Психолого-педагогические факторы стимулирования интереса к урокам физической культуры

Автор: Жафярова Ольга Николаевна

Организация: ГБОУ школа № 371 им. Героя РФ Е.Н. Зиничева

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Постановка проблемы

Физкультура – урок, который интересен почти всем и обычно не нуждается в дополнительных усилиях по мотивированию учащихся. Однако иногда в школе возникают ситуации, когда мотивация обучающихся существенно снижается. При всей широте обсуждения проблема мотивации на уроках физкультуры остается довольно узко освещенной. Известные авторы рассматривают мотивацию либо слишком широко и обобщенно, либо очень конкретно, в рамках опыта отдельного учителя, причем в последнем случае этот опыт зачастую преподносится как отчет о проделанной работе, без соотнесения с известными теоретическими моделями (которых почти нет).

Проблема мотивации – психологическая, но ее реализация гораздо эффективнее решается через применение педагогических форм и методов, чем психологических консультаций и тренингов, причем для некоторых школьных предметов, таких, как физическая культура, более предпочтительны групповые педагогические формы или индивидуально-групповые, чем строго индивидуальные. Индивидуально-групповые формы – это индивидуальный подход в рамках урока или краткие индивидуальные собеседования в перемену – до или после урока.

Опыт одного из авторов (докладчиков) в качестве учителя физкультуры показывает, что проблемы с мотивацией, как базовые, так и ситуативные, решаемы при готовности учителя проявлять дополнительное внимание к личности обучающихся и при использовании некоторых специальных организационных форм проведения уроков. В данной работе составлены подробные описания некоторых фрагментов взаимодействия педагога с обучающимися (как на уроках, так и на переменах), которые приводят к видимому эффекту повышения мотивации учения на уроках физкультуры.

Однако для того, чтобы обеспечить методическую грамотность применения этих организационных форм, необходимо соотнести реальный опыт учителя с теоретическими обобщениями и рекомендациями авторитетных ученых, а также учесть мнение обучающихся.

Анализ исследований

Анализ школьных учителей физической культуры, преподавателей физической культуры вузов и общение с ними на научно-методических мероприятиях позволил составить список случаев снижения мотивации:

1. Частая смена педагогов в одном классе, частые замены в случае болезни основного учителя;
2. Заформализованность уроков, избыточная регламентация этапов урока и учебных заданий, их однообразие;
3. Игнорирование учителем того факта, что данный урок является не только учебным предметом, но призван с помощью физической активности снимать внутреннее напряжение, которое накапливается у обучающихся в течение учебной недели, учебного дня;
4. Отсутствие индивидуального подхода к обучающимся, учета интересов и склонностей;
5. Игнорирование индивидуальных особенностей организма, жесткое деление детей на здоровых и больных, когда первым предлагается участвовать в уроке на общих основаниях, а вторым просто предлагается пассивное присутствие, без какой-либо физической активности.

Цель исследования: систематизировать педагогический опыт стимулирования интереса обучающихся к урокам физкультуры учителя общеобразовательной школы, соотнести его с современными взглядами на методику преподавания и с мнением обучающихся.

Изложение основного материала

Для реализации поставленной цели мы провели в школе небольшое эмпирическое исследование.

Диагностика включала два этапа. На первом, пилотажном этапе, обучающиеся 6-х и 7-х классов написали небольшое эссе на тему: «Какие уроки физкультуры мне нравятся». Обработка результатов эссе проводилась как классификация мотивов и стимулов, затем на их основе и на основе и анализа литературы была составлена анкета для 2-го, основного этапа исследования.

На втором этапе проведена анкета в 8-х и 9-х классах, всего заполнили анкету 39 обучающихся. Вопросы анкеты:

