Применение современного оборудования на уроках технологии для реализации НРЭО

Автор: Мутто Владимир Игоревич

Организация: МБОУ СОШ №17

Населенный пункт: Челябинская область, г. Челябинск

Аннотация

Статья посвящена внедрению национальных, региональных и этнокультурных особенностей и современных компьютерных технологий, лазерных технологий, 3D печати, виртуальной и дополненной реальности в содержание школьной образовательной программы по технологии. Региональный компонент основывается на идеях модернизации содержания общего образования, отвечает интересам и потребностям, помогает учителю и его воспитанникам осознать общечеловеческие ценности, самобытность и культуру родного края и России в целом. Применение современных технологий в образовании совместно с учетом национальных, региональных и этнокультурных особенностей позволяет повысить интерес к получению знаний, развивать воображение и пространственное мышление, а также позволяет повысить творческий потенциал ребенка как личности.

Введение

Технологии не стоят на месте, казалось бы, в новом развивающемся мире нет места нерасторопному кустарному ремеслу, все меньше мы задумываемся о ценности ручного труда и отдаем предпочтение лощёным, модным или просто доступным товарам и услугам. Забываем порой и о гедонистической функции искусства, ведь во все времена созерцание прекрасного, или тем более обладание таковым, уникальным, удивительным по своей красоте, неповторимым доставляло человеку непередаваемое наслаждение тем самым возвышая и восхваляя труд мастеров и ремесленников. Так ведь и появились всемирно известные промыслы, которые из области декоративно-прикладных видов искусства стали «визитной карточкой» не только отдельных регионов, но и страны в целом.

Современные технологии уже достаточно давно вошли в арсенал художественно-выразительных средств. Благодаря научным достижениям появилась фотография, компьютерные технологии, лазерные технологии, 3D печать, виртуальная и дополненная реальность. Многие относятся к этим инструментам скептически, а кто-то уже в полную силу использует в своих целях. Современные технологии в искусстве используют для создания цифровых копий произведений, предоставления доступа широкой аудитории к произведениям искусства на расстоянии изучения и сохранения и реставрации исторических ценностей и произведений искусства. И технологии эти должны быть направлены на развитие творческих способностей детей, на их эстетическое развитие.  Основная задача системы образования дать возможность учащимся самостоятельно, в соответствии со своими интересами и возможностями выбрать свой профессиональный путь.

Литературный обзор

«Основой крестьянского искусства было ремесло, - пишет В.М. Василенко. - В работах деревенских художников видна сноровка, умение, большая выдумка» [5]. Так, например тяга к прекрасному способствовала зарождению таких профессиональных народных ремесел как хохлома, жостовская роспись и многое другое. Оглядываясь назад, крайне отчетливо видится совершенствование технологических процессов, применение современных материалов без ущерба качеству продукции и без утраты той самой изюминки, можно даже сказать души промысла – уникального ручного труда, который и позволяет нам почувствовать себя соучастниками сотворения прекрасного.

Зуева Ф. А., пишет «Приобщение учащихся к народным традициям необходимо рассматривать как одну из важнейших целей технологической подготовки, предметно-смысловое наполнение которой в силу своей специфики может способствовать развитию личности, обладающей яркой индивидуальностью, понимающей истоки культуры, умеющей оценить непрерывную связь времен, меру ответственности за сохранение и приумножение национальных и мировых ценностей с безусловным пониманием своей роли в настоящем времени»[3].

Поэтому немаловажной частью работы педагогов является развитие интереса к народному творчеству, воспитание уважения к традициям народов, побуждение к созданию собственных работ, основанных на знаниях народных традиций. Что, собственно, и делается на государственном уровне. Статья 3 Федерального закона «Об образовании в российской федерации» гласит «Основные принципы государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования. 4) единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях многонационального государства;» [8].

Внедрение НРЭО в учебный процесс сдерживается рядом объективных и субъективных причин и противоречий:

- несмотря на требования ФГОС, методических разработок по внедрению национально-региональных и этнокультурных особенностей (НРЭО) в учебный процесс крайне мало (в частности, предметной области «Технология»);

- нет единого перечня тем, необходимых для внесения в учебную программу.

