зарипова Алина Ильдусовна

Организация: МАОУ «ОЦ «НЬЮТОН»

Населенный пункт: Челябинская область, г. Челябинск

Введение

 В настоящее время, в условиях обновления содержания образования и модернизации системы школьного образования, актуальное значение приобретает проблема гендерного подхода к обучению и воспитания личности. Актуальность исследования заключается в том, что современная система образования и педагогика мало ориентирована на такие характеристики, как половые психологические особенности ребенка, в то время как показано, что мальчики и девочки имеют различия в психологическом, физиологическом, а также в интеллектуальном уровне. К началу обучения в школе девочки и мальчики имеют ряд особенностей различного происхождения, что важно учитывать при построении учебного процесса, в то время как множество элементов образовательной системы одинаковы для всех учащихся. Поэтому различия мальчиков и девочек указывают на необходимость учета гендерных особенностей в процессе обучения на начальном этапе обучения.

Объектом данного исследования являются гендерные особенности младших школьников.

Предмет исследования – гендерные особенности младших школьников в процессе обучения.

Целью исследования является выявление и изучение гендерных особенностей младших школьников в процессе обучения.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические аспекты гендерных особенностей младших школьников в процессе учебной деятельности.
2. Организовать и провести исследование по изучению гендерных особенностей младших школьников в процессе обучения.
3. Проанализировать результаты исследования и определить основные особенности учебной деятельности младших школьников с учетом их гендерных особенностей и сделать соответствующие выводы.

Гипотезой исследования является предположение о том, существуют различия в уровне сформированности познавательных интересов, мотивации к учебной деятельности, формах мыслительных операций у детей младшего школьного возраста в соответствии с их гендерными особенностями.

В исследовании приняло участие 50 человек, учеников 1-ых классов средней образовательной школы. В исследовании приняло участие 25 мальчиков и 25 девочек. Исследование проводилось в ноябре 2019 года.

В исследовании были использованы следующие методы исследования:

1. Теоретические – анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Эмпирические – тестирование при помощи методик:

а. Исследование учебной мотивации М.Р. Гинзбурга;

б. Методика «Овладение детьми общей структурой мыслительной деятельности» У.В. Ульянковой.

в. Анкета «Познавательная потребность» В.С. Юркевич.

3. Методы математической статистики при помощи t-критерия Стьюдента.

Структура работы: курсовая работа состоит из двух глав, включает в себя введение, заключение, список использованной литературы и приложение.

 

Глава 1. Теоретический анализ изучения гендерных особенностей в процессе обучения младших школьников.

1.2. Проблема гендерных особенностей младших школьников в психолого-педагогической литературе

Понятие гендер в психологии обозначает социальный пол человека, который формируется в процессе воспитания личности. Гендер указывает на социальный статус индивида, его социально – психологические характеристики, которые связаны с полом человека, а также возникают в процессе взаимодействия с другими индивидами в рамках сложившейся культуры. В психологии в понятие гендер также включают психологические, культурные и социальные различия между женщинами (девочками) и мужчинами (мальчиками). В современной науке принято четко разграничивать конституционные и социокультурные аспекты в различении мужского и женского, связывая их с понятием пола и гендера. Таким образом, половая принадлежность ребенка – это важный фактор, от которого зависит его развитие и социальное поведение. В процессе социализации ребенок усваивает комплекс норм, правил, моделей поведения, которые приближают его к принятым в данном обществе образцам женского или мужского, способствуют формированию соответствующих качеств личности. Таким образом, ребенок приобретает гендерные характеристики [2; с.102].

Важной задачей современной школы является социализация детей, в процессе которой создаются условия для эффективного развития личности. Гендерная  социализация является одной из ее типов, которая существенно сказывается на будущем ребенка. Под гендерной социализацией понимается двусторонний социально – педагогический процесс создания у мальчиков и девочек представлений о мужественности и женственности, который также направлен на совершенствование их индивидуальности и ориентированный на становление и развитие полоролевого поведения [5, с.24].

