Развитие критического мышления учащихся в процессе обучения физике

Автор: Багаутдинова Лия Викторовна

Организация: ГБОУ ЦО № 162

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

С самого рождения мозг человека постоянно обрабатывает огромное количество информации, полученной от разных органов чувств.  Взрослея, мы используем накопленную информацию и полученный опыт для осмысления любого предмета и ситуаций. Качество осмысления улучшается за счет умелого обращения с присущими ему мыслительными структурами путем установления интеллектуальных стандартов. С этой точки зрения критическое мышление предполагает логическое мышление, понимание концепций и способность использовать более широкие интеллектуальные критерии. Например, точность, достоверность, уместность, прецизионность, глубину и широту, справедливость, значимость и т.д. Критическое мышление — это процесс использования аргументации для определения того, что истинно, а что ложно. Оно предполагает логичность, способность отделять факты от мнений, непредвзятость.

Любые научные процессы зависят от правильного критического мышления (выявление и постановка научной проблемы; решение проблемы; критика и аргументация; тщательное тестирование и оценка; отклонение/принятие гипотезы; выводы, разъяснение смысла и принятие решения). Обучение физике играет значительную роль в когнитивном развитии учащихся. Физика исследует фундаментальные закономерности явлений, а любая исследовательская деятельность помогает лучше справлялись с анализом, синтезом и оценкой. С.Л.Рубинштейн писал: «Мышление теснейшим образом связано с действием. Человек познает действительность, воздействуя на нее, понимает мир, изменяя его. Мышление не просто сопровождается действием или действие — мышлением; действие — это первичная форма существования мышления. Первичный вид мышления — это мышление в действии и действием, мышление, которое совершается в действии и действием выявляется».

На уроке физики естественным образом стимулируется мышление учащихся, так как сама эта наука предполагает ответы на фундаментальные вопросы. Почему комар пищит, а муха жужжит? Почему одна и таже линейка может издавать разные звуки в зависимости от того какую ее часть зафиксировать? С чем связаны эти различия слухового восприятия? Что такое звук вообще? Использование подобной модели "исследование-открытие" в обучении физике приводит к повышению эффективности обучения и убирает негативное отношение учащихся к предмету физика.

Для того чтобы правильно анализировать полученную информацию, необходимо обладать достаточным количеством знаний и логическим мышлением. В рассказе А.П. Чехова «Письмо к учёному соседу» приведено множество прекрасных примеров научных нелепиц: «Вот что мой грошовый ум открыл. Я открыл, что наша великая огненная лучистая хламида солнце в день Св. Пасхи рано утром занимательно и живописно играет разноцветными цветами и производит своим чудным мерцанием игривое впечатление. Другое открытие. Отчего зимою день короткий, а ночь длинная, а летом наоборот? День зимою оттого короткий, что подобно всем прочим предметам видимым и невидимым от холода сжимается и оттого, что солнце рано заходит, а ночь от возжения светильников и фонарей расширяется, ибо согревается». Совместный с учащимися разбор подобных художественных текстов, формирует субъектную позицию ученика, которая в свою очередь способствует анализу деятельности, её результатов и объективной оценке своих достижений.

Физика — это не только формулы, это постоянный поиск причинно-следственных связей и выявление закономерностей. Она способствует развитию критического мышления, которое в свою очередь помогает анализировать текущее состояние вещей, предсказывать будущее развитие событий и принимать обоснованные решения.