Подготовка одаренных детей к участию в олимпиаде по физике на основе индивидуальной образовательной траектории

Автор: Парамонова Роза Николаевна

Организация: МБДОУ СОШ №1

Населенный пункт: Республика Якутия (Саха), г. Якутск

Ключевые слова и понятия:

Одаренный ребенок; индивидуальная образовательная траектория; Федеральный Государственный образовательный стандарт (ФГОС); УУД – универсальные учебные действия; физика; блочный метод обучения.

 

Аннотация:

Работа с одаренными и способными детьми, их выявление и развитие – одна из главных направлений системы работы с одаренными детьми и в нашей школе.

Индивидуальная образовательная траектория представляет собой целенаправленную образовательную программу, обеспечивающую ученику позиции субъекта выбора, разработки, реализации образовательного стандарта при осуществлении учителем педагогической поддержки, самоопределения и самореализации.

 

 

Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, работа с одаренными детьми есть и остается вечной и главной проблемой. Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик.

Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Известный психолог Н.С.Лейтес указал на два важнейших свойства одаренного ребенка. Это - активность и саморегуляция [1].

Важнейшей задачей современной системы образования, согласно новому Федеральному государственному образовательному стандарту, является формирование универсальных учебных действий (УУД). Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая умение учиться.

Выделяют 4 группы УУД, одна из которых - регулятивные УУД. К ним относятся:

Целеполагание

Планирование

Прогнозирование

Контроль в форме сличения с заданным эталоном

Коррекция

Оценка

Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, способность к волевому усилию

Все вместе регулятивные УУД призваны обеспечить организацию учащимися своей учебной деятельности.

Детей стоит учить управлять своим временем уже в школе. И первое, с чего стоит начать, это мотивация. Ребенок должен почувствовать, какую пользу ему принесет это занятие.

С детства обученные управлять временем в 9 и 11 классах на экзаменах ОГЭ и ЕГЭ им будет легко.

Работа с одаренными и способными детьми, их выявление и развитие – одна из главных направлений системы работы с одаренными детьми и в нашей школе.

Задачи, которые предлагаются участникам олимпиад по физике, несколько отличаются от типовых школьных задач. Главная характерная особенность олимпиадной задачи – ее нестандартность, то есть внешняя непохожесть на типовые задачи. Для решения большинства олимпиадных задач практически всегда требуется знание материала, изучение которого не предусмотрено школьными программами физики и математики. Решение олимпиадных физических задач требует умения строить и физические модели, и глубокое понимание физических законов, умения самостоятельно применять решения в различных ситуациях, а также требуется свободное владение математическим аппаратом (без последнего, получения решения большинства физических задач невозможна). Для того чтобы добиться желаемого результата на олимпиадах различного уровня требуется очень долгая целенаправленная работа учителя.

Учитывая, что на изучение физики по программе отводится по 2 часа в неделю, основная работа по подготовке к олимпиадам проводится во внеурочное время.

В 7 «а» классе выделен 1 час ФГОС по решению задач по физике. Основная цель дополнительных занятий - привитие интереса к предмету «Физика» и подготовка к олимпиадам. В следующем учебном году планируем охватить большое количество учеников с 8 по 11 класс.

Физика является экспериментальной наукой, поэтому необходима прикладная направленность обучения. Ученики физического кружка 7 «а» класса разбиваются на группы и получают конкретные проектные работы. Проектной работой может быть лабораторная работа, которая есть в программе, кроме того добавляю нахождение какой-либо физической величины или рассматриваем варианты решения задач по простым механизмам, построив подвижный блок.

Для этого учащиеся читают дополнительную литературу, более глубоко прорабатывают какой-либо материал по физике. Таким образом, зарождается интерес у одаренного ученика.

Одаренных детей отличает исключительная успешность обучения. Эта черта связана с высокой скоростью переработки и усвоения информации. Но одновременно с этим такие дети могут быстро утрачивать интерес к ежедневным кропотливым занятиям. Им важны принципиальные вещи, широкий охват материала. Работать с такими детьми интересно и трудно; в классе, на уроке они требуют особого подхода, особой системы обучения. Вот здесь и нужна индивидуальная образовательная траектория для одаренных детей.

