Опыт использования технологии опорных конспектов на уроках физики, как средство развития учебно-познавательной деятельности обучающихся

Автор: Липагина Татьяна Николаевна

Организация: МАОУ Школа № 176

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Нижний Новгород

«Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал.»

Константин  Дмитриевич Ушинский

 

Важнейшей задачей современной школы является раскрытие способностей каждого ученика стать самостоятельным, творческим, уверенным в себе, обладающим нестандартным мышлением, умеющим ставить и решать новые задачи.

Реализация федеральных государственных образовательных стандартов требует принципиальных изменений в деятельности учителя.

В связи с новыми требованиями в преподавании физики выявились противоречия: между потребностями общества в активной, свободной, самоопределяющейся личности и неготовностью   учащихся проявлять  активность и самостоятельность в познавательной  деятельности.

Исходя из противоречий, возникает проблема:  какие технологии необходимо выбрать для эффективного  построения образовательного процесса, позволяющие создать условия для развития активной познавательной деятельности учащегося. Как сделать свой урок интересным, увлекательным и добиться того, чтобы обучающиеся хорошо и прочно усваивали материал?

В арсенале современных педагогических технологий обучения физики определенное место занимают опорные конспекты.

Среди известных методик, созданных в русле интенсификации обучения, центральное место занимает «опорный конспект» В.Ф.Шаталова. В основу данной методики положена идея моделирования совокупности информации посредством отражения ее в знаках, символах.

К.Д.Ушинский писал: "Преподавание всякого предмета должно идти таким путем, чтобы на долю воспитанника оставалось столько труда, сколько могут одолеть его молодые силы".

Активизировать познавательную деятельность учащихся в процессе обучения - это значит, прежде всего, активизировать его мышление. Кроме того, развивать познавательные способности учащихся - это значит формировать у них мотивы учения.

Активизация познавательной деятельности учащихся должна начинаться с использования различных средств, обеспечивающих глубокое и полное усвоение учащимися материала, излагаемого учителем.

Облегчить восприятие теоретического материала и способствовать быстрому его запоминанию, осмысленному и более прочному помогут опорные сигналы конспекты.

Опорный сигнал по Шаталову - это "ассоциативный символ, заменяющий некое смысловое значение; он способен мгновенно восстановить в памяти известную и ранее понятую информацию". Под опорным конспектом понимается "система опорных сигналов, имеющих структурную связь и представляющих собой наглядную конструкцию, замещающую систему значений, понятий, идей как взаимосвязанных элементов".

Применение опорных конспектов помогает решить следующие задачи:

• активизировать мыслительную деятельность учащихся, а, следовательно, повысить мотивацию к предмету;
• формировать навыки восприятия информации, соотнесение её с ранее усвоенной;
• развивать умение видеть большую тему в целостном виде;
• повышать интерес к изучаемому материалу.

Я СЛЫШУ - Я ЗАБЫВАЮ,

Я ВИЖУ - Я ЗАПОМИНАЮ,

Я ДЕЛАЮ - Я ПОНИМАЮ.

              Китайская пословица

Обучение по опорным конспектам требует активной мыслительной деятельности учащихся. Как известно, у каждого человека работают в разной степени все три механизма памяти: слуховая, зрительная, двигательная. И если в процессе обучения все они целенаправленно используются, то уровень усвоения нового материала повышается. При объяснении нового материала с помощью опорных конспектов работают зрительная и слуховая память, причём способ запоминания не механический, а основанный на установлении смыслового понимания сигналов. При воспроизведении опорных конспектов как контрольном моменте усвоения знаний подключается двигательная (моторная) память. Опорные конспекты не только разнообразят формы проведения уроков, делают их более запоминающимися, эмоциональными, но и развивают логическое мышление учащихся, способствуют глубокому и последовательному усвоению материала, служат подспорьем в практической деятельности учащихся для закрепления умений и навыков, развития речи.

Особо необходимо выделить значение опорных конспектов для слабых учащихся. Запомнить отдельные термины, формулы, величины для них бывает очень сложно, не говоря уж о цельной цепочке темы. Такие ученики часто теряются, замыкаются в себе и в конечном итоге теряют всякий интерес к предмету. Опорный конспект, в таком случае, действительно становится опорой для такого ученика. Он позволяет без помощи учителя вспомнить и воспроизвести материал не только отдельного элемента, но и всей темы в целом. Постепенно пропадает скованность, появляется интерес к получению знаний.

Опорные конспекты в своей педагогической деятельности успешно и эффективно использую на все этапах урока.

Для удобства применения опорных конспектов я использую мультимедийную презентацию, навигация по которой осуществляется с помощью гиперссылок. Поэтому на уроке можно найти конспект по любой теме в считанные минуты. Опорный конспект проектируется на экран. Также я раздаю школьникам опорные конспекты на парты. Применяю опорные конспекты во всех классах.

Как правило, опорный конспект изучаемой темы располагается перед глазами школьников с самого начала урока. По ходу изложения нового материала школьники делают записи в тетрадях, используя символы опорного конспекта. Учитель, привлекая внимание учащихся, раскрывает содержание конспекта, последовательно продвигаясь от одного его пункта к другому. Обучение с применением опорных конспектов развивает память, логическое мышление, способность к анализу, монологическую речь, раскрывает творческий потенциал, индивидуальные способности учащихся. И вообще  помогает учащимся строить логическое выступление. Зрительное восприятие опорных конспектов, вос­произведение их в тетрадях учащимися, устный рассказ по ним развивают все виды памяти школьников.

