Исследовательская работа как эффективная методическая практика воспитания и обучения родному русскому языку

Автор: Земскова Татьяна Викторовна

Организация: МБОУ СОШ № 5

Населенный пункт: Чувашская Республика, г. Алатырь

Я хочу сегодня поделиться мыслями о том, как исследовательская работа в школе помогает соединить обучение и воспитание при освоении родного русского языка. Покажу это на конкретных примерах из практики — в том числе на материалах исследований, которые мы провели с ребятами.

Почему исследовательская деятельность актуальна?

Современное образование ставит перед нами ряд вызовов:

• снижение читательской активности;
• узкий кругозор и слабая речевая культура;
• недостаток навыков анализа, синтеза и критического мышления;
• формальное усвоение знаний без их практического применения.

Исследовательская работа позволяет преодолеть эти проблемы, поскольку:

• активизирует познавательный интерес;
• формирует самостоятельность и ответственность;
• развивает коммуникативные и аналитические компетенции;
• связывает учебный материал с реальным миром.

Формы исследовательской работы: мой опыт и наблюдения

В своей педагогической практике я активно использую разные формы исследовательской работы - от мини‑исследований до долгосрочных. Хочу поделиться некоторыми конкретными примерами, которые хорошо «заходят» у ребят и дают ощутимый образовательный эффект.

1. На примере темы «Диалектные слова» покажу, как проходит мини‑исследование.

Особенная ценность работы в том, что лексический материал ребята собирают сами: опрашивают бабушек и дедушек, записывают услышанные в разговорах самобытные слова, выясняют их значения и оттенки смысла. Затем приносят находки в класс и начинается совместное исследование.

Погружаясь в удивительный мир народной речи - разбираем диалектные слова, которые ещё звучат в устах старожилов, но почти исчезли из современного городского обихода. В процессе анализа мы:

• уточняем точное значение каждого слова, сверяясь с диалектными словарями и воспоминаниями носителей говора;
• описываем предмет или явление, которое обозначает слово, стараясь передать его «живой» облик;
• отмечаем, в каких ситуациях и кем это слово употребляется сегодня;
• фиксируем варианты произношения.

После первичного разбора переходим к обсуждениям. Вместе ищем ответы на важные вопросы:

• Почему одни слова постепенно уходят из речи, а другие удерживаются десятилетиями?
• Что теряет язык, когда исчезает диалектное слово?
• Как соотносятся диалект и литературный язык — противостоят они или дополняют друг друга?
• Какое отношение мы должны формировать к диалектной лексике: рассматривать её как «пережиток» или как культурное достояние?

В ходе бесед ребята приходят к глубоким выводам:

• диалектные слова - это не «ошибки» речи, а особая языковая система со своей логикой и красотой;
• в каждом таком слове заключена память о быте, ремёслах, природе родного края;
• сохраняя и изучая диалекты, мы бережём национальной культуру.

Чтобы закрепить понимание, предлагаем ученикам творческие задания, например

• составить мини‑словарь диалектных слов своей семьи;

Такой подход позволяет не просто «пройти тему», а по‑настоящему прочувствовать живую ткань языка, увидеть в диалектном слове ценный пласт речевой культуры, заслуживающий уважения и внимания.

       

2. Долгосрочные проекты (четверть/год)

Опыт показывает: удачно запущенный мини‑проект нередко становится отправной точкой для более глубокого, долгосрочного исследования. Так вышло с изучением диалектных слов. Мы собрали диалектизмы в Ямской, затем съездили в село Явлеи, чтобы зафиксировать местную речь. В ходе поездки беседовали со старожилами; записывали диалектные слова и их значения;

• группировали материал по темам (быт, природа, ремёсла, одежда).

Далее составили словарь диалектизмов и сравнили говоры Алатыря и Явлеи. Например, слово «говорить» звучит так:

• в Алатыре - «балакать»;
• в Явлеи - «баить».

Проект дал ребятам опыт:

• работы с полевыми источниками;
• проведения интервью;
• систематизации материала;
• сравнительного анализа;
• оформления результатов (словарь).

