Роль учебных проектов на уроках предмета «Труд (технология)»

Автор: Стадник Алина Владимировна

Организация: ОГБОУ Верхопенская СОШ

Населенный пункт: Белгородская область, с. Верхопенье

Учебный предмет «Труд (технология)» интегрирует знания по разным учебным предметам и является одним из базовых для формирования у обучающихся функциональной грамотности, технико-технологического, проектного, креативного и критического мышления на основе практико-ориентированного обучения и системно-деятельностного подхода в реализации содержания, воспитания осознанного отношения к труду, как созидательной деятельности человека по созданию материальных и духовных ценностей.

Опыт показывает, что внедрение в образовательный процесс, особенно по учебному предмету труд (технология), метода проектов открывает значительные возможности для повышения качества обучения. Особенностью данного метода является то, что ученик должен не только собрать и проанализировать необходимую информацию, изготовить изделие, не только оценить, но и публично защитить свой проект. При более сложных коллективных проектах обязательным является определение реального вклада каждого участника. Тем самым решается комплекс педагогических задач, включающих формирование у школьников чувства ответственности за принятые ими решения, способности работать в группе (при коллективном проекте), а также обучение анализу своей деятельности и полученных результатов, умению правильно описать процесс своей деятельности, способности применять на практике полученные знания по основам наук. Все это составные части системы работы школы по формированию технологической культуры и проектного мышления школьников.

Под проектом понимается творческая завершенная работа, соответствующая возрастным возможностям ребенка. Важно, что при этом, начиная с младших классов, школьники участвовали бы в выявлении потребностей общества, школы, семьи в той или иной продукции и услугах, оценке имеющихся технологических возможностей и экономической целесообразности, выдвижении идей проекта, разработке конструкции и технологии изготовления продукции (изделия), ее практическом воплощении, в оценке, в том числе и возможностей реализации. Сложность проекта определяется знаниями, умениями и способностями учащихся. Цель его - сформировать систему методов и средств преобразовательной деятельности, интеллектуальных и общетрудовых знаний и умений учащихся, воплощаемых в конечные конкурентно способные потребительские продукты или услуги, способствовать творческому развитию личности.

Учебные проекты на уроках предмета «Труд (технология)» играют важную роль в обучении учащихся практическим навыкам и творческому мышлению. Один из таких проектов может быть создание предмета ручной работы, например, текстильного изделия или предмета интерьера. Учащиеся могут выбирать тему проекта сами, разрабатывать дизайн, выбирать материалы и техники исполнения. В процессе работы они учатся планировать свои действия, работать с различными инструментами и материалами, а также развивают свою фантазию и творческий потенциал. После завершения проекта учащиеся могут продемонстрировать свои работы на выставке или мастер-классе, что способствует развитию у них уверенности в своих силах и умениям.

Такие проекты помогают учащимся не только углубить знания по предмету, но и приобрести практические навыки, которые пригодятся им в будущем.

Рассмотрим основные аспекты значимости проекта и влияние на образовательный процесс.

Метод проектов способствует формированию практических навыков у учащихся. Учебные проекты позволяют учащимся не только теоретически изучить предмет, но и применить полученные знания на практике. Например, при изучении модуля «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов» изучение материалов и технологий предполагается в процессе выполнения учебного проекта, результатом которого будет продукт-изделие, изготовленный обучающимися. Ученики могут самостоятельно изготовить модель мебели или декоративного изделия, приготовить блюдо, что способствует развитию навыков работы с инструментами и материалами, обработки пищевых продуктов, учит правильно организовать свое рабочее место.

Учебные проекты способствуют развитию креативного мышления и нестандартного подхода к решению задач. Например, при создании изделий из бумаги, картона или текстиля учащиеся могут проявить свою фантазию и оригинальность, создавая уникальные изделия.

Использование метода проекты помогают учащимся глубже понять предмет и заинтересоваться им. Например, при изучении модуля «Производство и технологии» ученики могут самостоятельно изготовить простейшие изделия, что вызывает у них интерес и желание узнать больше о предмете. Изучая, модуль «Робототехника» позволяет учащимся в процессе конструирования, создания действующих моделей роботов интегрировать знания о технике и технических устройствах, электронике, программировании, фундаментальные знания, полученные в рамках учебных предметов, а также дополнительного образования и самообразования.

Учащиеся, работая над проектами, учатся взаимодействовать друг с другом, обсуждать идеи, распределять обязанности и решать возникающие проблемы. Это способствует развитию навыков общения и сотрудничества. Развиваются организационные и рефлексивные способности.

Надо заметить, что учебные проекты делают процесс обучения более увлекательным и интересным. Так при изучении модуля «3D-моделирование, прототипирование, макетирование» у учащихся формируются знания и умения, необходимые для проектирования и усовершенствования продуктов (предметов), освоения и создания технологий, учащиеся видят результаты своих усилий и получают удовлетворение от выполненной работы, что повышает их мотивацию к дальнейшему обучению.

Кроме того, использование метода проектов на урока труда (технологии) развивают ответственность и самостоятельность у учащихся. Работая над проектами, они учатся планировать и корректировать свою деятельность, распределять время и ресурсы, принимать решения и нести ответственность за результаты своей деятельности, а это, как правило, влияет на повышение интереса к учебе и улучшает результаты обучения.

Важно и то, что проектный метод способствует интеграции учебных предметов. Кроме того, внедрение проектирования позволяет привлечь к этой работе и родителей, что расширяет их общение и совместную деятельность с детьми.

Метод проектов можно считать системообразующим фактором образовательного процесса, придающим ему интегративный характер и практическую направленность.

