Развитие логического мышления при проведении физических экспериментов

Автор: Ситниченко Светлана Николаевна

Организация: МБОУ СОШ №51

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Краснодар

Автор: Головченко Елена Анатольевна

Организация: МБОУ СОШ №51

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Краснодар

Одной из важных задач в педагогики является развитие логического мышления у учащихся. Необходимо организовать обучение таким образом, чтобы у учеников возникало желание работать с книгой или с другими источниками, в процессе работы с которыми вырабатывалось самостоятельность мышления. Введение новых стандартов при изучении курса физики привело к необходимости апробировать приемы педагогической техники, формы и методы организации учебной деятельности, которые будут развивать ученика, как всесторонне развитую личность. В основе приобретения новых знаний лежат ассоциативные процессы. Новые понятия, вводимые учителем на уроке ассоциируются со старыми и цель обучения достигается, когда рассуждения становятся логичными, то есть когда одно положение вытекает из другого или обосновывает его.

Прием логической обработки результатов опытов, проводимых на уроках физики требует вырабатывания навыков дедуктивного рассуждения. Например: при проведении опыта по поднятию воды за поршнем в трубке, конец которой опущен в воду, учитель озвучивает факт, что опыт доказывает существование атмосферного давления. Учащимся дается задание: используя полученный вывод, объяснить полученный результат. Для обеспечения навыков логической цепочки рассуждения учителем может быть использована специальная схема, которую удобно спроецировать заранее на экран проектора.

РАССУЖДЕНИЯ ИЗ ВЫВОДА: атмосфера давит на поверхность воды в сосуде ---- давление (по закону Паскаля) передается во все стороны без изменений (в том числе и вверх трубки)

РАССУЖДЕНИЯ ИЗ ОПЫТА: в трубке, при подъеме поршня образуется безвоздушное пространство.

ОБЪЕДИНЕННОЕ РАССУЖДЕНИЕ: в воздушное пространство, следом за поршнем под напором атмосферного давления устремляется вода.

Сначала рассуждения учащихся получаются неточными и нелогичными, но использование специальных схем, позволяют учащимся делать правильные рассуждения и задача учителя, показывая серию опытов по физике подводить учащихся к осознанному пониманию физических законов и разнообразить самостоятельную работу учащихся на уроках.

ПРИМЕР :

Тема: «Строение вещества».

Проблема: попытаться объяснить почему вещества, состоящие из отдельных частиц, кажутся нам сплошными.

Опыт 1: растворение в воде крупинки перманганата калия и окрашивание воды розовым цветом.

Задача учителя: проведение опыта должно убедить учащихся в том, что частицы из которых состоят все вещества очень маленькие, их в веществе очень много, но их число – конечно.

Задача для класса: объяснить, на основании чего было сделано такое предположение.

Схема рассуждений: вода состоит из частиц, между которыми есть промежутки. Крупинки краски состоят из частиц, между которыми тоже есть промежутки, раствор содержит частицы воды и краски с их промежутками, следовательно, крупинки краски очень малы, а вода окрашивается равномерно и достаточно ярко , значит, частиц в крупинке краски достаточно много.

Опыт 2: отливая окрашенный раствор в другой стакан и добавляем воду. Каждый раз наблюдаем уменьшение густоты окраски раствора, обращая внимание учеников на окраску раствора и на то, что отдельные частицы краски не видны.

Делаем вывод: частицы, из которых состоят вещества очень малы, их очень много.

Такая система упражнений - рассуждений вырабатывает умение устанавливать причинно-следственные связи и отношения между физическими явлениями, формирует мышление учащихся даже на первых годах обучения физики.

Список используемой литературы и информационных ресурсов:

1.Физика. Поурочные методические рекомендации. 7 класс: пособие для учителей общеобразовательных организаций/ А.В. Дюндин, Е.В. Кислякова; под ред. Ю. А. Панебратцева; РАН, РАО.- М.: Просвещение, 2013.- (Академический школьный учебник)(Сферы).

2. Регирер Е.Н. Развитие способностей исследователя.- М. Наука. 1975г.

3. Иванова Л.А. Активизация мышления учащихся на уроках физики.=М.: Просвещение, 1983г.

Опубликовано: 30.09.2019