По мнению А.В. Мудрика гендерная социализация заключается в том, что мальчики и девочки, развиваясь в условиях конкретного общества, усваивают и воспроизводят принятые в нем гендерные роли и культуру взаимоотношения полов. Важным институтом образования, который играет определяющую роль в развитии гендерной социализации, является школа. По мнении. И.С. Кона, А.В. Мудрика и др. школьное образование индифферентно по отношению к половой принадлежности учеников. По их мнению, в современной школе все четыре элемента традиционной педагогической системы являются традиционно «бесполыми». Внедрение категории «гендер» в педагогический образовательный процесс имеет принципиальное значение, т.к. именно в школе формируются многие представления о профессиональном самоопределении, жизненной стратегии. Развитие гендерного образования в школе позволяет сформировать представление о том, что пол не является основанием для дискриминации по каким – либо критериям или показателям, что дает возможность женщине и мужчине пользоваться правами человека во всей полноте этого понятия [21].

Безразличие школьного образования к половым различиям выражается в совместном обучении и содержательной ненаправленности учебного материала, который не учитывает половые особенности познавательных процессов мальчиков и девочек. В.Е. Каган подчеркивал необходимость подбора содержания, форм и методов обучения в соответствии с половозрастными особенностями школьников, особенно на начальном этапе обучения. Заметить различия в сфере овладения учебным материалом можно еще на этапе подготовки детей к школе. Исследования свидетельствуют о том, что девочки подготовлены к школе лучше, т.к. у них больше развита и сформирована произвольность общения и поведения, у них большой объем пространственно – зрительной памяти, а также более высокий уровень работоспособности и понимания учебной задачи. Кроме того, к первому классу девочки уже четко разграничивают игровую и учебную деятельность, в то время как мальчики в школу хотят ходить не только для того, чтобы учиться, но и чтобы играть. Мальчики обычно лучше разбираются в математики, лучше справляются с заданиями на мышление и память, у них лучше развито трехмерное мышление. У девочек на начальном этапе обучения обычно выше успеваемость и незначительные различия в отметках, в то время как у мальчиков разброс в оценках может составлять три балла [17; с.279].

От того, насколько требования, которые предъявляются школой, будут адекватными на возможности мальчиков и девочек, во многом зависят не только школьные успехи, но и становление личности в целом. В психологических и педагогических исследованиях имеется большое количество исследований, которые подчеркивают значение полового фактора в психическом развитии ребенка. Они доказывают, что на начальном этапе школьного обучения, как девочки, так и мальчики характеризуются большим числом детерминированных особенностей разного происхождения, что важно учитывать в образовательном процессе. Но это тормозится тем, что множество элементов современной образовательной системы одинаковые для всех учащихся, а учителя равняют всех под одни и те же принципы и стремятся добиться одних и тех же результатов [19].

По мнению многих учителей и детских психологов, существующая система школьного образования больше подстроена под девочек, т.к. в этом возрасте они более усидчивы, послушны и им легче дается освоение нового материала. Мальчиков на данном этапе обучения учебная деятельность мало привлекает, т.к. они больше ходят в школу для игр и общения. Поэтому имеющиеся определенные традиции академического обучения в рамках начальной школы больше подходит для девочек, чем для мальчиков, именно поэтому в современной школе девочки обучаются более успешно. По мнению Т.П. Хризман данная успешность обучения на более положительном уровне сказывается в процессе внедрения в процесс обучения различных образовательных технологий [26, с.46].

Разработка гендерных подходов в образовании предполагает, что это будет являться новым шагом в развитии науки и педагогической антропологии. Учет половых особенностей учащихся в образовательном процессе является базовым для гендерного подхода. Гендерные исследования основаны на методах социологии, психологии, педагогики, а также других гуманитарных и социальных наук. Таким образом, применение гендерного похода в обучении и воспитании позволяет в полной мере исследовать у школьников способы формирования и реализации гендерных стереотипов у мальчиков и девочек, а также выявить механизмы гендерной социализации личности, определяемые той средой, в которой они формируются [24; с.110].

