Работа с историзмами и архаизмами на уроках литературы в 5–7 классах

Автор: Хасанова Эльмира Ильсуровна

Организация: МБОУ АСОШ № 7

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Арск

Введение

Одна из главных трудностей, с которой сталкиваются школьники при чтении произведений классической литературы, — обилие устаревшей лексики. По данным исследований, лишь около трети устаревших слов понимаются учащимися адекватно; остальное — частичное или ложное понимание, что приводит к искажённому восприятию текста в целом.

Проблема актуальна для всех классов основной школы, но особенно остро стоит в 5–7 классах, где ученики впервые встречаются с былинами, повестями XIX века, произведениями устного народного творчества. Без систематической работы с историзмами и архаизмами чтение превращается в механическое, а художественный мир произведения остаётся непонятым.

Данный доклад обобщает методические приёмы работы с устаревшей лексикой и предлагает практические материалы с использованием технологий искусственного интеллекта для учителей русского языка и литературы.

 

1. Понятийный аппарат: историзмы и архаизмы

Историзмы — это слова, обозначающие предметы, явления и понятия, ушедшие из жизни и не имеющие современных синонимов. Например: «кафтан», «дружина», «соха», «подорожная», «грош». Историзмы нельзя заменить современным словом — можно лишь дать толкование.

Архаизмы — это устаревшие названия предметов и явлений, которые существуют в современной жизни, но получили другие названия. Например: «оратай» — пахарь, «оболока» — облака, «хоробрый» — храбрый, «чело» — лоб. Архаизмы имеют современные синонимы.

Архаизмы делятся на группы:

• Фонетические — отличаются от современных синонимов особенностями звучания: «оболока» — облака, «хоробрая» — храбрая, «младой» — молодой

• Лексические — полностью вышедшие из употребления слова с новыми синонимами: «оратай» — пахарь, «нарекать» — называть, «соловая» — определённая масть лошади

• Словообразовательные — устаревшие формы слов с непродуктивными суффиксами: «крестьяновати» — быть крестьянином, «доехати» — доехать, «повывернути» — вывернуть

Различение историзмов и архаизмов принципиально для работы в классе: историзмы требуют историко-культурного комментария, архаизмы — сопоставления с современным синонимом.

 

2. Место устаревшей лексики в программе 5–7 классов

Устаревшая лексика встречается практически во всех произведениях, изучаемых в 5–7 классах. Рассмотрим ключевые тексты и наиболее трудные слова.

5 класс

• Былины. «Вольга и Микула Селянинович» — более 30 устаревших слов: соха, оратай, обжи, гужики, рогачик, омешики, присошечек, кафтан, грош, дружина, дань, крестьяновати, оболока, хоробрая, соловая, нарекать и др.

• Сказки. «Сказка о царе Салтане» — боярин, гридница, прялка, светлица, терем, челобитье; «Иван-крестьянский сын» — ухват, кольчуга, палица, меч-кладенец.

6 класс

• «Станционный смотритель» (А. С. Пушкин). Более 30 историзмов и архаизмов: коллежский регистратор, подорожная, подьячий, фельдъегерь, верста, тракт, прогоны, станция, ямщик, почтовая грамота. Тематические группы: чины и должности, транспорт и дороги, быт, деньги.

• «Дубровский» (А. С. Пушкин). Кибитка, псарь, вотчина, дормез, псарня, становой пристав, исправник, повестка, губернатор. Тематические группы: сословия и должности, транспорт, помещичий быт.

• «Тарас Бульба» (Н. В. Гоголь). Кушак, жупан, оселедец, сабля, кубок, курень, кошевой, атаман. Тематические группы: одежда казаков, оружие, бытовые предметы.

7 класс

• «Песня про купца Калашникова» (М. Ю. Лермонтов). Боярин, опричник, кушак, саадак, бердыш, кольчуга, хоругвь, полати. Тематические группы: эпоха Ивана Грозного, оружие, одежда.

• «Тарас и его дружина» (Н. В. Гоголь). Ясаул, курень, кошевой, булава, литавры. Тематические группы: казачье самоуправление, быт Сечи.

 

Функции устаревших слов в художественном тексте

1. Создание исторического колорита. Устаревшие слова погружают читателя в эпоху. В былине «Вольга и Микула Селянинович» слова «соха», «оратай», «дружина», «дань» создают мир Древней Руси. В «Станционном смотрителе» «подорожная», «станция», «ямщик» задают мир почтовой службы XIX века.