Минимальный уровень технологической подготовки учащихся задается обязательным минимумом содержания учебного предмета «Труд (технология)», определяет необходимый уровень знаний. Умений и навыков для полноценного становления личности, ее социализации. Эти цели будут достигнуты, если учащиеся получают возможность испытать себя выполнением ряда творческих работ, которые включают в себя усвоение информации, овладение рабочими приемами, технологическими операциями и, что не менее важно, оценочным отношением к планируемым результатам и достигнутым в трудовой деятельности.

Важным является и тот факт, что эффективность усвоения трудовых действий во многом зависит от возрастных особенностей, учащихся. Установлено, например, что у детей десяти и старше лет костно-мышечная и нервная системы развиты настолько, что становится возможным систематическое трудовое обучение учащихся в школьных мастерских. В этом возрасте происходит наиболее интенсивное физическое и психическое развитие детей. Костная система развивается очень быстро, часто опережая развитие мышечной системы, вследствие чего усложняется координация движений, а это, в свою очередь, отрицательно влияет на усвоение трудовых действий. Не так стремительно развивается и сердечно-сосудистая система, что совокупности с отставанием мышечной системы приводит к быстрому утомлению подростков. В связи с этим возникает проблема учета возрастных особенностей учащихся при выполнении проектных заданий на уроках труда (технологии), т.е. учитель при обучении трудовым действиям должен обязательно учитывать все возрастные особенности школьников. Игнорирование этих особенностей, по мнению ученых, приводит к серьезным отрицательным последствиям.

Проектный подход значим двояко. Прежде всего, он есть учебное средство, дающее надежду успешнее справляться с рядом «вечных» образовательных проблем и в тоже время включение этого средства в учебный процесс дает учащимся некое жизненно – практическое умение, полезное каждому выпускнику независимо от избранной им профессии, специальности и дальнейшей карьеры.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащихся выполняют в течение определенного отрезка времени. Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения. Использование данного метода позволяет на деле реализовать деятельностный подход при обучении учащихся на уроках труда и интегрировать знания и умения, полученные ими при изучении различных школьных дисциплин на разных этапах обучения.

Важно помнить, что для плодотворной и творческой работы в области проектов, при предъявлении учащимся заданий в форме конструкторско-технологических задач следует учитывать их индивидуальные особенности, степень подготовки, возрастные и физиологические особенности, необходимо определять тематику творческих проектов исходя из реальных условий: материальной базы, количества учебных часов, возраста учащихся,  давать учащимся, тот необходимый объем содержательной части, который создает мотивацию к творческой работе, позволяет выполнять качественные проекты на высоком эстетическом уровне.

Учебные проекты на уроках труда (технологии) являются важным инструментом в образовательном процессе. Они способствуют развитию практических навыков, творческих способностей, познавательного интереса, коммуникативных навыков, мотивации к обучению и ответственности. Использование учебных проектов позволяет сделать уроки труда (технологии) более интересными и эффективными, способствуя всестороннему развитию учащихся.

Список литературы

1. 1. 1. 1. Баранов С.П. Педагогика. [Текст] // С.П. Баранов. - М.: Просвещение, 1987. – с. 241 – 243.
         2.  Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. [Текст] //  М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. -   М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. – 256с.
         3.  Васин Е. К. Работа над проектом в 5 классе. [Текст] // Е.К. Васин.  // Школа и производство. – 2004. - №7. – с. 34 – 35.
         4. Гилева Е.А., Егоров С.Ю. Формируем у школьников технологическую культуру. [Текст] // Е.А. Гилева,  С.Ю.  Егоров.   // «Школа и производство». – 2001. - № 4. – с. 25 – 28.
         5. Жураковская  В.М., Симоненко В.Д. Десять творческих проектов для учащихся 7 – 9 классов. [Текст] // В. М. Жураковская,  В. Д.  Симоненко. – Брянск, 1997.
         6. Капустин В.С. Методика занятий по разделу «Проект» в 5 – 7 классах. [Текст] //  В.С. Капустин.  // «Школа и производство». – 1999. - № 4. – с. 33 - 34, 36 - 37.
         7.  Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом.  [Текст]: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. // Г.И. Кругликов.  – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – с. 30 – 35, 201 – 203, 251 – 259, 480.
         8. Крылов Н.В. Проектирование в технологии. [Текст] //  Н.В. Крылов. // «Школа и производство». – 2002. - № 1. – с. 7 – 9.
         9. Программно-методические материалы: Технология. 5 – 11 кл. – 4-е изд., стереотип. [Текст]  // Сост. А. В. Марченко. – М.: Дрофа, 2001. – с. 46, 136.
         10. Мельникова Л.В., Осипова Л.В., Фридман Т.Б.  Методика трудового обучения. [Текст]:  Учебное пособие для учащихся пед. уч-щ. //                       Л.В. Мельникова,  Л.В. Осипова, Т.Б. Фридман - М.: Просвещение, 1985. – с. 51 – 52.
         11. Павлов М.Н., Питт Дж. Проектный подход в обучении технологии. [Текст] // М.Н. Павлов,  Дж. Питт. // «Школа и производство». – 2003. - № 2. – с. 11 – 14 .
         12. Селюкова Т.Н. Методические рекомендации по методу проектов. [Текст] // Т.Н. Селюкова. – Белгородский обл. научно-методический центр содерж. образования (НМЦСО), 2000. – 14 с.
         13. Технология. Метод проектов в технологическом образовании школьников. [Текст]:  Пособие для учителя. // Под редакцией  И.А.Сасовой. – М.: Вентана-Граф. 2003
         14. Современная дидактика. [Текст]:  Учеб. для вузов. // А. В. Хуторской.  - СПб.: Питер, 2001. – 536 с.

Опубликовано: 09.09.2025