система наставничества как условие профессионального роста молодых педагогов

Автор: Храмкова Дарья Юрьевна

Организация: ЧОУ «Газпром школа Санкт-Петербург»

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

В статье рассматриваются возможности решения задач профессионального и карьерного роста педагога с использованием потенциала системы наставничества.

Ключевые слова: наставничество, профессиональный рост, карьерный рост, оценка, профессиональныекомпетенции педагога, молодой педагог, карьероформирующее обучение.

Вызовы времени – это вопросы к обществу как субъекту, сигналы о необходимости преобразования форм и способов поведения на изменившиеся условия жизни. Современная эпоха – информационная цивилизация – отличается появлением новых внешних стимулов как вызовов, порождающих, с одной стороны, противоречия и проблемы вплоть до риска возникновения в ближайшем будущем опасности и неблагоприятных перемен, с другой – неизмеримо расширяющих горизонты и перспективы возможностей для достижения личностью успеха и социального благополучия.

Таким образом, становление информационной цивилизации – это системные вызовы для человека и общества: культурологический, биосоциологический, мировоззренческий, но особого внимания заслуживают образовательные вызовы.

Важнейшими вызовами, стоящими перед современной системой школьного образования, являются:

- возрастающие региональные разрывы;

- проблема стандартизации образования;

- трансформация существующей системы оценки образовательных результатов;

- вопросы выявления и поддержки талантливых детей и педагогов;

- инфраструктурный сдвиг (развитие негосударственного сектора, увеличение износа инфраструктуры и др.);

- проблема обновления педагогических кадров.

Ключевой фигурой в системе образования всегда был и остается учитель. Однако современная педагогическая действительность характеризуется высоким темпом изменений, усложнением содержания профессиональной роли педагога, требований к его деятельности и личности. Поэтому молодой учитель должен быть способен гибко реагировать на изменение образовательной ситуации, учитывать специфику существующих педагогических систем, в максимально короткие сроки адаптироваться к новым условиям профессиональной деятельности, для того чтобы реализовать свой профессиональный и личностный потенциал.

На сегодняшний день в современной школе остро востребованы образованные и нравственные педагоги, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за воспитание подрастающего поколения, умеющие самостоятельно принимать решения в ситуации выбора.

Подготовка учителя к сложной и полифункциональной деятельности является целостным, длительным и непрерывным процессом, ориентированным на формирование личностных качеств, профессиональных компетенций, адекватных как его личностным потребностям, так и квалификационным требованиям.

Трансформация и развитие образования невозможна без повышения качества подготовки и уровня личностно-профессионального развития учителя как основного субъекта преобразований школы и вуза.

На заседании Государственного совета по вопросам совершенствования системы общего образования (декабрь 2015 г.) Президентом Российской Федерации поставлена задача по формированию общенациональной системы профессионального роста учителей. Ее решение возможно только на основе планирования потребностей с учетом наличия ресурсов, определения вызовов, рисков и перспектив государственной политики в этой сфере.

Но главный вызов, по нашему мнению, можно сформулировать следующим образом: развитие способности учителя к преобразованию себя не только «извне» -  в виде социальных норм и способов осуществления педагогической деятельности, но и «изнутри» - в плане внутреннего мира личности; способности быть наставником, открывающим детям будущее, демонстрирующим психологическую невосприимчивость к внешнему отрицательному влиянию, активному распространению положительного нравственного опыта, поиску и обретению смысла собственной жизни.

Данная проблема как стратегический вызов времени касается прежде всего необходимости фундаментальных разработок в области расширения ресурсных возможностей учителя – основного субъекта преобразования образовательно-воспитательного пространства, обеспечивающего преемственность поколений и интеграцию личности в культуру, а также в плане предупреждения рисков, связанных с его личностно-профессиональным развитием.

В этом контексте рассмотрение основных направлений реализации системы наставничества как условия профессионального роста молодых педагогов потребует серьезного осмысления существующих проблем и предлагаемых вариантов их решения, формирования модели наставничества и проектирование этапов ее реализации.