Государство ведет работу в этом направлении, педагоги выделяют двадцать процентов учебного времени на реализацию национальных, региональных и этнокультурных особенностей, и теоретического материала достаточно. Можно рассказать на уроке о том, где и как появились такие промыслы как Златоустовская гравюра, Каслинское литье, чернение серебра, финифть и многое другое. Но в таком предмете как технология, было бы неплохо закрепить материал на практике. И вовсе не обязательно соблюдать весь, сложный технологический процесс изготовления изделия, но вполне возможно приблизить его к реальности. И если с росписью все более-менее понятно, например эффект золотого фона в хохломе в условиях школьной мастерской реально достичь оклеиванием тонкой алюминиевой фольгой, или окрашиванием серебрянкой, то как быть с каслинским литьем или сканью. Как было замечено ранее технологии не стоят на месте и не воспользоваться этим было бы неразумно.

Материалы и методы

Сейчас огромную популярность набирают аддитивные технологии, 3D технологии, а станки с числовым программным управлением стали уже чем-то обыденным. Все чаще мы слышим, что искусственный интеллект нарисовал картину, написал музыку или текст, кого-то это пугает, кто-то считает, что за этими технологиями будущее, но все понимают, что все эти технологии созданы человеком. За каждой компьютерной программой, приложением или игрой труд огромного количества людей, художников, дизайнеров, программистов. Почему бы не объединить современные технологии и народное искусство, традиционные промыслы, вырезать на лазерных станках не спинеры и керамбиты, а богородскую игрушку, гравюру по мотивам златоустовской, печатать на 3D принтерах филигранные узоры, сканировать и создавать трехмерные модели лучших образцов каслинского литья. Как показывает практика, все новое и современное вызывает у людей неподдельный интерес. С появлением в школьных мастерских новых устройств, станков и инструмента возрастает и познавательный интерес к предмету.

На данный момент существует много методик для диагностики уровня познавательного интереса обучающихся, а также много методов выявления эффективности использования национальных, региональных и этнокультурных особенностей на уроках технологии, как средства повышения познавательного интереса обучающихся средней общеобразовательной школы. На первом этапе исследования были применены теоретические методы исследования: анализ методической, психолого-педагогической и учебной литературы по теме, а также эмпирические методы: диагностика учащихся.

Опрос учащихся 6-х, 7-х и 8-х классов в количестве 110 человек осуществлялся с применением варианта методики «Диагностика познавательного интереса у обучающихся средней общеобразовательной школы» по Е.В. Ненаховой.

Опрос состоял из вопросов, позволяющих оценить различные уровни познавательного интереса обучающихся средней общеобразовательной школы. Каждый блок вопросов оценивал такие критерии, как: регулятивный, содержательно-деятельностный, эмоциональный.

Формирующий этап исследования включал эмпирические методы исследования – наблюдение, проведение уроков и внеурочных мероприятий, входящих в учебно-методическое пособие «НРЭО на уроках технологии 5-8 классов».

Контрольный этап был представлен использованием эмпирических методов: повторного опроса учащихся 6-го, 7-го, 8-го классов в количестве 110 человек по варианту методики «Диагностика познавательного интереса у обучающихся средней общеобразовательной школы» по Е.В. Ненаховой.

Также был применен математический метод – статистическая обработка данных. Для математического анализа данных был использован критерий Т-Вилкоксона, применяемый для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых. Данный критерий дает возможность установить направленность и выраженность изменений. Для расчёта данных использована компьютерная программа «Статистика в педагогике», а также данные из книги Е. В. Сидоренко «Методы математической обработки в психологии» [7].

Результаты

Таким образом, были разработаны и апробированы уроки НРЭО с применением современного оборудования для учащихся 6-8 классов на уроках «Технология».

Для проверки эффективности комплекса уроков и внеурочных мероприятий мы рассмотрели и сравнили данные, полученные в результате проведения варианта методики «Диагностика познавательного интереса у обучающихся средней общеобразовательной школы» по Е.В. Ненаховой.

После проведения эксперимента уровень сформированности познавательного интереса учащихся стал выше. На основании этого можно сделать вывод о том, что использование уроков и внеурочных мероприятий с элементами содержания национально-региональных и этнокультурных особенностей является эффективным средством повышения познавательного интереса учащихся.

