Проблема читательской пассивности подростков и пути её преодоления на уроках литературы в 7-9 классах

Автор: Белоусова Евгения Александровна

Организация: МБОУ СОШ № 3

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Белореченск

Введение

Современный учитель литературы всё чаще сталкивается с ситуацией, которую можно охарактеризовать как «немое чтение»: ученик технически способен прочитать текст, но не видит в этом смысла и не испытывает удовольствия. Особенно остро проблема проявляется в 7-9 классах, когда ведущей деятельностью подростка становится общение со сверстниками, а учебные предметы воспринимаются сквозь призму личной значимости. Как справедливо отмечает Г.А. Цукерман, «в этом возрасте ценность знания определяется не его объективной истинностью, а тем, насколько оно помогает занять желаемую позицию в группе» [1, с. 87].   Классическая литература, оторванная от актуальных переживаний подростка, проигрывает конкуренцию социальным сетям и видеоконтенту. Таким образом, задача педагога не «заставить» в смысле принуждения, а создать такие условия учебной деятельности, в которых чтение становится необходимым инструментом достижения личностно значимых целей. В данной статье мы рассмотрим несколько практических стратегий, доказавших свою эффективность в работе с учащимися 13-15 лет.

Прежде чем планировать урок, необходимо понимать, что подростковый возраст характеризуется выраженным стремлением к самостоятельности, критическим отношением к авторитетам и потребностью в самовыражении. Л.С. Выготский подчёркивал, что «в этом возрасте происходит перестройка всей системы отношений ребёнка с миром, и учебная деятельность перестаёт быть самоценной, если она не связана с реальной жизнью» [2, с. 210]. Следовательно, традиционный подход «прочитайте дома, ответьте на вопросы» обречён на неудачу.

Кроме того, исследования в области нейропсихологии показывают, что у современных подростков доминирует так называемое клиповое мышление - фрагментарное восприятие информации, не требующее длительной концентрации [3]. Это не значит, что они не способны читать сложные тексты. Это значит, что им нужна иная организация деятельности, включающая визуализацию, дискуссию, проектную работу.

Стратегия «перевода» текста в актуальный формат

Один из наиболее действенных приёмов - предложить ученикам пересоздать классическое произведение в формат, который  будет привычен для их поколения. При этом важно, чтобы задача требовала глубокого понимания первоисточника, а не поверхностного пересказа.

Например, в 8 классе при изучении романа А.С. Пушкина «Капитанская дочка» предлагается провести практическое занятие «Литературный подкаст». Класс делится на группы по 3-4 человека. Каждая группа получает задание: записать короткий подкаст  на 5-7 минут по теме «Гринёв и Швабрин: кто прав с точки зрения современного человека?». Формат подкаста предполагает живой диалог, обмен мнениями, а не зачитывание доклада. Для подготовки учащиеся должны будут не только перечитать ключевые сцены дуэли, падения Белогорской крепости, встречи с Пугачёвым, но и выписать цитаты, характеризующие каждого героя. Кроме того, ученикам нужно будет сформулировать аргументы «за» и «против» поступков персонажей. Запись можно сделать на смартфон, а затем прослушать на уроке. Опыт показывает, что даже пассивные ученики активно включаются в обсуждение, поскольку формат подкаста ассоциируется у них с досугом, а не с контролем. При этом они неизбежно обращаются к тексту, чтобы подтвердить свою точку зрения, что способствует развитию навыков смыслового чтения.

Создание «ментальных карт» и визуальных схем

Визуализация структуры произведения помогает слабо читающим ученикам удерживать сюжетные линии и связи между персонажами. Особенно это эффективно при работе с большими эпическими текстами. Изучая роман М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» в 9 классе, вместо традиционного урока можно использовать практическое занятие «Карта судьбы героя».             Ученикам предлагается создать инфографику, отражающую путь Печорина: места действия, ключевые события, встречи, изменения в его внутреннем состоянии. Можно использовать онлайн-сервисы (Canva, Google Jamboard) или обычный ватман. Важное условие: каждый элемент инфографики должен быть подкреплён цитатой из текста. Такой приём заставляет многократно обращаться к роману, искать нужные фрагменты, анализировать их. По данным исследования, проведённого в журнале «Педагогика», использование визуальных схем повышает понимание текста у подростков на 35–40% [4, с. 58].