В рамках проекта «Имена прошлого в настоящем» ученикам было предложено взглянуть на родной город как на текст, где каждое название — не случайный набор звуков, а зашифрованное послание из прошлого. Исследуя топонимы (названия улиц, районов, местностей), ребята учатся читать эту «книгу города» и обнаруживают, сколько истории, быта и человеческих судеб скрыто за привычными словами..

Что дают такие исследования

• :ребята узнают, как менялся город, какие события и люди оставили след в его топонимике.
• анализ корней, приставок, суффиксов топонимов развивает чувство языка и понимание его эволюции.
• ученики осваивают работу с архивами, интервью, учатся проверять гипотезы и аргументировать выводы.
• через названия улиц и районов школьники ощущают связь с местом, понимают, что живут «на земле с историей».

Пример работы с топонимом «Голодяевка»

Ученики собрали несколько версий:

1. От прозвища: возможно, район назван по фамилии или прозвищу первопоселенца («Голодяй» - человек, часто испытывавший нужду).
2. От занятия: связь с промыслом (например, заготовкой голодной - сухой травы или соломы).
3. От особенности местности: название могло отражать бедность почвы или отсутствие лесов («голое» место).

Проект «Колоколами связуя времена»

Исследование истории колоколов местных храмов и монастырей — не только погружение в прошлое края, но и уникальная возможность увидеть, как язык, материальная культура и история переплетаются в едином объекте. Колокол — это одновременно:

• артефакт (предмет материальной культуры);
• текст (надписи на поверхности);
• звук (особая акустическая среда, формирующая городской ландшафт);
• символ (носитель смыслов, связанных с верой, властью, памятью).

Как мы работаем с колоколами через призму языка

1. Чтение надписей:
   На поверхности колоколов часто встречаются:
   • даты литья и имена мастеров;
   • посвящения («в дар от…», «во славу…»);
   • цитаты из Священного Писания или молитв;
   • географические указания («лит в граде…»).

Знакомимся с профессиональной лексикой:

• названия частей колокола (язык, уши, сковорода, юбка);
• обозначения типов звонов (благовест, трезвон, перезвон, набат).

Изучаем устойчивые выражения и народные поверья:

• «бить во все колокола» (значение, контексты употребления);
• Почему это важно для изучения языка
• Колокол -яркий пример того, что язык существует не только в книгах и речи, но и в материальных формах:

«О судьбе, войне и товарищах». Этот проект вырос из работы с письмами Дмитрия Левицкого -выпускника школы имени Челюскинцев. Он писал родным из Томска с 30 марта по 28 июня 1942 года. Мы:

• • расшифровали письма (почерк оказался разборчивым, хотя менялся от письма к письму);
  • проанализировали лексику, обращения к семье, упоминания о музыке и планах;
  • пришли к выводу, что в текстах чувствуется бодрость духа, забота о родных и мечты о мирной жизни.

Проект показал, как через личный документ можно прикоснуться к истории, понять эмоции человека, жившего в страшное время.

3. Исследовательские экскурсии

Я стараюсь выводить исследование за пределы класса:

• В музей, архивы, храмы, библиотеку. Там ребята работают с архивными документами, дополнительной литературой. Это даёт опыт «живого» взаимодействия с источниками, учит внимательно читать и интерпретировать материалы.

4. Конкурсы и конференции

3. Чтобы придать исследованию публичность и смысл, юные исследователи представляют свои работы конференциях и конкурсах различных уровней. Это учит чётко формулировать мысли, отвечать на вопросы, аргументировать выводы, Презентовать результаты.

Почему это работает

Для меня важно, чтобы исследование не было формальностью, а становилось личным откпрытием. Когда ученик сам находит диалектное слово, расшифровывает письмо 80‑летней давности или записывает рассказ старожила, он:

• чувствует связь с малой родиной;
• учится ценить язык как живую систему;
• понимает, что история — это не только даты в учебнике, но и судьбы реальных людей.

Именно поэтому я продолжаю искать новые темы и форматы — чтобы каждый ребёнок смог сказать: «Я исследовал, я понял, я сохранил».