Применение игровых технологий в процессе преподавания физики для курсантов военно-морского училища

Автор: Жидкова Екатерина Юрьевна

Организация: ФГКВОУ ВПО «Черноморское ВВМУ им. П.С. Нахимова»

Населенный пункт: г. Севастополь

Современные требования к подготовке офицеров Военно-Морского Флота предполагают не только глубокое знание фундаментальных законов природы, но и способность оперативно применять их в условиях реальной боевой деятельности, часто сопряжённой с риском и неопределённостью. Физика, как базовая естественно-научная дисциплина, традиционно составляет фундамент инженерной и технической подготовленности военного моряка. Однако на практике курсанты нередко воспринимают её как абстрактную теоретическую область, слабо связанную с будущей профессией [1]. Это порождает разрыв между знанием формул и умением использовать их для решения прикладных задач на корабле, в боевой рубке или на навигационном мостике. Обычные лекции и семинары не всегда помогают преодолеть этот разрыв. Одним из продуктивных направлений является внедрение игровых технологий, которые обладают мощным мотивационным потенциалом и позволяют приближать учебную задачу к реальным условиям службы. Целью настоящей статьи является обоснование и описание методических подходов к применению игровых технологий в курсе физики для курсантов военно-морского училища.

Игровые технологии в военном обучении опираются на два подхода. Первый – деятельностный: человек лучше учится, когда что-то делает сам. Второй – контекстный: обучение должно быть похоже на будущую профессиональную деятельность. Игра выступает промежуточным звеном между учением и трудом, позволяя курсанту «прожить» учебный материал через роль, действие и решение конкретной задачи.

Для военно-морского училища важно, чтобы игры были профессионально направленными: сюжет и проблематика черпаются из области морской практики, кораблевождения, применения оружия и технических средств флота. Кроме того, игры должны способствовать формированию быстроты реакции, умения работать в команде, готовности брать на себя ответственность в условиях ограниченного времени – качеств, профессионально значимых для военного моряка.

Анализ педагогической литературы и практики преподавания [2,3,4] позволяет выделить несколько типов игровых технологий, адаптируемых к курсу физики в военно-морском училище (рис.1).

Рисунок 1 – Игровые технологии

Учебно-ролевые игры наиболее органично вписываются в формат обучения в военном вузе. Курсанты принимают роли членов экипажа (командира, штурмана, инженера-механика, оператора), преподаватель выступает в роли старшего начальника, ставящего вводную задачу. Физические законы здесь нужны не сами по себе, а для решения служебно-боевой задачи. Суть такой игры сводится к трём компонентам:

1. Ролевая структура – каждый курсант действует в рамках своей должностной функции, что требует не только знания физики, но и понимания, как его знания нужны на корабле.

2. Проблемная вводная – игровой сюжет содержит нештатную или боевую ситуацию (выход из строя навигационного прибора, необходимость расчёта курса, определение скорости хода, подготовка данных для стрельбы), для разрешения которой необходимо применить конкретный физический закон или формулу.

3. Рефлексивный разбор – после завершения игры проводится анализ действий курсантов, выявляются допущенные ошибки и устанавливается связь между физической теорией и принятыми профессиональными решениями.

Например, игра «Экипаж подводной лодки», в ходе которой происходит «выход из строя» гирокомпаса. Курсантам необходимо с использованием уравнения Бернулли и знания принципа действия гидродинамического лага рассчитать скорость хода и пройденное расстояние для восстановления ориентировки. Кроме того, имитационные игры наиболее органично встраиваются в следующие разделы курса физики:

— механика жидкости и гидродинамика – расчёт скорости хода и пройденного расстояния с использованием гидродинамического лага;

— механика твёрдого тела и баллистика – расчёт дальности полёта снаряда, моделирование траектории движения артиллерийского снаряда или ракеты;

— колебания и волны, оптика – принципы работы гидроакустических и радиолокационных средств, моделирование помех;

— электричество и магнетизм – расчёт параметров корабельных электрических сетей и систем защиты.

Для того чтобы имитационная игра обладала дидактической ценностью и была полезной, в её основе должны быть проверяемые физические зависимости. Курсант должен посчитать и увидеть, что результат имеет смысл.

Формат деловых игр моделирует процессы принятия решений в условиях, приближенных к штабным или конструкторским. Пример, «Проектирование противоминного контура корабля», где команды курсантов, опираясь на законы гидростатики и магнитного поля, предлагают и защищают технические решения. Интеллектуальные состязания в виде викторины, брейн-ринга и «физических боев» позволяют в сжатые сроки быстро повторить большой материал, учат коллективно думать и находить решение. Компьютерные симуляторы и цифровые игры позволяют создавать высокореалистичные виртуальные среды, в которых обучаемые, проектируя корабли для выполнения различных миссий, применяют на практике понятия силы, энергии и работы. Подобные инструменты, включая VR-приложения и тренажёры ходового мостика, становятся всё более значимым элементом профессиональной подготовки.

Для того чтобы игра из развлечения превратилась в действенный учебный инструмент, необходимо соблюдение ряда методических условий:

1. Чёткая целевая установка и связь с программой. Каждая игра должна решать конкретную учебную задачу (освоение темы, закрепление навыка, контроль знаний) и вписываться в логику курса.

2. Профессиональный контекст содержания. Сценарий и задачи игры должны максимально опираться на будущую специальность курсантов, использовать соответствующую терминологию и моделировать реальные проблемные ситуации.

3. Постепенное усложнение игровой деятельности. Переход от коротких игровых фрагментов на практических занятиях к полноценным ролевым и деловым играм, а затем – к комплексным компьютерным симуляциям.

4. Обязательная рефлексия. Завершающий этап любой игры должен включать разбор действий курсантов, анализ применённых физических законов и обсуждение того, какие профессиональные качества были продемонстрированы. Именно рефлексия переводит игровой опыт в осознанное знание и компетенцию.

Таким образом, применение игровых технологий в преподавании физики курсантам военно-морского училища представляет собой не дань педагогической моде, а закономерный ответ на вызовы современной военно-профессиональной подготовки. Игровые формы, интегрированные с содержанием специальных дисциплин, позволяют преодолеть разрыв между теорией и практикой, существенно повысить учебную мотивацию и сформировать у будущих офицеров целостное представление о физике как о фундаменте их профессиональной деятельности. Включение расчётных моделей и формул в структуру имитационной игры превращает её из «ролевого интерактива» в полноценный инструмент формирования инженерного мышления будущего офицера.

Литература:

1. Мозолевская Т.В. Повышение конкурентоспособности курсанта / Т.В. Мозолевская, Е.Ю. Жидкова // Вестник военного образования. – 2026. - № 5(62). – С.65-69.
2. Габова, А. А. Брейн-ринг как способ реализации преемственности обучения в системе «суворовское училище – военный вуз» / А. А. Габова, И. И. Галанова // ФГКОУ «Пермское суворовское военное училище». – 2025. - №2(53). – С.137-139.
3. Сонина О. В. Учебно-деловая игра как средство активизации учебно-познавательной деятельности курсантов военных вузов : на примере изучения естественнонаучных дисциплин : дис. … канд. пед. наук : 13.00.08 / Сонина Олеся Викторовна. – Челябинск, 2005. – 185 с.
4. Фомичева, Е. Е. Формирование профессиональных компетенций у обучающихся по специальности «Навигационно-баллистическое обеспечение применения космической техники» на примере решения профильных задач по баллистике в курсе общей физики / Е. Е. Фомичева, Е. А. Карулина // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена: материалы XVII Международной конференции. – 2023. -  С.149-154.