Круговая тренировка как средство реализации межпредметных связей физической культуры и литературы в развитии универсальных компетенций учащихся

Автор: Морозова Татьяна Владимировна

Организация: ГКОУ КШИ «Казачий кадетский корпус» им. Е.А. Остапенко

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Тимашевск

Аннотация: в статье рассматривается инновационный подход к организации учебного процесса через интеграцию физической культуры и литературы на основе метода круговой тренировки. Автор доказывает, что синтез двигательной активности и гуманитарного содержания не только повышает мотивацию учащихся, но и служит эффективным инструментом для формирования ключевых универсальных учебных действий (УУД): личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных. Представлена теоретическая основа, практические примеры и методические рекомендации по конструированию интегрированных «станций» круговой тренировки.

Ключевые слова: круговая тренировка, межпредметные связи, физическая культура, литература, универсальные учебные действия (УУД), интеграция, метапредметность, личностное развитие.

Введение

Современный образовательный стандарт ориентирован на достижение не только предметных, но, прежде всего, метапредметных и личностных результатов. Формирование универсальных компетенций, способности применять знания в нестандартных ситуациях, работать в команде и управлять собственным развитием становится приоритетной задачей школы. В этом контексте особую значимость приобретает поиск эффективных педагогических технологий, реализующих межпредметные связи. Часто такие связи носят декларативный характер. Однако интеграция дисциплин, казалось бы, максимально удаленных друг от друга – физической культуры и литературы – может дать неожиданно мощный синергетический эффект.

Метод круговой тренировки, традиционно используемый на уроках физкультуры для развития физических качеств, обладает значительным педагогическим потенциалом для реализации межпредметного подхода. Его структура (последовательное прохождение станций с различными заданиями) идеально подходит для включения интеллектуальных и творческих задач. Таким образом, «круг» становится не только кругом физических упражнений, но и кругом познания, символом целостности образовательного процесса.

 

Теоретическая основа интеграции: физическое и духовное развитие в единстве

Фундаментом для предлагаемого подхода являются классические педагогические идеи о гармоничном развитии личности (Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, П.Ф. Лесгафт), где физическое воспитание неразрывно связано с нравственным и умственным. В контексте ФГОС это находит отражение в требовании развивать УУД:

Личностные: самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация.

Регулятивные: целеполагание, планирование, самоконтроль, коррекция.

Познавательные: работа с информацией, анализ, сравнение, построение речевых высказываний, решение проблем.

Коммуникативные: планирование сотрудничества, умение договариваться, управление поведением партнера.

Физическая культура через двигательную деятельность формирует волевые качества, саморегуляцию, умение преодолевать трудности. Литература обращается к внутреннему миру, системе ценностей, развивает эмпатию и критическое мышление. Их интеграция позволяет «оживить» литературные образы через физическое действие и, наоборот, наполнить физическое упражнение культурным и смысловым содержанием, создавая условия для «проживания» знаний и формирования компетенций на глубоком, личностном уровне.

Круговая тренировка: от физического к метапредметному «кругу»

Круговая тренировка в ее классическом виде – это организационно-методическая форма, предполагающая последовательное выполнение упражнений на специально подготовленных местах («станциях»). Цикл повторяется несколько раз. Достоинства метода: высокая плотность занятия, индивидуализация нагрузки, развитие различных физических качеств.

В интегрированном варианте каждая станция становится полифункциональной:

1. Физический компонент: конкретное двигательное действие (приседания, отжимания, упражнение с мячом, прыжки и т.д.).
2. Литературно-интеллектуальный компонент: задание, связанное с изучаемым литературным произведением, его сюжетом, героями, историческим контекстом или языком.

Прохождение такого «круга» требует от ученика постоянного переключения между физической и умственной активностью, что тренирует когнитивную гибкость, работоспособность и навык распределения внимания.

Практическая реализация: примеры интегрированных станций

При проектировании урока учителя физкультуры и литературы совместно разрабатывают содержание станций, исходя из текущих тем по литературе.

Пример 1. Тема: «Русские былины» (5-7 класс).

Станция 1: «Богатырская застава». Упражнение: удержание статической позы («богатырский столб») или упражнение с гантелями (мечами). Задание: назвать трех былинных богатырей и их основные подвиги.

Станция 2: «Тяга земная». Упражнение: становая тяга с гирей/мячом или подтягивания. Задание: объяснить смысл выражений «тяга земная», «богатырская сила».

Станция 3: «Меткий стрелок». Упражнение: броски мяча в цель. Задание: вспомнить эпизод из былины о состязании в меткости.