Особенно актуальными опорные конспекты  являются при подготовке к  итоговой аттестации. Опорные конспекты, представляющие собой краткий курс физики в таблицах, схемах и алгоритмах, позволяют оптимизировать изучение и повторение этих разделов

Составление опорного конспекта на основе самостоятельной работы с учебными пособиями и дополнительное литературой помогает привлечь учащихся к осмысленной творческой работе. Основными целями и задачами такой работы является обучение учащихся самостоятельной работе с литературными источниками, умению выделять в них главное,  составлять развернутый, логически последовательный план прочитанного.

При применении в ответе опорных  материалов, у детей  отпадает необходимость в одновременном выполнении нескольких операций: удерживать в памяти план ответа, вести рассказ и мысленно обрабатывать материал, спокойно вести диалог, быть уверенным в себе  и т.д. Упрощается оперирование новыми терминами, возникает  чувство уверенности в успехе и любознательности, появляется возможность проявить свои творческие способности и индивидуальность. Учебный успех усиливает положительную мотивацию и открывает дорогу к творчеству.

Создание опорных конспектов нелегкий труд для учителя. Ему необходимо  не только осмыслить, затем структурировать, интегрировать, обобщить учебный материал,  но и творчески подойти к оформлению самого конспекта. Также задача учителя сводится к тому, чтобы  научить школьников работать с опорным конспектом. Для этого целесообразно предложить следующий алгоритм действий:

1. Вспомни объяснение учителя, используя конспект.
2. Раскрась его цветными карандашами, фломастерами.
3. Прочти  материал  в учебнике.
4. Перескажи  материал учебника с помощью конспекта.
5. Расскажи материал без конспекта.

Подача информации при работе с опорным конспектом  осуществляется таким образом, чтобы использовать все возможности визуального эффекта при получении знаний учащихся. Сочетание  и расположение текста, формул, схем, рисунков, графиков позволяет наилучшим  образом выделить и подчеркнуть главное в изучаемой теме. Опорный конспект помогает лучше разобраться в новом трудном материале урока и успешно выступить на следующем уроке. Таким образом,  методика преподавания физики с использованием опорного конспекта дает возможность всем учащимся, независимо от их индивидуальных способностей,  почувствовать себя  самостоятельными, уверенными в себе, активными, способными людьми, испытывающими радость от успеха в учении. Я думаю,  что это самое главное для учителя, когда его ученики любят его предмет и не боятся идти к нему на урок.

Использование такого методического приема дают возможность рационально распределить время на уроке, уменьшить его затрату на подготовку домашнего задания, увеличить работоспособность и результативность труда учителя и учащихся, создать условия для раскрытия творческих способностей и талантов учащихся, что способствует более глубокому изучению теоретического материала и развитию речи учащихся. При использовании этого метода очень важное значение имеет создание благоприятного психологического климата на уроке.  

Таким образом:

Опорные конспекты позволяют:

• Внести разнообразие в учебный процесс (форма организации деятельности учащихся и использование на разных этапах (типах) урока;
• Способствует пониманию (запоминанию) учебного материала - упрощают запоминание (анализ) законов, выводов и опытов;
• Научиться   выделять главное в материале учебника
• Компактно, наглядно,  логически, с выделением главного,  изложить учебный материал;
• Систематизировать  материал (связывать воедино логические связи темы);
• Экономить  20-25% времени изучения нового материала;
• Использовать ОК как справочник учебного материала за весь период учебы.

Опорные конспекты способствуют:

• Повышению познавательной активности,  раскрытию творческого потенциала и индивидуальных способностей учащихся;
• Развитию памяти,  логического  мышления,  навыков  самостоятельной работы и анализа,  развитию монологической речи;
• Повышению  интересу к предмету;
• Глубокому  и последовательному усвоению материала и закреплению  умений и навыков;
• Делать  уроки более эмоциональными и запоминающимися.

 

Основные требования к содержанию опорного конспекта:

Лаконичность. ОК должен быть минимальным, чтобы его можно было воспроизвести за 6 - 8 минут. По объему он должен составлять примерно одну страницу.

Структурность. Весь материал должен располагаться малыми логическими  блоками, т.е. должен содержать несколько отдельных пунктов, обозначенных номерами или строчными пробелами.

Акцентирование. Для лучшего запоминания основного смысла ОК, главную идею ОК выделяют рамками различных цветов, различным шрифтом, различным расположением слов (по вертикали, по диагонали).

Унификация. При составлении ОК используются определённые аббревиатуры и условные знаки, часто повторяющиеся в курсе данного предмета.

Автономия. Каждый малый блок (абзац), наряду с логической связью с остальными, должен выражать законченную мысль, должен быть аккуратно оформлен (иметь привлекательный вид).

Оригинальность. ОК должен быть оригинален по форме, структуре, графическому исполнению, благодаря чему, он лучше сохраняется в памяти. Он должен быть наглядным и понятным.

Взаимосвязь. Текст ОК должен быть взаимосвязан с текстом учебника, что так же влияет на усвоение материала.

 

Примеры  некоторых ОК (7-8 класс)

 

При подготовке устных ответов целесообразно использовать обобщенные планы ответов.

 

Использование  технологии опорных конспектов на уроках физики дает учащимся возможность не просто заучивать учебный материал, а проводить анализ, устанавливать причинно-следственные связи между физическими величинами, делать умозаключения, обобщения, чтобы осознанно применять на практике, т.е. повышает познавательную активность, создает условия для раскрытия личности учащихся.

Опубликовано: 15.11.2024