2. Речевая характеристика персонажа. Устаревшие слова помогают автору создать индивидуальный речевой портрет. Речь Самсона Вырина отличается от речи Минского. Речь Микулы Селяниновича насыщена сельскохозяйственными терминами, а речь Вольги — княжескими.

3. Придание торжественности. Архаизмы в стихотворениях (например, «очи» — глаза, «глас» — голос в «Пророке» Пушкина) придают тексту приподнятый, высокий тон.

4. Сохранение фольклорной традиции. В былинах словообразовательные архаизмы («крестьяновати», «повывернути», «доехати») придают тексту напевность, сохраняют ритм и стиль устного народного творчества.

 

3. Методические приёмы работы с устаревшей лексикой

Ежеурочная словарная работа. На каждом уроке 3–5 устаревших слов выписываются в словарик с толкованием и контекстом. Постепенно формируется индивидуальный словарь ученика.

Тематические словарики. Слова группируются по темам: «Оружие», «Одежда», «Транспорт», «Должности». Например, по «Дубровскому»: псарь, становой пристав, исправник — тема «Должности»; кибитка, дормез — тема «Транспорт».

Работа со словарями. Использование толковых, этимологических и исторических словарей. Задание: «Найдите слово «оратай» в толковом словаре. Какое современное слово его заменило?»

Синонимическая замена. Замена устаревшего слова современным синонимом с последующим обсуждением: что меняется, что теряется. Например: «оратай» → «пахарь» — сохраняется смысл, но теряется былинный колорит.

Зрительная наглядность. Показ изображений устаревших предметов: соха, кафтан, подорожная, кибитка, дормез. Использование музейной среды, репродукций, карточек с фотографиями.

Игровые приёмы. Лото «Угадай слово», кроссворды, шарады, «Четвёртый лишний», ребусы. Например: «соха, обжи, рогачик, трактор — что лишнее и почему?»

Проектная деятельность. Создание иллюстрированного словарика историзмов по произведению. Мини-проект «Музей одной былины» с карточками-описаниями.

 

4. Использование искусственного интеллекта на уроках

Искусственный интеллект (ИИ) открывает новые возможности для работы с устаревшей лексикой. Ниже — 8 сценариев с конкретными промптами, которые можно использовать на уроках и при подготовке к ним.

Извлечение устаревшей лексики из текста.

Промпт: Промпт: «Проанализируй отрывок из былины "Вольга и Микула Селянинович". Выпиши все устаревшие слова, раздели на историзмы и архаизмы, дай толкование и современный синоним. Результат оформи в виде таблицы».

Методический комментарий: ИИ может быстро обработать большой текст и составить таблицу. Однако учитель должен проверить: ИИ иногда неверно классифицирует слова (например, может назвать «кафтан» архаизмом вместо историзма), пропускает редко встречающиеся слова.

Создание теста по устаревшей лексике.

Промпт: Промпт: «Составь тест из 5 вопросов с выбором ответа по устаревшим словам из былины "Вольга и Микула Селянинович". Вопросы должны проверять понимание значений слов: соха, оратай, дружина, гужики, обжи. Включи ключи».

Методический комментарий: Тест можно адаптировать под уровень класса. ИИ иногда создаёт слишком лёгкие или слишком сложные вопросы — требуется корректировка.

Адаптация текста для сопоставления.

Промпт: Промпт: «Перепиши отрывок из былины "Вольга и Микула Селянинович", заменив все устаревшие слова современными синонимами. Сохраняй смысл и структуру предложений».

Методический комментарий: Ученики сопоставляют оригинал и адаптированный текст, обсуждают, что потерялось. ИИ может переупростить текст, потеряв былинный ритм.

Виртуальный собеседник-персонаж.

Промпт: Промпт: «Ты — Микула Селянинович, герой русской былины. Отвечай на вопросы школьников о своей жизни, орудиях труда, о встрече с Вольгой. Используй в речи устаревшие слова, но поясняй их значение».

Методический комментарий: Ученики задают вопросы ИИ-персонажу, выписывают устаревшие слова, анализируют речь. Важно: ИИ может вставить анахронизмы — это хороший повод для обсуждения.

5. Генерация иллюстраций-карточек.

Промпт: Промпт для генерации изображений: «Нарисуй старинное сельскохозяйственное орудие — соху, деревянную, с железным сошником, на фоне крестьянского поля».

Методический комментарий: ИИ-генерация изображений помогает визуализировать устаревшие предметы. Однако изображения могут быть неточными — учитель должен проверить соответствие исторической реальности.

6. Создание кроссворда.