Обсуждение

Современное, продвинутое поколение в большинстве своем уже давно не чувствует связи с предметным миром, загоняя себя в рамки онлайн жизни не видят окружающей красоты и уж тем более не особенно желают становится причастными к искусству. А зачем им это нужно? Может быть искусство не должно быть массовым, может красоту традиционного русского искусства, народных промыслов и ремесел не обязательно нести в массы?  Ну как-то раньше развивалось и множилось это самое искусство без современного поколения? Развивалось, и почти всегда в ногу со временем, поэтому жизненно необходимо любому ремеслу и промыслу быть угодным обществу, может быть нести какую-то утилитарную функцию. А развивать, сохранять и преумножать «культурный слой» именно современному поколению.

Заключение

Многие связывают уроки технологии с архаичными уроками труда, когда все делали табуретки и скворечники, но ведь мы живем в совсем другое время, инструмент, даже ручной постоянно видоизменяется и улучшается, далеко не всем быть плотниками, столярами и слесарями. Современных школьников, конечно, необходимо обучать ручному труду, но не стоит забывать о том, что им жить в мире технологий, и именно им эти технологии совершенствовать. В наше время технология уже не просто ремесло, а настоящая наука, которая требует знаний, навыков, умений, не только технических, но и экономических, социальных, культурных. Любой ручной труд необходимо дополнять современным технологичным инструментом, например 3D моделью или чертежом в системе автоматизированного проектирования (САПР), реализацию национальных, региональных и этнокультурных особенностей можем достичь если усложнить изделие отделкой в традиционном стиле.

По какому пути пойдет современное народное искусство пока говорить рано, но ясно одно, в образовании без современных технологий не обойтись. Подготовка компетентных, творческих, высококвалифицированных, а главное востребованных специалистов, ориентирующихся в быстро изменяющихся условиях, способных применять современные информационные технологии – одна из главных задач образовательной системы. Применение современных технологий в образовании совместно с учетом национальных, региональных и этнокультурных особенностей позволяет повысить интерес к получению знаний, развивать воображение и пространственное мышление, а также позволяет повысить творческий потенциал ребенка как личности. На уроках технологии учащиеся должны не только получать навыки работы с инструментом, а учились мыслить и творить, потому что ремесло — это не просто труд, это творчество.

Список литературы:

1. Алексеев В. В. и др. Атомные города Урала. Город Снежинск: энциклопедия / Рос. акад. наук, Урал. отделение, Институт истории и археологии, Рос. федер. ядер. центр, Всерос. НИИ техн. физики им. Е. И. Забабахина, Администрация Снежин. гор. округа; гл. редкол. – Екатеринбург: Банк культур. информ., 2009. – 357 с.
2. Демин, А.М. Содержание регионального компонента образования школы поликультурной модели (опыт построения) / А.М. Демин // Проблемы социогуманитарного образования региона: материалы четвертой межрегион, очно-заочной науч.–практ. конф. / под. ред. Л.Ю. Головеевой, И.И. Макаровой, С.В. Хомутцова. – Барнаул: Изд-во БГПУ, 2006 – С. 64–70.
3. Зуева, Ф. А. Национальные, региональные и этнокультурные особенности в содержании предметов технологического циклов (5-9 классы): учебно-методическое пособие. – Челябинск: ЧИППКРО, 2015. – 172 с.
4. Ипполитова Н.В., Стерхова Н. С. Методология и методы научного исследования: учебное пособие /.; Центр "Непрерывное педагогическое образование". – Москва: Университетская книга, 2017.
5. Разина, Т.М. О профессионализме народного искусства / Т.М. Разина. - М.: Советский художник, 1987. - 192 c.
6. Рыжаков, М.В. Федеральный и национально-региональный компоненты: соотношение / М.В. Рыжаков // Стандарты. Мониторинг в образовании. – 2002. –№ 1. – С. 44–46.
7. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии/ Е. В. Сидоренко. – Санкт-Петербург : ООО «Речь», 2004. – 350 с.
8. Федеральный закон об образовании в РФ// СПС КонсультантПлюс: Законодательство: Версия Проф. – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (13.02.2020)

Федеральные государственные стандарты [электронный ресурс] // ФГОС. ̶ URL: https://fgos.ru (13.02.2020)

Опубликовано: 13.02.2023