В решении этой стратегической задачи система наставничества способна интенсифицировать процесс профессионального становления молодого педагога и формирования у него мотивации к самосовершенствованию, саморазвитию, самореализации.

Молодые педагоги испытывают затруднения на начальном этапе педагогической деятельности. Во-первых, процесс адаптации всегда сопряжен с преодолением многочисленных дидактических, методических, организационных, воспитательных и других трудностей в силу отсутствия опыта работы, незнания специфики образовательной организации, школьного коллектива, родительской общественности. Во-вторых, молодой педагог, осуществляя педагогическую деятельность, помимо знаний требования федеральных государственных образовательных стандартов и профессионального стандарта педагога, должен активно быть включен в решение различного класса задач (исследовательская и проектная деятельность, реализация программы развития образовательной организации, применение современных педагогических технологий и многое другое). Без соответствующей квалифицированной профессиональной поддержки с таким объемом педагогической деятельности начинающему учителю справиться крайне сложно. Своевременная поддержка молодого педагога предполагает наличие системы и модели информационно-методическогого сопровождения учителя. Все это создает не только условия для формирования компетенций молодого учителя, среды, обеспечивающей становление и профессиональный рост,но и предупреждает «раннее эмоциональное выгорание» педагогов. Именно, система наставничества, как «ближайшая зона развития» позволяет обеспечить включение молодых педагогов в педагогическую деятельность, создать условия для самоутверждения, самореализации, что, в свою очередь, будет способствовать профессиональному карьерному росту педагога и достигнуть такого уровня профессионализма педагога, как «педагогическое творчество – педагогическое новаторство».

Система работы с молодыми педагогами реализуется на основе принципов и с учетом особенностей молодого специалиста: принцип «зоны ближайшего развития», обоснованный Л.С.Выготским; принцип тьюторского сопровождения профессионального развития молодого педагога; принцип сетевого взаимодействия не только в рамках муниципалитета, но и межрегионального взаимодействия.

Педагогическое наставничество – одна из форм работы по передаче педагогического опыта. Наставничество в образовании можно рассматривать и как форму индивидуального обучения и воспитания молодого педагога. При осуществлении наставничества теоретический курс сведен к минимуму, акцент ставится на формирование компетенций на рабочем месте. Можно выделить следующие основные компетенции, которые молодой педагог может приобрести на рабочем месте:

- перенос внимания от себя к проблемам и результатам обучения и воспитания;

- компетенции в области управления образовательным процессом;

- компетенция решения педагогических проблем;

- владение современными технологиями обучения и воспитания, оценочной деятельностью.

Реализация системы наставничества, учитывающая разную степень профессиональной готовности педагогов, должна прочно встраиваться в систему профессионального и карьерного роста педагогов. Для содержательного наполнения системы наставничества, а также для оценки сформированности психолого-педагогических, коммуникативных  компетенций можно использовать форму наставничества «Учитель-учитель».

 

Форма наставничества «Учитель – учитель»

Цель: помощь молодому специалисту в адаптации к новым для него условиям профессиональной деятельности, поддержка вновь прибывшего педагогического работника, создание комфортной профессиональной среды внутри образовательной организации, позволяющей реализовывать актуальные педагогические задачи на высоком уровне.

Задачи:

1. Способствовать формированию потребности заниматься анализом результатов своей профессиональной деятельности.
2. Развивать интерес к методике построения и организации результативного учебного процесса.
3. Ориентировать начинающего педагога на творческое использование передового педагогического опыта в своей деятельности.
4. Прививать молодому специалисту интерес к педагогической деятельности в целях его закрепления в образовательной организации.
5. Ускорить процесс профессионального становления педагога.