Игровая технология «Литературный суд»

Как отмечает Е.С. Романичева, «игровые формы позволяют снять барьер между учеником и классическим текстом, превращая чтение в средство достижения игровой цели» [5, с. 112]. Ролевая игра, имитирующая судебное заседание, позволяет перевести нравственную проблему произведения в плоскость живого спора, где у каждого участника есть своя позиция. Подростки остро чувствуют несправедливость и стремятся отстаивать свою точку зрения, поэтому такая форма почти безотказно вовлекает их в чтение. Наверняка многие педагоги используют подобную технологию при изучении романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание». Однако «суд» можно провести с героями романа А.С. Пушкина «Дубровский», где конфликт между правом и беззаконием очевиден.

Класс разбивается на роли: судья, прокурор, адвокат, подсудимый (Дубровский), свидетели (Троекуров, Маша, крестьяне, исправник). В течение недели каждая группа готовит свою аргументацию, основываясь исключительно на тексте. На уроке проводится само заседание с соблюдением основных процессуальных норм. Учитель выступает в роли консультанта, но не ведущего. По итогам суда проводится рефлексия: «Изменилось ли ваше отношение к герою? Что вы поняли о мотивах его поступков?»

Проектная деятельность: создание буктрейлера или короткометражного фильма

Проектная методика наиболее полно отвечает потребности подростка в самостоятельности и творческом самовыражении. Создание буктрейлера (короткого видеоролика по мотивам книги) требует от учеников глубокого понимания сюжета, образов, атмосферы произведения. Согласно исследованию М.В. Кузнецовой, «проектная работа над художественным текстом способствует формированию устойчивой внутренней мотивации к чтению у 70% учащихся» [6, с. 39].

В 9 классе экранизация эпизода будет интересна при изучении рассказа И.А. Бунина «Тёмные аллеи». Работа ведётся в малых группах. Каждая группа выбирает один из эпизодов рассказа и готовит его постановку: пишет сценарий, распределяет роли, продумывает мизансцены, реквизит. Съёмка ведётся на телефон. Обязательное условие: в сценарии должны быть сохранены ключевые диалоги и монологи автора. Этот вид деятельности заставляет многократно перечитывать текст, искать подтексты, обсуждать трактовки, то есть заниматься тем, что обычно вызывает скуку при традиционном анализе.

Приём «Письмо герою» или «Дневник героя»

Этот приём основан на механизме идентификации, который является ведущим в подростковом возрасте. Ученику предлагается написать письмо литературному персонажу или от его имени - страницу дневника. Это позволяет выразить личное отношение и одновременно требует точного знания деталей текста. Например, после прочтения ключевых глав романа А.С. Пушкина «Дубровский» учащимся даётся задание: написать от первого лица три страницы дневника Маши, которые она могла бы вести в эти дни. Необходимо описать её мысли, сомнения, страхи, используя факты и цитаты из романа. На следующем уроке наиболее удачные работы зачитываются, и класс обсуждает, насколько предложенная версия соответствует характеру героини. Это задание стимулирует эмоциональное вживание в текст и одновременно проверяет фактическое знание текста.

Заключение

Проблема читательской пассивности подростков не имеет простого решения. Она коренится в глубинных изменениях когнитивных стилей и ценностных ориентаций современных школьников. Однако опыт показывает, что сочетание деятельностного подхода, игровых и проектных технологий, а также уважения к личному опыту ученика способно изменить ситуацию. Чтение на уроке литературы должно перестать быть обязанностью и стать ресурсом для решения личностно значимых задач: победы в споре, создания творческого продукта, понимания себя через другого. Только тогда можно говорить о подлинной читательской грамотности, а не о её имитации.

Список литературы:

1. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. - М.: Интерпракс, 1994. - 160 с.

2. Выготский Л.С. Педология подростка // Собрание сочинений: в 6 т. - Т. 4. - М.: Педагогика, 1984. - С. 5-242.

3. Фрумкин К.Г. Клиповое мышление и судьба линейного текста // Топос. - 2010. - №9. - С. 28-36.

4. Кузнецова М.В. Визуализация учебного материала как средство повышения читательской компетентности // Педагогика. - 2019. - №7. - С. 55-61.

5. Романичева Е.С. Современные стратегии чтения: теория и практика. - М.: Форум, 2013. - 208 с.

6. Кузнецова М.В. Проектная деятельность на уроках литературы как фактор развития мотивации // Литература в школе. - 2020. - №4. - С. 36-41.