Станция 4: «Путь-дорога». Упражнение: челночный бег или прыжки в длину с места. Задание: описать, какие испытания ждали богатыря в пути.

Пример 2. Тема: «Поэзия М.Ю. Лермонтова» (9-10 класс).

Станция 1: «Одинокий парус». Упражнение: планка на фитболе (удержание баланса). Задание: прочитать наизусть строки из стихотворения «Парус» и объяснить символику образа.

Станция 2: «Бой богатыря». Упражнение: удары по боксерской груше или тень-бокс. Задание: проанализировать, как тема борьбы и протеста отражается в стихотворении «Бородино» или «Смерть поэта».

Станция 3: «Горные вершины». Упражнение: подъем на ступеньку (степ-платформу) или приседания у шведской стенки. Задание: сопоставить образ гор в стихотворениях «Кавказ» и «Мцыри».

Станция 4: «Рефлексия». Упражнение: стретчинг, упражнения на дыхание. Задание: письменно или устно (в паре) ответить на вопрос: «Какое из стихотворений Лермонтова, на ваш взгляд, наиболее созвучно состоянию человека, преодолевающего физическую нагрузку?».

Пример 3. Тема: «Роман «Отцы и дети» И.С. Тургенева» (10 класс).

Станция 1: «Нигилизм». Упражнение: разрушение пирамиды из кубиков (метание мяча). Задание: сформулировать принципы нигилизма Базарова.

Станция 2: «Принципы Павла Петровича». Упражнение: отработка элементов фехтования (гимнастическими палками) или выпады. Задание: объяснить, что для Кирсанова является «принсипом».

Станция 3: «Природа как мастерская». Упражнение: сбор-разбор тренажера или перенос «грунта» (набивных мячей). Задание: прокомментировать высказывание Базарова о природе.

Станция 4: «Испытание любовью». Упражнение: парное упражнение (например, передача мяча в движении). Задание: обсудить в паре, как изменился Базаров после встречи с Одинцовой.

Развитие универсальных компетенций через интеграцию

Личностные УУД: ученик осмысливает литературные ситуации через призму собственного физического и эмоционального опыта («Что я чувствую, выполняя это трудное упражнение? Похоже ли это на состояние героя?»). Формируется ценностное отношение к здоровью, труду, преодолению себя.

Регулятивные УУД: школьник учится планировать свою нагрузку на круге, распределять силы, контролировать технику упражнения и параллельно выполнять интеллектуальную задачу. Развиваются волевая саморегуляция и ответственность.

Познавательные УУД: происходит активное поисковое чтение, анализ текста для выполнения заданий на станциях. Информация, полученная на уроке литературы, становится практически востребованной. Развивается ассоциативное и образное мышление.

Коммуникативные УУД: многие задания предполагают работу в паре или группе (обсуждение, взаимопомощь в упражнении). Это требует четкого диалога, уважения к мнению партнера, совместного поиска решения.

Организационно-методические рекомендации

1. Планирование: необходимо тесное сотрудничество учителя физкультуры и литературы. Уроки могут быть сдвоенными или проводиться в рамках проектной недели.
2. Безопасность: физическая нагрузка должна быть строго дозирована и соответствовать возрасту и подготовленности учащихся. Интеллектуальные задания не должны отвлекать от контроля за техникой безопасности.
3. Дифференциация: возможна на обоих компонентах: упрощение/усложнение упражнения и дифференциация литературных заданий (от репродуктивных к творческим).
4. Рефлексия: обязательный этап урока – совместное обсуждение: что было труднее – физическое упражнение или интеллектуальное задание? Как они дополняли друг друга? Что нового открылось в литературном произведении?

Заключение

Интеграция физической культуры и литературы через метод круговой тренировки выходит за рамки простого суммирования двух дисциплин. Она создает уникальную образовательную среду, где развивается целостная личность, способная к физическому усилия, интеллектуальному поиску и глубокому эмоциональному переживанию. Такой подход превращает урок из мероприятия по освоению узкопредметных навыков в пространство для формирования универсальных жизненных компетенций. Ученик на собственном опыте убеждается, что сила и ловкость важны не менее, чем знание классики, а преодоление себя – тема, общая для спорта и великой литературы.

 

 

 

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.
2. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. – М., 1951.
3. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. – М.: Физкультура и спорт, 1991.
4. Метапредметные результаты: стандартизированные материалы для промежуточной аттестации: пособие для учителя / Под ред. Г.С. Ковалевой. – М.: Просвещение, 2014.
5. Фомичева Т.П. Межпредметные связи как средство формирования универсальных учебных действий // Народное образование. – 2013. – № 5.