Формирование креативности и инновационного мышления в процессе преподавания русского языка и литературы в среднем общем образовании

Автор: Новиков Денис Андреевич

Организация: МАОУ Многопрофильный лицей № 1

Населенный пункт: Челябинская область, г. Магнитогорск

Аннотация. В статье рассматривается проблема формирования креативности и инновационного мышления как ключевых компетенций личности XXI века. Показана стратегическая роль русского языка и литературы в развитии образного и логического мышления, критического анализа, коммуникативных навыков и эмоционального интеллекта. Рассмотрены психолого-педагогические принципы стимулирования творческой активности: мотивация, эмоциональная поддержка, проблемное обучение, индивидуализация и рефлексия. Представлены практические кейсы и методы: творческое письмо, интерпретация текстов, проектная деятельность, интеграция цифровых технологий, AR/VR и искусственного интеллекта. Отмечена синергетическая роль педагога как модератора креативной образовательной среды. Сделан вывод о необходимости комплексного подхода, позволяющего развивать у учащихся гибкость мышления, способность к инновациям и самостоятельному поиску решений, что обеспечивает успешную адаптацию в современном обществе.

Ключевые слова: креативность, инновационное мышление, русский язык и литература, эмоциональный интеллект, интерактивные методы обучения, цифровые технологии в образовании, проектная деятельность.

 

FORMATION OF CREATIVITY AND INNOVATIVE THINKING IN THE PROCESS OF TEACHING RUSSIAN LANGUAGE AND LITERATURE IN SECONDARY GENERAL EDUCATION

D. A. Novikov

Multidisciplinary Lyceum No. 1 of Magnitogorsk, Magnitogorsk, Russia

denis.novikov.98@bk.ru

Abstract. The article examines the problem of the formation of creativity and innovative thinking as key competencies of the personality of the 21st century. The strategic role of the Russian language and literature in the development of imaginative and logical thinking, critical analysis, communication skills and emotional intelligence is shown. The psychological and pedagogical principles of stimulating creative activity are considered: motivation, emotional support, problem-based learning, individualization and reflection. Practical cases and methods are presented: creative writing, text interpretation, project activities, integration of digital technologies, AR/VR and artificial intelligence. The synergetic role of the teacher as a moderator of the creative educational environment is noted. The conclusion is made about the need for an integrated approach that allows students to develop flexibility of thinking, the ability to innovate and independently find solutions, which ensures successful adaptation in modern society.

Keywords: creativity, innovative thinking, Russian language and literature, emotional intelligence, interactive teaching methods, digital technologies in education, project activity.

 

Современный мир предъявляет новые требования к личности. В условиях стремительного развития технологий, постоянных изменений на рынке труда и усиления глобальной конкуренции способность к адаптации, гибкости и творческому мышлению становится важнейшим навыком. Сегодня недостаточно просто воспроизводить знания – необходимо уметь применять их в новых ситуациях. Генерировать идеи и искать нестандартные решения. Эти качества составляют основу креативного и инновационного мышления, и школа должна целенаправленно формировать их у учеников. Особая роль в этом процессе принадлежит урокам русского языка и литературы.

Креативность сегодня – это не просто талант или художественная способность, а универсальная компетенция, необходимая в любой профессиональной сфере. Работодатели ценят сотрудников, способных видеть альтернативные пути решения задач, предлагать оригинальные идеи и работать в условиях неопределенности. Поэтому развитие творческого подхода к обучению становится стратегической задачей образовательной системы. Русский язык и литература, как предметы, связанные с мышлением, коммуникацией и культурой, имеют колоссальный потенциал в этом направлении.

Гуманитарные дисциплины изначально направлены на формирование личности, способной понимать, анализировать и интерпретировать мир. Литература дает возможность работать с ценностными категориями, а язык – универсальный инструмент общения. Эти предметы позволяют развивать:

1) умение мыслить образно и логически одновременно;

2) способность к рефлексии и анализу;

3) коммуникативные навыки и культуру речи;

4) критическое мышление и воображение;

5) эмоциональный интеллект и способность к эмпатии.