Таким образом, на основе теоретического анализа проблемы гендерных особенностей младших школьников в процессе обучения можно сделать вывод о том, что большинство исследователей сходятся во мнении, что развитие детей идет намного лучше при учете гендерных особенностей. Используя гендерный подход можно добиться более высокой успеваемости, как у мальчиков, так и у девочек. Это объясняется тем, что и мальчики и девочки имеют свои особенности в процессе развития, поэтому стратегия обучения для них должна быть различной.

 

1.2. Изучение гендерных особенностей младших школьников в процессе обучения

В настоящее время необходимость использования гендерного подхода в школьном образовании обусловлена потребностью в преодолении стереотипов, которые мешают успешному развитию личности ребенка и формирование социально – приемлемых моделей поведения, основанных на личных интересах, потребностях, а также ценностях ребенка. Именно к началу школьного обучения у детей активизируется сознательное усвоение норм поведения, прав и обязанностей, которые возникают у них под влиянием оценки взрослого, так ребенок стремиться к самоутверждению в ходе осуществления ролевого поведения. В соответствии с гендерным подходом, девочек и мальчиков следует готовить к выполнению предписанных им функций и предназначенных ролей, опираясь на заложенные природой различия их организма и связанные с этим особенности развития и формирования. В связи с этим наблюдаются некоторые проблемы, т.к. современная образовательная система нарушает эти предписания по многим позициям:

1. В современной школе и мальчики и девочки обучаются одинаково и преимущественно по «правополушарному» способу.
2. Для обучения берутся одинаковые курсы и предметы в одних и тех же объемах, на одинаковых уровнях.
3. Учебный процесс осуществляется преимущественно по репродуктивной схеме, а также не учитываются гендерные особенности в восприятии и обработке информации.
4. Современная школа не готовит к выполнению предписанных ролей и функций во взрослой жизни, а также не разделяет воспитательный процесс [20].

Таким образом, гендерные различия, как естественная основа достижения более высоких результатов обучения и развития, в современной школе или не учитывается, или учитывается не в полной мере. Современные исследования показывают, что в настоящее время в системе начального образования возникают серьезные проблемы по вопросам гендерного обучения. Т.Н. Доронова связывает это с тем, что программно – методическое обеспечение учебных заведений разрабатывается без учета гендерных особенностей детей. В результате этого содержание воспитания и образования ориентировано на возрастные и психологические особенности детей, а не отдельно на особенности развития мальчиков и девочек. В то время как мальчики и девочки могут различаться по следующим параметрам:

1. В физическом развитии и социальном поведении.
2. В интеллектуальных и визуально-пространственных способностях и уровню стремления к достижениям.
3. В проявлении агрессии и других поведенческих особенностях [1].

В процессе обучения с учетом гендерных особенностей детей младшего школьного возраста важно учитывать формы обучения и учебной работы. В этом случае под формой работы понимается определенное строение учебных занятий, а также организация работы учителей и учеников. По мере развития образовательных учреждений формы обучения менялись и развивались. В настоящее время выделяют такие формы работы как: индивидуальные, индивидуально-групповые, групповые, коллективные, самообразование и т.д. По мнению ряда исследователей, наиболее эффективными формами обучения с учетом гендерного подхода являются индивидуальные, индивидуально – групповые и групповые формы работы. В условиях, когда распределение учащихся по половому признаку в разные классы невозможно, важно осуществлять гендерный подход в смешанном классе. В этом случае в силах сделать дифференцированным процесс обучения, т.е. возможно разгруппирование учащихся по половому признаку для обучения по различным учебным планам и учебным программам. Для девочек форму работы необходимо акцентировать на взаимопомощи, а для мальчиков работу лучше делать с элементами соревновательности, т.к это соответствует их личностным возрастным гендерным особенностям. Помимо этого при групповой форме обучения возможно создание различных типов дидактических средств для их использования в различных группах обучающихся, которые будут объединены по гендерному показателю. При индивидуально – групповой работе с учетом гендерных особенностей такое распределение урока при учете различных уровней подготовки возможно, если мальчиком давать задания, которые будут отличными от заданий девочек. При этом группы мальчиков и девочек, возможно, разбить на подгруппы с учетом уровня подготовки. Также как мальчикам, так и девочкам возможно изучение учебного материала в индивидуальном темпе: как ускоренно, так и замедленно. Так мальчиками быстро схватывается учебная программа, что позволяет подолгу не останавливаться на одной учебной информации, лучше схватывать ее. Помимо этого у мальчиков усвоение учебной информации лучше происходит через замену словесного объяснения картинками, диаграммами и использования практических умений и навыков в изучаемом предмете, в то время как девочкам, наоборот, лучше заострить внимание на одной теме, повторить ее несколько раз и проработать ее со схемами опорами, анализами понятий и алгоритмами. В данном случае учащимся обычно интересны задания, которые могут варьироваться в зависимости от гендерных особенностей, а также организованные по различным гендерным признакам. Такой вид учебной работы является универсальным, т.к. может использоваться во всех учебных заведениях [8].

