Искусственный интеллект на уроках литературы в средней школе: из опыта работы учителя гимназии № 44 города Новокузнецка

Автор: Курякова Яна Игоревна

Организация: МБНОУ Гимназия № 44

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Новокузнецк

Каждый день, входя в класс гимназии № 44, я вижу учеников, которые с раннего детства привыкли к цифровой среде. Для них искусственный интеллект — не абстракция, а часть повседневности: от подбора музыки до выполнения домашних заданий. Министерство просвещения Российской Федерации не раз подчёркивало, что ключевая задача школы — не запрещать, а учить грамотно и ответственно использовать ИИ, сохраняя при этом приоритет самостоятельного труда учащихся.

Однако на уроках литературы я всё чаще сталкиваюсь с проблемой: даже в 5–8 классах дети теряют интерес к чтению, им трудно удерживать внимание на тексте, сложно выстраивать развёрнутые характеристики персонажей. Как сделать так, чтобы «Дубровский» или «Муму» не оставались лишь пунктом в программе, а становились живым опытом? Ответ я нашла не в отказе от технологий, а в их продуманной интеграции.

Цель этой статьи — поделиться конкретными приёмами, которые я использую на своих уроках в гимназии № 44, и показать, как ИИ может стать помощником учителя, а не врагом классического образования.

Когда я только начинала внедрять нейросети на своих уроках, главным опасением было: не станет ли ИИ «костылём», который научит детей списывать? Но опыт быстро показал: всё зависит от педагогической позиции. Как справедливо замечает Е.А. Линецкая, «важно не закрывать дверь перед технологией, а выстроить с ней педагогическую логику»[2, стр. 224]. В нашей гимназии мы используем ИИ не для подмены учебного труда, а для его обогащения.

Например, в 5 классе мы начинаем с простых заданий на визуализацию — ребята учатся переводить слово в образ. В 6–7 классах усложняем задачи: добавляем сравнительный анализ, работу с цитатами, критическую оценку ответов нейросети. К 8 классу многие ученики уже самостоятельно предлагают идеи для использования ИИ на уроках — это говорит о сформированной цифровой грамотности.

Опишу пять направлений, которые я регулярно применяю на уроках литературы. Все они прошли проверку временем и детской реакцией.

1. Визуализация героев и сцен (особенно актуально для 5–6 классов)

Пятиклассникам трудно удерживать в голове словесный портрет. Мы берём нейросеть (например, «Шедеврум» или Kandinsky) и создаём изображение персонажа прямо на уроке. Но главное — не картинка, а процесс.

Вот как мы работаем с повестью А.С. Пушкина «Дубровский» в 6 классе. Дети делятся на группы, каждая получает эпизод: «Дубровский в суде», «Дубровский в лесу», «Дубровский у Троекурова». Задача: выписать из текста все детали внешности, одежды, обстановки, а затем сформулировать максимально точный запрос для нейросети. Потом сравниваем результаты — почему у одной группы Дубровский получился моложе, у другой — суровее? Аргументация идёт строго по тексту.

А в 5 классе, после изучения сказок, мы рисовали (с помощью ИИ) Царевну-лягушку и Ивана-царевича, а потом защищали свои запросы: «Я написал "зелёное платье, потому что в тексте сказано..."». Это учит внимательному чтению лучше любого пересказа.

2. Характеристика персонажа через запрос (6–7 классы)

Один из самых сложных навыков для подростков — собрать разрозненные детали в целостный образ. Я использую такой алгоритм:

– Ученики (в парах) собирают характеристику героя по плану: внешность, возраст, социальное положение, поступки, отношение окружающих.
– Затем формулируют запрос для нейросети на создание портрета.
– После генерации проходит «суд»: совпадает ли с текстом? Где нейросеть ошиблась? (Например, может пририсовать усы, которых у героя не было.)

В 7 классе, изучая «Тараса Бульбу», мы так создавали портреты Остапа и Андрия. Итогом стал не только визуальный ряд, но и дискуссия о том, каким должен быть настоящий казак. Уроки становятся живыми, и дети запоминают детали надолго.

3. ИИ-викторины и боты (5–8 классы)

В нашей гимназии мы активно используем конструкторы чат-ботов. Например, перед проверочной работой по биографии Пушкина я создаю бота-викторину. Он задаёт вопросы с вариантами ответов, даёт обратную связь. В 5 классе это воспринимается как игра, в 8 — как удобный тренажёр.