Научные исследования показывают, что креативное мышление развивается при создании образовательной среды, стимулирующей активность, любопытство и самостоятельность. Основные принципы:

а) мотивация и интерес (учащиеся должны быть вовлечены и видеть ценность выполняемых заданий);

б) эмоциональная поддержка (безопасная среда для выражения идей снижает страх ошибки и способствует экспериментированию);

в) проблемное обучение (задачи, требующие нестандартного решения, стимулируют мыслительные процессы);

г) индивидуализация и дифференциация (учет личных особенностей, интересов и стиля мышления учеников повышает эффективность развития креативности);

д) рефлексия (осмысление собственного процесса мышления помогает осознать и закрепить новые способы решения проблем).

Механизмы развития креативности и инновационного мышления исследуются учеными и практиками в различных областях науки и бизнеса. Понимание этих механизмов позволяет разрабатывать эффективные методы и подходы, способствующие развитию творческого потенциала у каждого человека.

В данном контексте мы рассмотрим основные аспекты и подходы, способствующие формированию и развитию креативности и инновационного мышления.

1. Творческое письмо. Написание текстов в свободной форме – эффективный способ развития воображения. Обучающимся можно предлагать: 1) альтернативные финалы произведений; 2) писать рассказы в стиле определенного автора; 3) сочинять тексты с использованием необычных сюжетов и поворотов; 4) вести «дневник персонажа» или «литературный блог»; 5) разрабатывать сценарии для радиопередач, видеороликов или подкастов по литературным темам.

2. Интерпретация текстов и ассоциативное мышление. Анализ художественных произведений с привлечением элементов интерпретации позволяет развивать способность видеть многозначность текста. Приемы: 1) создание ассоциативных карт по ключевым образам; 2) сопоставление литературных героев с современными людьми или ситуациями; 3) анализ произведения через призму других видов искусства (кино, живопись, музыка); 4) произведение ролевых игр и дебатов, моделирующих ситуации, описанные в произведениях.

3. Интеграция цифровых технологий. Современные технологии дают учителю широкий инструментарий для активизации творческой деятельности: 1) создание мультимедийных презентаций по литературным темам; 2) разработка подкастов, буктрейлеров, видеороликов; 3) онлайн-дискуссии и блоги, где ученики могут обмениваться мнениями; 4) использование интерактивных платформ для совместного анализа текста.

4. Проектная и исследовательская деятельность. Проекты помогают применять знания на практике и разрабатывать собственные продукты. Примеры: 1) создание литературного журнала или школьного литературного клуба; 2) подготовка исследовательской работы по сопоставлению авторских стилей; 3) организация театральных постановок по мотивам изученных произведений; 4) разработка интерактивных карт сюжетов и персонажей.

Предлагаемые ниже практические кейсы представляют собой разработанные образовательные инструменты, направленные на формирование у обучающихся навыков креативного мышления, мультиперспективного анализа и синтеза информации. Эти кейсы способствуют развитию способности генерировать оригинальные идеи и продукты, что является ключевым аспектов в процессе их когнитивного и профессионального становления.

Внедрение данных кейсов в образовательный процесс позволяет не только активизировать когнитивные процессы учащихся, но и стимулировать их к более глубокому осмыслению и критическому анализу учебных материалов. Таким образом, педагог получает возможность создать условия для развития у обучающихся дивергентного мышления и способности к инновациям, что является необходимым условием для успешной адаптации в современном обществе.

Кейс № 1 «Поменяй жанр».

Цель	Задание	Инструкция
Развитие умения трансформировать текст, применять знания о жанровых особенностях.	Ученикам предлагается известный отрывок из художественного произведения (например, описание зимнего леса у Тургенева).	1. Определите жанр исходного текста. 2. Трансформируйте текст в другой жанр: а) рассказ превратите в инструкцию, б) инструкцию – в сказку, в) сказку – в новостную заметку.
Ожидаемый результат: развитие гибкости мышления, навыка адаптации содержания под разные форматы.

