Коррекционная составляющая урока физической культуры для обучающихся начальных классов с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Телегин Юрий Петрович

Организация: ГБОУ школа № 676 Кронштадтский район

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург, Кронштадт

Работая в школе, для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья учителем физической культуры, пришел к убеждению, что самым главным приоритетом в работе с такими детьми для меня является индивидуальный подход с учетом специфики состояния психики и здоровья каждого ребенка.                                                                         

Цель  стандарта второго поколения при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее – с ОВЗ)  - формирование знаний, установок, ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение, укрепление здоровья, заинтересованного отношения к собственному здоровью.

Перед учителями физической культуры встала задача, как привлечь детей с ОВЗ к активному образу жизни. Правильное физическое воспитание детей укрепляет и закаливает организм, повышает сопротивляемость к воздействию отрицательных факторов окружающей среды, является эффективным средством профилактики, гармоничного роста и развития детей.

В своей работе решаю важнейшую задачу в контексте ФГОС о формировании  потребности обучающихся в здоровом образе жизни применяя различные формы организации урочной и внеурочной деятельности: праздники, соревнования. Реализую дополнительные адаптированные образовательные программы для учащихся с двигательными нарушениями, обусловленные социальным заказом детей и их родителей.

На уроках создаю специальные условия, для развития каждого ученика  в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. 

При проектировании урока основываюсь на общих принципах и правилах работы с детьми с ОВЗ:

1.       Индивидуальный подход к каждому ученику с учетом психофизических особенностей состояния.

2.       Предотвращение наступления утомления.

3.       Использование методов, которые  активизируют познавательную деятельность учащихся, формируют знания и умения школьников по организации самостоятельных форм занятий физическими упражнениями.

4. Использование коррекционно-развивающих игровых технологий, помогающих решать не только проблемы мотивации, развития обучающихся, но и здоровьесбережения и социализации. В игре и через игровое общение у растущего ребёнка проявляется и формируется мировоззрение, потребность воздействовать на мир, адекватно воспринимать происходящее. Именно в игре независимо от сознания ребенка работают различные группы мышц, что

так же благотворно влияет на здоровье.

5.       Проявление педагогического такта. Использую постоянное поощрение за малейшие успехи. Оказываю  своевременную и тактичную помощь каждому ребёнку. Стараюсь влиять на развитие в нём веры в собственные силы и возможности.

6.       Использование эффективных приемов коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с ОВЗ.

Урок физической культуры для детей с ОВЗ состоит из четырех частей. Каждая часть урока решает конкретные задачи. При проведении урока исхожу из общих принципов коррекционно-развивающего обучения. Одним из таких принципов является комплексный подход по преодолению или ослаблению имеющихся у ученика дефектов развития.

На первых этапах урока больше внимания уделяю общеразвивающим упражнениям, далее постепенно увеличиваю включение специальных  коррекционных  упражнений. Кроме того, использую упражнения активно-двигательного характера, соответствующие возрастным и индивидуальным особенностям  детей, например,  подвижные и спортивные игры.

В рамках реализации нового стандарта особое внимание уделяю коррекционно-компенсаторным задачам урока, т.е.  такую организацию занятий, при которой физические упражнения используются с целью коррекции имеющихся нарушений как в физическом, так и в интеллектуальном развитии.

Дети с нарушениями интеллекта малоинициативны, быстро устают, отвлекаются, не могут долго слушать объяснение преподавателя и не всегда понимают его. Уверен, что уроки физической культуры, особенно в начальных классах, должны быть эмоциональными, вызывать интерес учащихся к двигательной деятельности. Только через показ могу вызвать интерес к выполнению упражнений, чередуя различные упражнения с играми. В 3-4 классах практикую выполнение упражнений в виде соревнований.

На уроках физкультуры очень важна индивидуальная работа с учеником. Стараюсь как можно быстрее определить виды ошибок и помочь устранить их сразу или постепенно. Кроме того, большое внимание уделяю учащимся с более слабой двигательной подготовкой.

Уверен, учитель физкультуры может успешно решать стоящие перед ним коррекционные задачи только в том случае, если будет вести занятия на основе знания структуры дефекта каждого ученика, всех его потенциальных возможностей и специфических нарушений. Учитель должен хорошо знать данные врачебных осмотров, вести работу в контакте со всеми специалистами службы сопровождения школы.