Результат:

1. Высокий уровень включенности молодых специалистов и новых педагогов в педагогическую работу и культурную жизнь образовательной организации.
2. Усиление уверенности в собственных силах и развитие личного творческого и педагогического потенциала.
3. Улучшение психологического климата в образовательной организации.
4. Повышение уровня удовлетворенности в собственной работой и улучшение психоэмоционального состояния специалистов.
5. Сокращение числа конфликтов с педагогическим и родительским сообществами.
6. Рост числа собственных профессиональных работ (статей, исследований, методических практик молодого специалиста и т. д.)

 

Характеристика участников формы наставничества «Учитель – учитель»

Наставник		Наставляемый
Кто может быть.		Молодой специалист	Педагог
Опытный педагог, имеющий профессиональные успехи (победитель различных профессиональных конкурсов, автор учебных пособий и материалов, ведущий вебинаров и семинаров). Педагог, склонный к активной общественной работе, лояльный участник педагогического и школьного сообществ. Педагог, обладающий лидерскими, организационными и коммуникативными навыками, хорошо развитой эмпатией.		Имеет малый опыт работы (от 0 до 3 лет), испытывающий трудности с организацией учебного процесса, с взаимодействием с обучающимися, другими педагогами, родителями.	Специалист, находящийся в процессе адаптации на новом месте работы, которому необходимо получать представление о традициях, особенностях, регламенте и принципах образовательной организации.
Типы наставников			Педагог, находящийся в состоянии эмоционального выгорания, хронической усталости.
Наставник - консультант	Наставник - предметник
Создает комфортные условия для реализации профессиональных качеств, помогает с организацией образовательного процесса и с решение конкретных психолого – педагогичексих и коммуникативных проблем, контролирует самостоятельную работу молодого специалиста или педагога.	Опытный педагог одного и того же предметного направления, что и молодой учитель, способный осуществлять всестороннюю методическую поддержку преподавания отдельных дисциплин.

 

Возможные варианты программы наставничества «Учитель – учитель»

 

Формы взаимодействия	Цель
«Опытный педагог  – молодой специалист»	Поддержка для приобретения необходимых профессиональных навыков и  закрепления на месте работы.
«Опытный классный руководитель  – молодой специалист»	Поддержка для приобретения необходимых профессиональных навыков в работе с классным коллективом и  закрепления на месте работы.
«Лидер педагогического сообщества – педагог, испытывающий проблемы»	Реализация психоэмоциональной поддержки сочетаемый с профессиональной помощью по приобретению и развитию педагогических талантов и инициатив.
«Педагог новатор – консервативный педагог»	Помощь в овладении современными программами, цифровыми навыками, ИКТ компетенциями.
«Опытный предметник – неопытный предметник»	Методическая поддержка по конкретному предмету.

 

Важным показателем качества работы системы наставничества может быть названо изменение мотивации молодых педагогов, их новый запрос на тематику и содержание подготовки, также изменение количества участников взаимодействия.

В XXI веке, для которого характерны изменчивость, неопределенность, сложность, противоречивость, феномен наставничества как значимое социально-педагогическое явление, представляет особый интерес в плане развития и сохранения самоценности традиционных социокультурных оснований, актуализирует необходимость в психолого-педагогических исследованиях личности педагога, условий его профессионального роста. Каждая характеристика компетенций учителя представляет собой комбинацию профессионально значимых личностных качеств, существенных для успешного действования в рамках той или иной конкретной ситуации деятельности. Таким образом, система наставничества молодых педагогов представляет собой непрерывный, системный процесс повышения уровня и совершенствования структуры направленности, компетентности, гибкости и осознания необходимости изменения, преобразования своего внутреннего мира. В основе этого и лежит принцип профессионального роста и развития любого педагога.

 

 

 

 

Список использованной литературы

1. Головицина Ю. Клуб «Профессиональный дуэт» как одна из форм работы с молодыми специалистами //Методист. – 2016. - №7. – С.17-22.
2. Литвинская И. Верните наставника// Директор. – 2016. - №10. – С.34-40. Наставничество как точечная методическая работа.
3. Шемрук О. Актуальные формы методического сопровождения молодых педагогов ОО г. Норильска// Методист. – 2018.- №1. С.10-21.