1. Тебе нравятся уроки физкультуры в целом?
2. Ты занимаешься в каких-то спортивных секциях?
3. Ты являешься болельщиком в каких-либо видах спорта? В каких? (выбрать из списка, добавить свое)
4. Какими видами физической активности тебе больше всего нравится заниматься? (выбрать из списка, добавить свое)
5. Какие темы уроков физкультуры тебе нравятся больше всего? (выбрать из списка, добавить свое)
   1. Нравится ли тебе быстро двигаться, бегать?
   2. Нравится ли тебе играть в игры с мячом?
   3. Нравится ли тебе соревноваться на уроках физкультуры?
   4. Нравятся ли тебе гимнастические упражнения?
   5. Нравятся ли тебе необычные игры, где надо быть ловким и быстрым?
   6. Нравятся ли тебе занятия, где надо быть сильным?
   7. Что нравится именно тебе?
6. Какие моменты урока физкультуры ты бы изменил, если бы сам был учителем? (выбрать из списка, добавить свое)
7. Как бы ты их изменил?
8. Бывает ли так, что на уроках физкультуры у тебя плохое настроение? Почему?
9. Какое настроение у тебя бывает в начале урока? (выбрать из списка, добавить свое)
10. С каким настроением ты выходишь с урока физкультуры? (выбрать из списка, добавить свое)
11. Важно ли тебе быть в числе первых в заданиях по физкультуре?
12. Важно ли тебе, когда тебя хвалит учитель?
13. Важно ли тебе, когда твоими успехами восхищаются одноклассники?
14. Боишься ли ты, что если у тебя плохо получится выполнить задание?
15. Часто ли у тебя бывают неудачи на физкультуре? Из-за чего?
16. Сколько уроков физкультуры в неделю должно быть в школе, по твоему мнению?

Обработка анкеты: ответы на закрытые вопросы (ответы «да», «не знаю» или «нет») оценивались как 1 балл, 0 баллов, -1 балл. Открытые вопросы подвергались качественному анализу, а также подсчитывались наиболее частые ответы.

На третьем этапе был выполнен рефлексивный анализ и систематизация реального опыта учителя физкультуры общеобразовательной школы.

В процессе обработки результатов использовались также показатели успеваемости обучающихся по физической культуре и индивидуальные особенности состояния здоровья обучающихся. Основные обобщенные выводы по результатам исследования:

1. Негативное или незаинтересованное отношение к урокам физкультуры обусловлено недостаточным вниманием к индивидуальным запросам обучающихся, к их состоянию здоровья и спортивным интересам.
2. Для повышения мотивации учения на уроках физкультуры для обучающихся важно переживание успеха, которому может помешать страх неудачи.

Резюме

Как показывает и теоретический анализ проблемы и результаты проведенного исследования, основными факторами стимулирования интереса к урокам физкультуры являются индивидуальный подход к обучающимся и такие формы организации уроков, которые позволяют обучающимся испытывать ощущение успешности.

Ключевые слова: стимулирование интереса на уроках физкультуры, мотивация учения, индивидуальный подход, переживание успешности.

 

Список литературы

1. Погребнёв С. С. Формирование устойчивой мотивации к урокам физической культуры и здоровья у учащихся младших классов нетрадиционными формами и средствами обучения [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, февраль 2016 г.). — Краснодар: Новация, 2016. — С. 175-177. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/187/9511/ (дата обращения: 30.11.2019).
2. Тимофеев А.В. Мотивация на уроках физкультуры // Методические разработки и пособия по физкультуре // URL: http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/127-physical-edu/12826-Motivatsiya_na_urokakh_fizkultury.html
3. Осипов А. Н. Повышение мотивации к урокам физической культуры //Концепт. - 2015. - № 11 (ноябрь). - ART 15390. - 0,3 п. л. - URL: http://e-kon-cept.ru/2015/15390.htm. - ISSN 2304-120X.
4. Токарева С. В. Коррекционно-оздоровительная работа в школе и методика подготовки будущих учителей физической культуры к ее проведению // Концепт. - 2015. - № 08 (август). - ART 15296. - 0,5 п. л. - URL: http://e-kon-cept.ru/2015/15296.htm. - ISSN 2304-120X.
5. Ахметжанова Г.В., Осипов А.Н. Повышение уровня мотивации обучаемых к занятиям физической культурой // Акмеология. 2015. №3 (55) С.34-35.
6. Гнездилов М. А. Использование технологий стимулирования способностей обучающихся в целях повышения их учебной мотивации // Концепт. - 2015. - № 09 (сентябрь). - ART 15322. - 0,7 п. л. - URL: http://e-kon-cept.ru/2015/15322.htm. - ISSN 2304-120X.

Опубликовано: 16.08.2024