Опыт работы по формированию функциональной грамотности через использование проектной деятельности на уроках русского языка

Автор: Рогоз Татьяна Юрьевна

Организация: МБОУ СОШ № 4

Населенный пункт: Свердловская область, г. Заречный

«Единственный путь,

ведущий к знаниям – это деятельность…»

                                                     Б. Шоу

 

Современному учителю в целях обеспечения реализации программы основного общего образования для участников образовательного процесса необходимо создать условия для развития функциональной грамотности школьников, то есть способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных и метапредметных универсальных способов деятельности. Особое место среди метапредметных УУД занимают чтение и работа с информацией, с этой деятельностью школьники встречаются на уроках литературы и русского языка.

Для отбора текстов и составления заданий рекомендуется придерживаться следующих принципов. Считаю, важным условием, что учебное задание должно затрагивать эмоциональную сферу ученика и отражать реальные ситуации, с которыми он может встретиться в жизни.

Когда задание интересно, учащиеся действительно стремятся овладеть знаниями, от чего эффективность познавательного процесса существенно возрастает.

На своих уроках с целью повышения интереса к предмету и применения знаний на практике использую проектную деятельность, как эффективный инструмент развития функциональной грамотности. Так как в основе проектной деятельности лежит развитие регулятивных, коммуникативных, познавательных универсальных учебных действий учащихся, то при выполнении такого рода заданий, можно  оценить развитие функциональной грамотности.

Однажды, узнав в одном педагогическом интернет-сообществе об идее обмена письмами между учащимися, я спросила пятиклассников, будет ли им интересно поучаствовать в таком мини - проекте. Ребята с большим воодушевлением приняли моё предложение и решили писать письма. Так возник коллективный проект «Письмо незнакомому другу» в рамках учебной темы «Письмо».

По возрасту и количеству обучающихся мы выбрали класс из с. Кармаскалы республики Башкортостан. Но тут пятиклассники выявили проблему: они пользуются только электронными сообщениями и не знают, как писать письмо. Для решения проблемы мы определили этапы:

1. Формулирование общей цели проекта. Дети решили писать индивидуальные письма, собравшись найти друга по переписке, таким образом, письмо должно иметь личный характер.

2.  Определение предметной цели. Необходимо было познакомиться с видами писем, правилами его оформления, композицией письма:

•     Приветствие.

•     Раскрытие темы и основной мысли письма.

•     Прощание.

3. Анализ структуры письма. Так как адресаты и адресанты не были знакомы, ребятам нужно было чем – то заинтересовать будущего собеседника.  На данном  этапе  учащиеся продумывали содержание своего письма, составляя рассказ о достопримечательностях нашего города, о своих интересах и увлечениях. Кроме того письмо должно строиться как диалог, что означает, что в письме должны быть эмоциональная открытость и вопросы, на которые захочется ответить собеседнику в своем письме.

Учебные задачи, направленные на формирование умений осуществлять информационный поиск, обработку и понимание текстовой информации способствовали развитию читательской грамотности.

Это был самый сложный этап работы, некоторые ребята не могли рассказать что-то интересное о своих увлечениях, сказалась их привычка к кратким сообщениям в социальных сетях. 

4. Написание письма на черновике.

5. Написание и оформление  писем.

После выполнения работы, взяв за критерии метапредметные результаты по предмету русский язык, я провела оценивание проявившихся в данном проекте универсальных учебных действий: критерий проявляется ниже базового уровня, на базовом уровне или выше него.

Метапредметные результаты:

1. Познавательные:

Базовые логические действия:

• выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной задачи;

Базовые исследовательские действия:

• составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;

Работа с информацией:

• выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию;
• эффективно запоминать и систематизировать информацию.

2. Коммуникативные:

Общение:

• формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения;
• в ходе диалога задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и поддерживать благожелательность общения;

Совместная деятельность:

• планировать организацию совместной работы;
• координировать свои действия с действиями других членов команды;
• разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.

3. Регулятивные:

Самоорганизация:

• давать оценку приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения

Эмоциональный интеллект:

• регулировать способ выражения собственных эмоций.

Принятие себя и других:

• принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость.

Результаты показали, что в этом проекте УУД выше базового уровня проявились у 4 человек, у 9 человек они сформированы  на базовом уровне, а у 6 - ниже базового уровня.  

    

В  результате выполнения  этого  проекта  у  пятиклассников расширился   словарный   запас,   кругозор, они узнали сведения о своём городе и месте жительства адресатов;  у них развивались творческие и коммуникативные способности, дети работали индивидуально и в коллективе.

Методу проектов можно найти применение на любых этапах обучения, в работе с учащимися разных возрастных категорий и при изучении материала различной степени сложности. Так, в 7 классе для закрепления изученных тем «Причастие» и «Деепричастие» с целью практического применения данных конструкций в речи учащиеся, я предложила ребятам такой вид задания:                                                                                                                                                                                                                                                                                            

Представьте, что вы снимаете рекламу для подписчиков своего блога о своем любимом деле.  Расскажите о нем, чтобы заинтересовать  других (рукоделие, кулинарное блюдо,  компьютерная игра, книга и пр.). Интересно оформите его или снимите сам ролик. Используйте в речи причастия и деепричастия.

Ученики с интересом откликнулись на задание, сняли ролики, индивидуально и в парах, в основном они представили компьютерные игры.

Это был первый опыт, поэтому не у всех ребят получилось хорошо выполнить задание. Но работы, в которых были допущены грамматические ошибки в устной речи, мы использовали для практической деятельности.  На уроке ролики были просмотрены, а  учащиеся смогли попрактиковаться в нахождении грамматических и речевых ошибок одноклассников и предложить правильный вариант.

Такая деятельность эффективно демонстрирует важность соблюдения языковых норм в устной речи, чтобы обучающиеся, готовясь к устному собеседованию в том числе, были внимательны к своей речи и говорили грамотно.

 Работая над проектом, ученики активно формируют функциональную грамотность на основе опыта практической деятельности. У обучающихся появляется возможность осуществления действий, не оцениваемых учителем немедленно, создаётся ситуация успеха, зарождаются основы системного мышления,  развиваются творческие способности, воображение, фантазия, воспитываются целеустремленность и организованность, способность ориентироваться в ситуации.

Привлекательность использования проектного метода в урочной деятельности в том, что в процессе работы над проектом у учащихся происходит соединение теории и практики, развиваются организаторские способности, приобретаются коммуникативные умения и навыки, проявляется творчество, одним словом, развивается функциональная грамотность.