Также, как мальчикам, так и девочкам важны индивидуальные формы работы. Индивидуальное обучение на основе гендерного подхода является результативным, т.к. мальчикам очень часто требуется много времени для обработки имеющегося эмоционального и социального материала, которое может нарушать их текущее состояние. Но также, если дисциплина нарушается девочками, то индивидуальная форма работы и обучения является наилучшим способом достучаться до них [9; с.14].

Таким образом, учитывая гендерные особенности младших школьников в процессе обучения и организовывать уроки с учетом применения различных форм учебной работы, можно добиться положительных результатов обучения. При учете гендерного подхода в образовании можно реализовать групповые, индивидуально – групповые, индивидуальные формы обучения, которые могут служить наилучшим средством для его реализации.

 

1.3. Развитие детей младшего школьного возраста с учетом гендерных различий

Результаты современных исследований свидетельствуют о том, что требования школьного образования опережают темпы развития головного мозга учащихся. Раннее обучение школьников обостряет проблемы в усвоении знаний, особенно это относится к обучению мальчиков, у которых темпы созревания высших психических функций медленнее, чем у девочек. К началу обучения в школе мальчики как бы младше девочек по своему биологическому возрасту на 1 – 1,5 года. В то же время независимо от половой принадлежности, возрастом школьной готовности считается возраст 7 лет. Процесс школьного обучения никак не учитывает гендерные особенности учащихся и их нейропсихологическую индивидуальность. Поэтому как мальчики, так и девочки должны одинаково работать на уроках и отвечать общим требованиям современной образовательной системы [10].

Успешность обучения школьников на начальном этапе во многом определяется их психофизиологическими особенностями. Также у школьников имеются различия в переработке информации, эмоциях, мышлении и памяти, деятельности, интеллекте и речи. Кроме того, на основе ряда исследований выделяются основные гендерные различия учащихся в начальной школе. Так, у девочек головной мозг достигает зрелости раньше, чем у мальчиков. Если девочки лучше запоминают цифры и решают логические задачи и превосходят мальчиков в речевых способностях, то у мальчиков лучше развито пространственное восприятие и их умственное развитие проходит определенные стадии. У мальчиков на этапе усвоения действий необходимо включать момент поиска и не давать образец действия, только после этого они поймут и запомнят принцип решения. Также мальчики не способны долго удерживать эмоциональное напряжение, т.к. их мозг не приспособлен к этому в младшем школьном возрасте, они просто отключают слуховой канал в этом случае и информация не доходит до их сознания. Мальчикам сложнее перенести статическую нагрузку, они больше отвлекаются на уроках, что часто несет за собой нарушение дисциплины на уроках. В целом, мальчики в начальной школе проявляют себя как дети меньшего возраста. Также у девочек и мальчиков различны причины неуспеваемости, так у девочек это – слабое здоровье,  у мальчиков несформированность на данном этапе навыков учебного труда, негативное отношение к учебе и низкий уровень воспитанности [16].