Промпт: Промпт: «Составь кроссворд из 10 устаревших слов из былины "Вольга и Микула Селянинович". Вопросы должны быть в виде определений. Дай ответы».

Методический комментарий: Кроссворд можно использовать для повторения или проверки. ИИ иногда формулирует вопросы неоднозначно — требуется уточнение.

7. Иллюстрированный словарик.

Промпт: Промпт: «Составь иллюстрированный словарик устаревших слов из былины "Вольга и Микула Селянинович": соха, оратай, обжи, гужики, рогачик, кафтан, дружина, грош. Для каждого слова дай толкование, современный синоним и пример из текста».

Методический комментарий: Готовый материал для печати и раздачи ученикам. Можно дополнить рисунками.

8. Карточки-задания для разных уровней.

Промпт: Промпт: «Составь три варианта карточек-заданий по устаревшей лексике былины "Вольга и Микула Селянинович": уровень А (базовый), уровень Б (повышенный), уровень В (высокий). По 5 заданий на каждый уровень».

Методический комментарий: Дифференцированные задания для классов с разным уровнем подготовки. ИИ помогает быстро создать варианты, учитель корректирует.

 

5. Алгоритм работы с устаревшим словом на уроке

1. Найти слово в тексте. Ученик находит устаревшее слово при чтении, подчёркивает его.

2. Определить тип. Историзм или архаизм? Есть ли современный синоним?

3. Обратиться к словарю. Толковый, этимологический, исторический словарь. Если словаря нет — к контексту.

4. Записать толкование. В словарик: слово — тип — толкование — современный синоним (если есть) — пример из текста.

5. Найти иллюстрацию. Фотография, рисунок, репродукция. Для историзмов особенно важно визуальное подтверждение.

6. Составить предложение. Ученик придумывает собственное предложение с устаревшим словом или его современным синонимом.

7. Типичные ошибки и пути их преодоления

1. Игнорирование непонятного слова. Ученики читают мимо, не задумываясь о значении. Решение: обязательная словарная работа на каждом уроке.

2. Сведение работы к механическому переводу. Ученики просто заучивают толкования, не вникая в функцию слова. Решение: обсуждение роли слова в тексте, синонимическая замена с анализом потерь.

3. Смешение историзмов и архаизмов. Решение: постоянное тренировать различение типов через таблицы и упражнения.

4. Попытки «вернуть» историзмы в активный запас. Историзмы нельзя использовать в современной речи как синонимы современных слов. Решение: объяснить разницу между пассивным и активным словарём.

5. Игнорирование контекста. Слово толкуется вне текста, теряется связь с произведением. Решение: всегда приводить пример употребления из текста.

 

Заключение

Работа с историзмами и архаизмами — не разовая акция, а сквозная задача, проходящая через все классы основной школы. Систематическая словарная работа, наглядность, игровые приёмы и проектная деятельность помогают ученикам не только понять текст, но и почувствовать связь языка с историей и культурой народа.

Использование искусственного интеллекта расширяет возможности учителя: ИИ помогает быстро создавать тесты, карточки, адаптированные тексты и виртуальных собеседников. Однако ИИ — инструмент, а не замена учителя: его результаты требуют проверки и методической корректировки. Ошибки ИИ могут стать обучающим моментом, когда ученики сами находят и исправляют неточности.

Особенно богаты устаревшей лексикой былины, где историзмы (соха, дружина, кафтан, грош) и архаизмы (оратай, оболока, хоробрая, крестьяновати) создают неповторимый колорит древнерусского эпоса. Работа с этими словами помогает ученикам погрузиться в мир народной поэзии и понять, почему былины называют «живой памятью народа».

 

 

 

Список литературы

1. Коровина В. Я., Журавлёв В. П., Коровин В. И. Литература: 5 кл.: Учеб.-хрестоматия: В 2 ч. — М.: Просвещение, 2012.
2. Астафьев В. П. Васюткино озеро. — М.: Детская литература, 2019.
3. Шефнер В. С. Стихотворения. — Л.: Лениздат, 1987.
4. Смирнов В. Г. Былины. — М.: Детская литература, 2018.
5. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка: В 4 т. — М.: Прогресс, 1986–1987.
6. Гордеев Е. М., Зуев В. В. Справочник по ОБЖ для 5–9 классов. — М.: Дрофа, 2021.
7. Климанова О. А. География. 5–6 классы. — М.: Просвещение, 2022.
8. Исследовательская работа «Устаревшие слова в былине "Вольга и Микула Селянинович"» [Электронный ресурс]. — nsportal.ru.