Но есть важное условие: сначала мы составляем вопросы вместе с детьми. Они учатся формулировать корректные вопросы, отсеивать неважное. Бот — лишь оболочка, а содержание создаём мы сами. Кстати, в этом году мои восьмиклассники сами сделали бота по «Герою нашего времени» для параллельного класса — это был их проектный продукт.

4. Быстрый поиск цитат и «контекстуализация» (7–8 классы)

Когда мы работаем над сочинением-рассуждением, нейросеть может помочь найти цитаты по заданной теме. Но я всегда предупреждаю: это черновик, который нужно перепроверять по тексту.

Например, изучая рассказ И.С. Тургенева «Муму», мы просим нейросеть подобрать цитаты о жизни крепостных. Затем сверяем с оригиналом, обсуждаем, почему нейросеть могла что-то упустить. Это развивает критическое мышление, которое в эпоху фейков важнее, чем умение заучивать.

5. Подготовка к сочинению (только как помощник, 7–8 классы)

Прямое списывание сочинения у ИИ я запрещаю категорически — это нарушение академической честности. Но как инструмент для генерации плана или подбора аргументов — пожалуйста.

Алгоритм такой: дети сами пишут тезис, затем просят нейросеть предложить 3–4 аргумента, но каждый аргумент они обязаны проверить по тексту и подтвердить цитатой. Итоговый текст пишут самостоятельно. В 8 классе мы даже проводили урок-дискуссию: «Чей аргумент сильнее — ИИ или мой?» и сравнивали.

Таким образом, за время работы с ИИ я выработала несколько жёстких правил, которые помогают не превратить урок в «техно-шоу».

Правило 1. Начинать с малого. В 5 классе — только визуализация по готовому описанию. В 6–7 добавляем анализ, в 8 — критику и создание собственных запросов.

Правило 2. Всегда проверять. Каждый ответ нейросети мы сверяем с текстом. Я специально иногда даю заведомо спорные задания, чтобы дети учились находить ошибки ИИ.

Правило 3. ИИ — не замена учителю. Я всегда говорю ребятам: «Нейросеть может подсказать, но понять, почему герой поступил так, а не иначе, может только человек». Беседа, выразительное чтение, обсуждение — всё это остаётся в центре урока.

Правило 4. Этическая беседа обязательна. В каждом классе мы проводим хотя бы один урок-разговор о границах использования ИИ. В 7 классе прошла дискуссия «ИИ — костыль или инструмент?», в 8 — «Можно ли считать сочинение, написанное нейросетью, своим?». Это формирует не только навыки, но и внутреннюю позицию.

Опыт применения ИИ в моей работе показал: современные технологии не угрожают классическому литературному образованию, а обогащают его. Мои ученики стали внимательнее читать тексты, лучше аргументировать свою позицию, активнее участвовать в обсуждениях. И, что важно, они перестали бояться «сложных» книг — ведь теперь у них есть мостик между словом и образом.

Но главное, что я вынесла из этого опыта: учитель остаётся центральной фигурой. Именно я определяю, где ИИ — помощник, а где — враг. Именно я учу детей не доверять слепо технологиям, а проверять, сомневаться и думать. И пока в наших классах звучат живые голоса, обсуждаются поступки героев и рождаются собственные сочинения — литература будет жить, несмотря на любые алгоритмы.

Список литературы

1. Запова С.С. Искусственный интеллект на уроках литературы в 6 классе // Наука, образование, общество: тенденции и перспективы развития: материалы Всеросс. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 26 февр. 2026 г.) / редкол.: В.И. Кожанов [и др.]. – Чебоксары: Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс», 2026. – С. 104-106.
2. Линецкая Е.А. Использование искусственного интеллекта на уроках русского языка и литературы // Молодой ученый. – 2026. – № 29 (632). – С. 224-226.
3. Шегай И.Н. Интеграция искусственного интеллекта в школьное образование: новый уровень эффективности // Информатика в школе. – 2026. – № 2.
4. Соколова О.В., Павлова Е.Г. Применение технологий искусственного интеллекта в изучении русского языка и литературы в школе // Информатика и образование. – 2020. – № 5 (329). – С. 48-54.
5. Богуславский М.В., Неборский Е.В. Развитие цифровых образовательных технологий в конце XX - начале XXI вв. // Педагогика. – 2023. – Т. 87. – № 3. – С. 16-27.
6. Кисельман М.В., Логинова И.С., Мешков В.В. Методические рекомендации «Сервисы искусственного интеллекта для учителей общеобразовательных организаций». – Смоленск: ГАУ ДПО СОИРО, 2025. – 60 с.