Кейс 2 «Редактор будущего».

Цель	Задание	Инструкция
Стимулировать критическое и креативное мышление при работе с языковыми нормами.	Представьте, что Вы редактор в 2050 году. Язык изменился: появились новые слова, исчезли некоторые грамматические формы.	1. Придумайте 5 новых слов для будущего (с объяснением значения). 2. Измените существующее предложение так, чтобы оно соответствовало «правилам языка будущего».
Ожидаемый результат: формирование способности прогнозировать, придумывать и обосновывать.

Кейс № 3 «Рекламируем классику».

Цель	Задание	Инструкция
Развить навыки креативного применения знаний о литературе.	Нужно «продать» книгу классика современному подростку.	1. Выберите произведение (например, «Капитанская дочка» А.С. Пушкина). 2. Создайте рекламный постер, слоган и короткий видеосценарий (15 секунд) для соцсетей. 3. Объясните, почему Вы выбрали именно этот формат.
Ожидаемый результат: развитие креативности, умения интерпретировать классику в современных форматах.

Кейс № 4 «Перепиши историю глазами героя».

Цель	Задание	Инструкция
Формирование способности менять перспективу восприятия текста.	Возьмите известную сцену (например, встречу Печерина и Максима Максимыча).	1. Перепишите ее от лица другого персонажа или предмета (лошади, письма, случайного свидетеля). 2. Объясните, как изменилась суть конфликта.
Ожидаемый результат: развитие воображения и эмпатии.

Кейс № 5 «Если бы А.С. Пушкин был блогером».

Цель	Задание
Соединить историко-литературное знание с актуальными формами коммуникации.	1. Выберите любого русского писателя XIX века. 2. Составьте ленту из 5 постов для его «аккаунта» (с хэштегами, визуальной идеей, репликами в комментариях). 3. Обоснуйте выбор стиля и содержания постов.
Ожидаемый результат: умение актуализировать классическое наследие, креативно работать с контентом.

Кейс № 6 «Подкаст по следам героя».

Цель	Задание
Развить навыки анализа текста, устной речи и работы с современными медиа.	1. Выберите героя из школьной программы (например, Чацкий из «Горе от ума» А.С. Грибоедова). 2. Запишите подкаст (3-5 минут) от лица этого героя: Что он думает о своем времени? Как он воспринимает современный мир? 3. Добавьте джингл и придумайте название подкаста.
Ожидаемый результат: развитие навыков сторителлинга и мультимедийной грамотности.

Кейс № 7 «AR-иллюстрация текста».

Цель	Задание
Формирование инновационного подхода к визуализации литературных произведений.	1. Возьмите ключевой эпизод из произведения (например, «Сцена дуэли» из «Евгения Онегина» А.С. Пушкина). 2. С помощью AR-инструмента (например, Canva, Artivive) создайте интерактивную иллюстрацию: при наведении камеры на картинку появляются цитаты, пояснения, эмоции персонажей). 3. Объясните, почему выбрали эти акценты.
Ожидаемый результат: развитие креативного мышления и навыков работы с AR.

Кейс № 8 «Al как соавтор».

Цель	Задание
Показать возможности искусственного интеллекта как инструмента креативности.	1. Возьмите начало произведения (например, «Война и мир» Л.Н. Толстого). 2. С помощью Al (ChatGPT, NeuruDud) создайте альтернативное продолжение. 3. Проанализируйте, чем отличается стиль ИИ от оригинала.
Ожидаемый результат: умение сравнивать, анализировать и использовать ИИ для творческих заданий.

Кейс 9 «Литературная инфографика».