Важнейшие требования современного урока физической культуры в условиях реализации стандарта: обеспечение дифференцированного подхода к обучающимся с учетом их физического развития и двигательной подготовленности; достижение высокой моторной плотности, динамичности, эмоциональности, образовательной и инструктивной направленности уроков; формирование у обучающихся навыков и умений самостоятельных занятий физическими упражнениями. Обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся с учётом состояния здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности, особенностей развития психических свойств, способствует повышению физической подготовленности учащихся.

Двигательная активность и развитие речевой функции, тесно связаны с функциями головного мозга, что даёт ребёнку возможность правильно развиваться. У детей существует связь между мышечной системой и мозговой, мышечной системой и эмоциональной сферой ребёнка, органами чувств. Поэтому на уроках физкультуры  (через игру) применяю массаж ушей, рук, ног, чтобы ребенок комфортно чувствовал себя в течение всего учебного дня.

В практике работы использую коррекционные упражнения,  направленные на: развитие пространственно-временной дифференцировки и точности движений; формирование правильной осанки и ориентации во времени и пространстве; развитие и совершенствование сенсомоторики; интеллектуально-познавательное развитие.

Выбор коррекционных упражнений в каждом конкретном случае зависит от соматического состояния, уровня физического развития, анализа дефектов моторики, индивидуальных особенностей каждого ученика. Упражнения должны выполняться в различных исходных положениях, под счет, музыку.

Большое значение уделяю игровым упражнениям, создающим благоприятные условия для совершенствования основных движений, способствуют умственному развитию учеников 1-4 классов. В этих упражнениях, в отличие от других, нет правил, регламентирующих темп, время, смену движений, но они позволяют учащимся начальной школы выполнить задание учителя самостоятельно. Например, в игровом упражнении «Перепрыгни через скакалку» ученики подготовительного и 1 классов переступают через лежащую на полу скакалку; ученики 2-3 классов перепрыгивают по нескольку раз только вперед, а ученики 4 класса перепрыгивают вперед-назад; сильные ученики перепрыгивают через вращающуюся скакалку.

Игровые упражнения, как и коррекционные, в данном возрасте пока не требуют согласований движений каждого ребенка с движениями других детей, они являются последовательным переходом от индивидуальных действий к совместным.

В рамках стандарта перед учителем физической культуры стоит главная  задача -  раскрыть возможности каждого ребёнка и дать им поверить в свои силы. А значит, учителю необходимо простроить свою деятельность так, чтобы ребёнок мог почувствовать себя успешной личностью. В ребёнка нужно вложить не только знания об окружающем его мире, но и научить его самого видеть главное и добиваться своей цели, выбирать для этого доступные способы и возможности в соответствии с возрастом. Научить ребенка самостоятельно заботиться о своем здоровье, организовать свой активный отдых средствами физической культуры, вести здоровый образ жизни. Воспитать устойчивою мотивацию к занятиям физической культурой и спортом, научить получать радость от этой деятельности.

У большинства учеников с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса в работе учителя.

Организую собственную деятельность учащихся для развития  у детей устойчивой мотивации к обучению и самообразованию. Комплексное тестирование физических качеств помогает выявлять и развивать у детей с ОВЗ способности к физкультурно-спортивной деятельности. На основании полученных результатов оказываю индивидуальную помощь, провожу индивидуальные коррекционные занятия, консультации для участников образовательного процесса, развиваю и поддерживаю спортивные способности и интерес к физической культуре. В своей работе сотрудничаю с родителями, приобщая их к учебно-воспитательному процессу. Вместе с детьми они принимают активное участие в школьных соревнованиях.           Воспитываю у учащихся сознательное и активное отношение к физической культуре, убеждаю обучающихся в том, что физические упражнения являются средством укрепления здоровья и средством ликвидации двигательных дефектов. Постоянно использую педагогический прием «создание ситуации успеха», акцентирую внимание на успехах каждого ребенка. Убежден, что  такой подход способствует воспитанию у детей уверенности в своих силах.     

Опубликовано: 24.10.2024