Цифровые ресурсы «Универсальной библиотеки ЦОК» как инструмент реализации адаптивного подхода на уроках русского языка и литературы (для обучающихся с ЗПР)

Автор: Куртубадзе Татьяна Владимировна

Организация: МБОУ СОШ № 2 им. Г.В. Кравченко

Населенный пункт: Республика Коми, г. Вуктыл

Современный урок в инклюзивном пространстве требует от учителя не только глубокого знания предмета, но и умения гибко адаптировать учебный материал под индивидуальные особенности класса. Наиболее остро этот вопрос стоит при работе с детьми с задержкой психического развития (ЗПР), для которых характерны трудности произвольной регуляции, быстрая истощаемость внимания, сложности в установлении логических связей и работе с абстрактными понятиями.

В поиске эффективных инструментов, позволяющих решить эти задачи, я обратилась к ресурсам «Универсальной библиотеки ЦОК». В своей работе я использую материалы различных платформ: «Мобильное Электронное Образование» (МЭО), «Просвещение», Фоксворд, Экзамен-медиа, Skysmart, Якласс, Глобаллаб. Выбор конкретного ресурса всегда зависит от цели этапа урока (изучение нового, закрепление, контроль) и формата работы (фронтальная, групповая или индивидуальная). Для меня эти цифровые инструменты стали не просто помощниками, а ключевым звеном в построении коррекционно-развивающей среды, позволяющей преодолевать трудности в усвоении материала и создавать для каждого ребенка ситуацию успеха. Позвольте продемонстрировать это на конкретных примерах.

1. Литература: От текста к пониманию через цифровую наглядность

Для обучающихся с ЗПР чтение и анализ художественного текста часто превращается в «хождение по лабиринту», где они теряют нить сюжета и путаются в героях. Цифровые ресурсы в данном случае выступают в роли «карты» и «проводника». Рассмотрим это на примере изучения комедии Н.В. Гоголя «Ревизор» в 8 классе.

Визуализация системы образов. Хаотичный список действующих лиц в восприятии ребенка с ЗПР не складывается в стройную картину. Использование готовых интерактивных таблиц (например, «Система образов» на платформе МЭО) позволяет структурировать информацию. Мы не просто читаем фамилии, а заполняем таблицу вместе, выделяя роли чиновников, их «грехи» и отношение к ревизору. Это помогает систематизировать наблюдения и служит опорой для последующих заданий, таких как соотнесение персонажа с его характеристикой или репликой.

Работа с иллюстративным материалом. Классические иллюстрации Кукрыниксов или П. Боклевского к «Ревизору» — мощный инструмент для развития речи. Задания типа: «Опиши позу городничего», «Какое выражение лица у Хлестакова? Что он чувствует в этот момент?» — помогают детям «расшифровать» текст через визуальный образ, делая его более осязаемым и понятным.

Анализ характера через видеоряд. Просмотр фрагментов художественных фильмов, например, сцены вранья Хлестакова из фильма В. Петрова (1952 г.), позволяет ученикам не просто прочитать о хвастовстве героя, но и увидеть его мимику, жесты, услышать интонации. Это задействует эмоциональную память и облегчает понимание мотивов поступков персонажа.

Упрощение сюжета через интерактив. Для осмысления фабулы пьесы эффективны задания на установление последовательности событий. На платформе я использую карточки с ключевыми эпизодами («Приезд Хлестакова», «Вранье за обедом», «Сватовство», «Немая сцена»). Задача ребенка — расположить их в хронологическом порядке, просто перетаскивая мышкой. Это снимает стресс от необходимости писать и позволяет сконцентрироваться именно на понимании сюжетной логики.

2. Русский язык: От схемы к осознанному правилу

При изучении русского языка обучающиеся с ЗПР испытывают наибольшие затруднения при анализе, сравнении языковых явлений и выделении главного в правиле. Цифровые ресурсы позволяют адаптировать материал, учитывая следующие коррекционные принципы:

Постепенное усложнение и многократность. Платформы (например, Skysmart, «Якласс») позволяют выбирать уровень сложности задания: от легкого (с опорой на образец) к более сложному (самостоятельное применение). Это дает возможность закреплять навык без перегрузки. Материал на таких платформах часто разбит на микро-шаги, где один тренажер оттачивает один конкретный навык.

Принцип наглядности. Вместо абстрактного правила мы используем интерактивные схемы и таблицы из библиотеки «Просвещение» или МЭО. Например, правило «Н и НН в прилагательных» предстает в виде графической алгоритмической схемы, шаг за шагом подводящей ученика к верному ответу.

Задания с опорой на образец. Для отработки синтаксических конструкций эффективны задания на составление предложений по готовым схемам или заполнение пропусков в таблицах. Это снижает тревожность, так как у ребенка перед глазами есть верный ориентир.

Вовлечение через целеполагание. Интерактивные задания-разминки в начале урока (например, на платформе «Учи.ру» или в МЭО) помогают быстро сфокусировать внимание учащихся на теме и активизировать мыслительную деятельность, создавая мотивацию к дальнейшей работе.

Почему использование ресурсов «Универсальной библиотеки ЦОК» считаю эффективным в коррекционной работе с детьми с ЗПР? Позволяет выделить несколько ключевых факторов:

Дозированность подачи материала. Цифровая среда позволяет разбить сложную тему на микро-шаги, что соответствует принципам коррекционной педагогики.

Мультисенсорность. Возможность представить одну тему через видео, аудио, интерактивную схему и игру позволяет задействовать все каналы восприятия, компенсируя недостатки развития отдельных психических функций.

Психологический комфорт и мотивация. Игровой формат, мгновенная некритичная обратная связь («Молодец!», «Подумай еще») и право на ошибку без публичного осуждения значительно снижают тревожность и повышают учебную мотивацию.

Построение индивидуальной траектории. «Универсальная библиотека ЦОК» предоставляет учителю богатый арсенал ресурсов, из которых он может собрать для конкретного ребенка персональную подборку, исключив избыточно сложные задания и добавив необходимое количество тренировочных упражнений.

«Универсальная библиотека ЦОК» — это не просто хранилище файлов, а гибкий конструктор для создания адаптивной образовательной среды. Она позволяет нам не упрощать содержание для детей с ЗПР, а находить адекватные, современные и эффективные пути для его глубокого и осмысленного освоения, превращая потенциальные трудности в точки роста.