Цель	Задание
Научить визуализировать информацию о произведении нестандартным способом.	1. Выберите роман или пьесу (например, «Преступление и наказание» Ф.М. Достоевского). 2. Создайте инфографику, где покажете: а) основные линии сюжета, б) ключевых персонажей и их связи, в) эмоциональную динамику героев. 3. Дайте QR-код, ведущий на аудиоанализ или презентацию.
Ожидаемый результат: развитие визуального и системного мышления.

Кейс 10 «Виртуальная экскурсия по произведению».

Цель	Задание
Интеграция литературы и технологий VR.	1. Выберите место действия из произведения (например, Петербург Достоевского). 2. Создайте виртуальную экскурсию с помощью Google Earth или VR-инструментов: а) отметьте «точки сюжета», б) добавьте цитаты и комментарии. 3. Презентуйте проект классу.
Ожидаемый результат: умение соединять литературный анализ и цифровые технологии.

Рассмотрим пример интеграции кейса в урок литературы для 10 класса, который поможет на развить навыки креативности, инновационного мышления и анализа. Цель кейса – не просто решить задачу, но и научиться подходить к проблеме с разных сторон, генерировать оригинальные идеи и предлагать нестандартные решения.

Тема урока	Петербург в романе Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание».
Цель урока	понять роль пространства в формировании образа героя.
Этапы	1. Мотивация	обсуждение образа Петербурга в искусстве (5 мин.).
	2. Актуализация	повторяем сюжет романа (10 мин.).
	3. Кейс «Виртуальная экскурсия по произведению»	а) Используем Google Earth для создания карты Петербурга Родиона Раскольникова.
		б) Группы создают точки маршрута: дом Раскольникова, перекресток, Сенная площадь.
	4. Презентация	каждая группа показывает «маршрут» с цитатами.
	5. Рефлексия	«Как виртуальная прогулка помогла понять психологизм романа?»
Инструменты для реализации	1) графика (Canva, Piktochart); 2) AR/VR (Artivive, Google Earth); 3) аудио (Audacity, Anchor); 4) Al (ChatGPT (генерация текста), MidJourney (иллюстрации)).

Педагог в данном контексте выполняет функции синергетического модератора креативной образовательной среды, стимулируя и направляя процесс эвристического поиска решений. Он выступает в роли катализатора инициативности учащихся, поощряя новаторские подходы и методологические инновации. Оценка деятельности учащегося должна быть комплексной и включать в себя не только конечный продукт, но и процессуальные аспекты, а также способность к автономному мышлению и практическому применению креативных навыков.

 Развитие креативности и инновационного мышления на уроках русского языка и литературы – это стратегическая задача современной школы. Только так можно подготовить личность, способную быть конкурентоспособной в современном мире, готовой к постоянному обучению и поиску новых решений. Включение творческих методов, проектной деятельности, интеграции цифровых технологий и учет психолого-педагогических принципов делает уроки более интересными и эффективными. Школа должна стать пространством для формирования гибкости ума, воображения, критического мышления и способности к инновациям.

 

Список литературы

1. Андреева, И. Н. Эмоциональный интеллект и эмоциональная креативность: специфика и взаимодействие : монография / И. Н. Андреева. – Новополоцк : ПГУ, 2020. – 356 с.

2. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей [Текст] : учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Д. Б. Богоявленская. – Москва : Academia, 2002. – 317 с.

3. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. – Москва : Высш. шк., 1991. – 204 с.

4. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте : Психол. очерк : Кн. для учителя / Л. С. Выготский; [Послесл. В. В. Давыдова]. – Москва : Просвещение, 1991. – 90 с.

5. Гилфорд, Дж. Природа человеческого интеллекта. – Москва : Прогресс, 1971. – 538 с.

6. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления : сборник переводов с немецкого и английского / под ред. и с вступ. ст. А. М. Матюшкина. – Москва : Прогресс, 1965. – 531 с.

7. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. – Москва [и др.] : Питер, 2007 (СПб. : Техническая книга). – 358 с.

