Текст как поле смыслов: развитие интерпретационных навыков на уроках литературы

Автор: Кулешова Наталья Анатольевна

Организация: МОУ СОШ № 1

Населенный пункт: Белгородская область, г. Валуйки

Текст как поле смыслов: развитие интерпретационных навыков на уроках литературы

Интерпретация помогает лучше понять и осмыслить художественное произведение. Учащиеся при этом задают себе вопросы, как о смысле текста, так и о том, почему он важен.

Я считаю, что анализ произведения должен быть целенаправленным. В основе анализа всегда будет интерпретация произведения.

Существует много различных приёмов интерпретации. Но все они сводятся к формированию умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст, создавать собственный текст.

В своей работе я использую, как мне кажется, самые эффективные методы интерпретации текста. Все они показывают, что их применение учит учащихся самостоятельно ориентироваться в тексте художественных произведений, проникать в мир авторских мыслей и идеалов, разбираться в основных теоретико-историко-литературных проблемах,  стимулирует у учащихся интерес к урокам литературы. Большинство из них традиционны.

Один из приемов предтекстовой деятельности, предложенных специалистами, который я регулярно применяю на уроках и считаю эффективным, – «Рассечение вопроса». Целью является догадка о содержании текста на основе его названия. Например, перед началом чтения В. П. Астафьева «Конь с розовой гривой» можно задать шестиклассникам вопрос: «Как вы думаете, о чем этот рассказ?», «Как вы представляете коня с розовой гривой». Конечно, догадаться, что речь идет о прянике, сложно. Скорее всего, ученики опишут сказочное существо, игрушку или коня, которому хозяин зачем-то покрасил гриву. Или, например чтение рассказа А.П.Чехова «Хамелеон ». О чём может быть рассказ или о ком? Дети сразу вспоминают про хамелеонов, представителей пресмыкающихся. Чем больше будет предположений, тем лучше. При этом не стоит говорить детям, что они не правы. Пусть строят предположения, спорят, отстаивают свою точку зрения. При таком подходе каждому будет интересно прочитать рассказ и проверить свое предположение.

Зачастую старательные ученики с низкими учебными способностями читают заданный текст, но не могут его пересказать, потому что не поняли и не запомнили его. Чтобы помочь ребятам усвоить материал, при чтении первых глав (страниц) художественного произведения я применяю прием «чтение с остановками». Ученики по очереди читают вслух по 1-2 абзаца. После каждого отрывка ребята пересказывают прочитанное, делают краткие записи в тетради и пытаются спрогнозировать развитие сюжета. Этот прием помогает не только погрузиться в произведение, но и запомнить имена главных героев, понять завязку, мотивы поступков персонажей. Безусловно, прочитать таким образом, допустим, роман «Дубровский» А. С. Пушкина не получится, но погрузиться в текст прием поможет.

Продолжить чтение обучающиеся могут дома, применяя стратегию «Чтение с пометками». Дети делают на полях пометки простым карандашом:

++ соответствует тому, что знаю;

– противоречит тому, что знаю;

+ новое;

? надо обсудить.

Прочитав текст, таким образом, ученики приходят на урок с собственным видением текста и могут задать вопрос о том, чего не поняли.

На примере изучения творчества А.П.Чехова в 5-7 классах можно рассмотреть приемы и задачи читательской интерпретации на уроках литературы. Ранние рассказы А.П.Чехова - одни из самых ярких впечатлений, надолго остающиеся в памяти учеников. Они кратки, эмоционально насыщены.

На примере работы с рассказом «Лошадиная фамилия» мы знакомим учеников с самим понятием интерпретация: фамилия одна, а варианты у всех разные. Предлагаю ребятам подобрать  «Цветочные», «Фруктовые», «Транспортные» фамилии. Такое задание помогает развивать творческое мышление, требует внимательно читать текст. Попутно разбираем лексическое значение слов, которые образуют варианты фамилии. Этот способ расширяет словарный запас учеников.

При изучении рассказа «Хамелеон» (задаю заранее прочитать его дома), прошу разделить текст на эпизоды. Каждый эпизод - это отдельный  квадрат 10*10, квадрат необходимо зарисовать  «окраской » главного героя Очумелова в разные моменты, а с обратной стороны написать  причину этих изменений. Цель этой работы - вдумчивое чтение, реализация личного восприятия образа главного героя. Когда ребята составляли своего «хамелеона» из квадратов, они запоминают и чувствуют структуру рассказа. В итоге задаём вопросы:

1) От чего зависит и как меняется отношение Очумелова к Хрюкину?

2) Почему рассказ назван «Хамелеон»? Какие черты высмеивает в Очумелове, Хрюкине, людях толпы?

При изучении рассказа А.П.Чехова «Толстый и тонкий» предлагаю следующее задание по интерпретации информации для понимания  прочитанного в целом и в деталях.1. Задаю детям нарисовать комиксы по прочитанному произведению. Это задание позволяет ещё раз вернуться к тексту, но сделать это вдумчивее.Традиционно использую в своей работе:
1. Словесное рисование (портрет героя, характеристика героя с привлечением цитатного материала, в отдельном эпизоде или по сюжету в целом, без привлечения цитат личностно-индивидуальная), все оформляются в виде речевых формул: «Дайте характеристику тому или иному событию, герою…», «Охарактеризуйте поступок героя…», «Выскажите своё мнение о…», «На какие черты внешности, характера героя вы обратили внимание…» и т.п. Подобные вопросы логично подводят к работе с языковым материалом текста.

 Еще очень нравиться детям сочинять продолжение рассказа. Метод Формулирование собственной читательской позиции.

Предлагаю написать рассказ «Взрослый Нафанаил» или, например, как можно завершить рассказ «Смерть чиновника» по-другому? Не лишая жизни Ивана Червякова.

Для себя я поняла, что, конечно же, методы интерпретации будут зависеть от возраста детей, от уровня их развития. В ходе практике  выяснилось, что задания по творческой интерпретации должны иметь добровольную основу, так как важно учитывать тип личности каждого ученика: не все могут проявить интерес, а также желание к этому типу деятельности. Если на каждом уроке или раз в неделю давать однотипные задания, то ученики  станут сопротивляться.

Считаю, что, создавая творческие интерпретации ученик «приобретает навык выражать себя на языке культуры» , что, несомненно, пригодится ему в жизни.

 Рекомендую вам использовать эти методы в работе.