Развитие когнитивной сферы личности на уроках литературы

Автор: Мамаева Елена Владимировна

Организация: МБОУ СОШ № 48

Населенный пункт: Ростовская область, с. Алексеевка

В настоящее время актуальна проблема нежелания школьниками читать художественные тексты. Это, конечно, обусловлено не только отсутствием интереса детей к миру литературы, но и проблемами, свойственными 21 веку: ускоренный темп жизни, загруженность учебными дисциплинами и глобальная компьютеризация. Всё это не способствует созданию благоприятной эмоциональной атмосферы, позволяющей анализировать художественные тексты и интерпретировать их.

Как учитель-словесник я ежедневно сталкиваюсь с обозначенной проблемой. Пути её решения нахожу в приемах ТРКМ («Технология развития критического мышления»).

В основе ТРКМ три стадии: «вызов» - «осмысление» - «рефлексия». Подобная структура способствует формированию когнитивной сферы личности, активизирует интерес обучающихся к проблематике художественных текстов, образам героев, идиостилю того или иного писателя.

На каждой стадии данной образовательной технологии уместно использование тех или иных приемов. Так, на стадии «вызова» важно заинтересовать обучающихся. В этом мне помогает прием «Выглядит как…Звучит как…», рассчитанный на развитие ассоциативного ряда и воображения детей. На этом же этапе урока хорошо зарекомендовал себя прием «Дерево предсказаний».

Стадия «осмысления» требует анализа и понимания сути, идеи произведения. При интерпретации художественных текстов использую прием «Чтение с остановками». С его помощью можно детально проработать отдельные фрагменты текста, прокомментировать их, а значит проследить сюжетную канву произведения.

«Бортовой журнал» представляет собой двухчастную таблицу, в которой обучающиеся фиксируют свои размышления до знакомства с художественным текстом (на основе стадии «вызов») и после.

«Шесть шляп» - творческий прием, который особенно интересен учащимся 5-6 классов. Благодаря этому приему ребята могут «примерить» на себя роли персонажей или автора, проанализировать текст с их точки зрения.

На стадии «Рефлексия» применяю прием «Перекрестная дискуссия». Он учит строить логическое рассуждение, аргументировать свою точку зрения, вести диалог. Также актуально использование приема «Таблица-синтез».

Интересен прием «Двухрядный круглый стол». Его использую в 7-9 классах. Он позволяет ребятам не только обсуждать ключевые проблемы и образы персонажей, но и работать в команде, слышать оппонента, уважать его точку зрения.

Эффективным является прием «РАФТ» (Р(оль) А(удитория) Ф(орма) Т(ема)), благодаря которому учащиеся могут импровизировать, осуществлять анализ, понимать специфику произведений.

Следует отметить, что во время урока можно пользоваться как одним приемом ТРКМ, так и несколькими.

В качестве практического примера приведу фрагмент урока в 6 классе по рассказу В.Г. Распутина «Уроки французского». Тема «Уроки доброты в рассказе». Урок по данной теме является обобщающим. Использую прием ТРКМ «Таблица-синтез». Он позволяет проанализировать текст с опорой на личный жизненный опыт обучающихся.

На стадии «Вызов» ребятам предлагаю проанализировать высказывание автора художественного произведения «Мне нужно было вернуть людям то добро, которое в свое время они сделали для меня». Эта цитата является ключевой. Далее в свои таблицы обучающиеся самостоятельно записывают ответы на вопросы «Почему эта цитата взята в качестве эпиграфа?», «Близко ли мне мнение автора?» Конечно же, свои ответы ребята аргументируют ключевыми фразами из текста рассказа.

Стадия «Осмысления» включает в себя анализ проблемы  урока. Свои суждения по ней ребята подкрепляют примерами из жизненного опыта, проводя параллели с художественным текстом. Таблица пополняется ключевыми фразами типа «уроки доброты позволяют…», «без доброты мы бы…», «я считаю, что добро…».

На этапе «Рефлексия» свои таблицы ребята пополняют колонками «Какие уроки доброты открыл для себя я после чтения рассказа» и «Где смогу их применить я».

Таким образом, используемые приемы ТРКМ ведут к реализации практических задач урока, помогают достигнуть поставленных целей. Кроме того, активизируют мыслительную деятельность школьников, развивают творческое воображение позволяют детально проработать как прозаические, так и лирические тексты.