У мальчиков и девочек наблюдается различный уровень работоспособности. Мальчикам необходим высокий темп работоспособности, внимание у мальчиков ослабевает, как только начинается повторение материала. Девочкам, наоборот, мешает быстрый темп, им свойственно лучше работать на пошаговых технологиях. У девочек показатель работоспособности обычно высокий с первого класса, и он сохраняется на протяжении всего обучения в младшей школе, в то время как мальчики догоняют девочек только к третьему классу [18].

В психолого-педагогической литературе также наблюдаются следующие различия в учебной деятельности между мальчиками и девочками:

1. В основе различия познавательных стратегий и путей формирования познавательных функций, темпов, способов переработки и усвоения  информации.
2. В организации процессов внимания, поведения, а также в формах активации эмоций и мотивации деятельности, оценки достижений [3].

Также наблюдаются различия в умственной деятельности девочек и мальчиков. Так девочки быстрее схватывают новый материал, легче усваивают алгоритмы и правила, любят задания на повторение и чаще используют ближнее зрение. Также они воспринимают всю информацию более детализировано и мыслят конкретнее и прагматичнее. Они умеют обучаться более последовательно – от простого к сложному, и новую информацию больше анализируют при помощи левого полушария [7].

Мальчики же в отличие от девочек труднее выполняют сложные и многоэтапные поручения взрослых. Для мальчиков важнее понять принцип и смысл задания и труднее воспринимать объяснения от простого к сложному. Но в то же время они лучше выполняют задания на сообразительность, не терпят однообразия и новую информацию больше анализируют при помощи правого полушария, используя пространственные, интуитивные и эмоционально – образные каналы восприятия информации [12].

На основе особенностей гендерного развития мальчиков и девочек младшего школьного возраста можно сделать несколько рекомендаций по организации учебного процесса с учетом гендерных особенностей. Так мальчикам необходимо предлагать мальчикам учебные задания, следует включать в них момент поиска, который будет требовать сообразительности. Важно подтолкнуть ребенка, чтобы он сам открыл принцип решения задачи, пусть даже путем ошибок. При работе с девочками важно разобрать алгоритм выполнения задания, а затем подталкивать к самостоятельному поиску решения задачи. При организации учебного процесса важно разрешать мальчикам больше двигаться и обеспечить для этого соответствующее пространство, девочек же необходимо стимулировать к соревновательности, проявлению активности и лидерству. Важно также уделять внимание воспитанию партнерских отношений между мальчиками и девочками [23].

В начальной школе важно уделять внимание сенсорному развитию. В данном случае для развития у мальчиков сенсорного восприятия предметов и явлений следует больше давать им потрогать ту или иную вещь, а для развития у них вербальных навыков чаще давать задания на рассказывание и сочинение историй. Девочкам важно развивать абстрактное пространственное восприятие с помощью таблиц, графиков и наглядного иллюстрированного материала. Это способствует у них большему усвоению учебной программы и материала [25]. 

У мальчиков и у девочек свой путь взросления, поэтому и стратегия обучения, поведения и атмосфера в классе должна быть различна. При соблюдении этих различий дети обучаются быстрее и с меньшим напряжением. Адаптация детей младшего школьного возраста к учебной нагрузке, как при раздельном обучении, так и  при традиционных формах обучения происходит за счет напряжения психических резервов организма. У мальчиков и девочек, обучающихся раздельно лучше нейродинамические показатели и психологические характеристики, в отличие от детей, которые обучаются традиционно. Но в тоже время в раздельном обучении есть один недостаток – это возможность возникновения проблем в коммуникации между мальчиками и девочками, т.е. при недостатке совместного общения они могут не научиться понимать противоположный пол, что может создать проблемы в дальнейшей социализации [29].

Таким образом, гендерные особенности девочек и мальчиков указывают на то, что различный подход к их обучению должен осуществляться в связи со значительными различиями в строении мозга, развитию полушарий, а также различными способами в получении и обработки информации, интеллектуальными и творческими способностями.

Таким образом, проведенный анализ проблемы гендерных особенностей младших школьников в процессе обучения позволил вывести предположение о том, что в младшем школьном возрасте наблюдаются различия в процессе освоения учебного материала в соответствии со своими гендерными особенностями.

 

Полный текст статьи см. в приложении.