Индивидуальная образовательная траектория представляет собой целенаправленную образовательную программу, обеспечивающую ученику позиции субъекта выбора, разработки, реализации образовательного стандарта при осуществлении учителем педагогической поддержки, самоопределения и самореализации.

Индивидуальная траектория учения (ИТУ) это та траектория, по которой

каждый конкретный ученик продвигается в учебном процессе. На особенности этой траектории оказывает влияние огромное количество внешних и внутренних факторов. В качестве внутренних факторов выступают особенности познавательной сферы, интересы, мотивы и потребности, эмоциональное и физическое состояние ученика. К внешним факторам можно отнести любые (в том числе и сиюминутные) влияния на ребенка со стороны окружающей среды: поведение учителя и одноклассников, обстановка в классе, особенности самой ситуации выбора и т.п.

Планируемые результаты индивидуальной работы с учащимися:

1. Совершенствование методического мастерства в работе с одаренными детьми.

2. Удовлетворенность педагога своей деятельностью.

3. Увеличение победителей и призеров на разных этапах олимпиады.

У ученика:

1. Успешное участие ученика в олимпиадном движении по предмету.

2. Овладение навыками самостоятельной работы по предмету.

3. Повышение качества и прочности знаний ученика

4. Удовлетворённость родителей результатами обучения своего ребенка.

Приведу пример индивидуальной работы с учеником 7 «а» класса Назаровым Романом.

Я использовала индивидуальную образовательную траекторию, в которой 3 направления: деятельностное, процессуальное, содержательное. Поиск новых форм и методов приводит каждого педагога к какой-либо наиболее эффективной системе преподавания данного предмета.

Мне надо было за короткое время Роману объяснить весь курс 7 класса, у нас вместе с внеурочным часом в неделю всего 3 часа. Для этого организовала процесс и методику обучения таким образом, чтобы Роман вел самостоятельную творческую деятельность по усвоению новых знаний и успешному применению их на практике.

Блочный метод обучения физике является одним из элементов модульной технологии, которую можно использовать в старших классах. Ее использование позволит сформировать у обучающихся прочные, осознанные знания и умения, развить познавательные способности и создать условия для самореализации личности каждого ученика.

Таким образом, через блочный метод изучения объясняю несколько глав учебника и в конце ставлю перед ним проблемные вопросы. Нужна хорошая дополнительная литература и самостоятельное осознанное понимание основных законов и закономерностей физики.

Задачи даются от простого к сложному, по темам рассортировала задачи на: очень легкие, легкие, средней трудности, трудные и очень трудные.

В конце главы учащийся выполняет практические задания, как зачет или как итоговое занятие.

Планирование и проведение учебных занятий физики с Романом дало свои результаты, он стал победителем в городской олимпиаде по физике.

Целенаправленная, методически правильно организованная работа с одаренными детьми приносит свои плоды. Для этого учителю всегда надо самосовершенствоваться и повышать свои методические знания.

Индивидуальная образовательная траектория предусматривает наличие

индивидуального образовательного маршрута (содержательный компонент),

а также разработанный способ его реализации (технологии организации образовательного процесса). Маршрутная система обучения позволяет реализовать личностно - ориентированный подход, в первую очередь, в образовании одаренных личностей, который максимально учитывает интеллектуальные способности детей, определяет личную траекторию раз-

вития и образования. Внедрение маршрутной системы образования позволяет создать такие психолого - педагогические условия, которые обеспечивают активное стимулирование у одаренной личности самоценной образовательной деятельности на основе самообразования, саморазвития

Были выделены принципы и эффективность внедрения индивидуальной образовательной траектории обучающегося в процессе подготовки к участию в олимпиадном движении по физике.

 

Использованная литература:

1. Психология одаренности детей и подростков/ Под ред. Н.С. Лейтеса. — М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 416 с.

2.https://infourok.ru/individualniy-plan-podgotovki-uchaschihsya-k-olimpiade-po-fizike-517649.html

[1] -Психология одаренности детей и подростков/ Под ред. Н.С. Лейтеса. — М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 416 с.

Саморегуляция – это своеобразная настройка индивидом своего персонального внутреннего мира и самого себя с целью приспособления

Опубликовано: 29.06.2018