8. Загвязинский, В. И. Теория обучения : современная интерпретация : учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям «Педагогика и психология» и «Педагогика» / В. И. Загвязинский. – Москва : Академия, 2008. – 188 с.

9. Ильин, Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е. П. Ильин. – Москва [и др.] : Питер, 2009 (СПб. : Печатный двор им. А. М. Горького). – 444 с.

10. Лерер, Дж. Вообрази. Как работает креативность = Как работает креативность [Текст] / Дж. Лерер ; пер. с англ. Екатерины Щербаковой. – Москва : АСТ, 2013. – 302 с.

11. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учебное пособие / под ред. Е. С. Полат. – Москва : Академия, 2009. – 268 с.

12. Пономарев, Я. А. Психология творчества [Текст] / Акад. наук CCCР, Ин-т психологии. – Москва : Наука, 1976. – 302 с.

13. Рензулли Дж. Модель развития одаренности и творчества учащихся // Психология одаренности детей и подростков. – Москва : Академия, 2000.

14. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : Учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации / Г. К. Селевко; Проф. пед. б-ка. – Москва : Нар. образование, 1998. – 255 с.

15. Торренс Э. П. Развитие творческого мышления. – Москва : Педагогика, 1990.

16. Хуторской, А. В. Современная дидактика [Текст] : [происхождения и развития дидактики, организация образовательного процесса, формы и методы обучения] / А. В. Хуторской. – Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2017. – 718 с.

References

1. Andreeva I. N. (2020). Emotsional’nyy intellekt i emotsional’naya kreativnost’: spetsifika i vzaimodeystvie [Emotional intelligence and emotional creativity: Specificity and interaction]. Novopolotsk: Polotsk State University. 356 p. (In Russian).

2. Bogoyavlenskaya D. B. (2002). Psikhologiya tvorcheskikh sposobnostey [Psychology of creative abilities]. Moscow: Academia. 317 p. (In Russian).

3. Verbitskiy A. A. (1991). Aktivnoye obucheniye v vysshey shkole: kontekstnyy podkhod [Active learning in higher education: Contextual approach]. Moscow: Vysshaya shkola. 204 p. (In Russian).

4. Vygotskiy L. S. (1991). Voobrazheniye i tvorchestvo v detskom vozraste [Imagination and creativity in childhood]. Moscow: Prosveshcheniye. 90 p. (In Russian).

5. Guilford J. (1971). Priroda chelovecheskogo intellekta [The nature of human intelligence]. Moscow: Progress. 538 p. (In Russian).

6. Guilford J. (1965). Tri storony intellekta [Three facets of intellect]. In A. M. Matyushkin (Ed.), Psikhologiya myshleniya [Psychology of thinking]. Moscow: Progress. 531 p. (In Russian).

7. Druzhinin V. N. (2007). Psikhologiya obshchikh sposobnostey [Psychology of general abilities]. Saint Petersburg: Piter. 358 p. (In Russian).

8. Zagvyazinskiy V. I. (2008). Teoriya obucheniya: sovremennaya interpretatsiya [Learning theory: Modern interpretation]. Moscow: Akademiya. 188 p. (In Russian).

9. Il’in E. P. (2009). Psikhologiya tvorchestva, kreativnosti, odarennosti [Psychology of creativity, creativeness and giftedness]. Saint Petersburg: Piter. 444 p. (In Russian).

10. Lehrer J. (2013). Voobrazi. Kak rabotayet kreativnost’ [Imagine: How creativity works]. Moscow: AST. 302 p. (In Russian).

11. Polat E. S. (Ed.). (2009). Novyye pedagogicheskiye i informatsionnyye tekhnologii v sisteme obrazovaniya [New pedagogical and information technologies in education]. Moscow: Akademiya. 268 p. (In Russian).

12. Ponomarev Ya. A. (1976). Psikhologiya tvorchestva [Psychology of creativity]. Moscow: Nauka. 302 p. (In Russian).

13. Renzulli J. (2000). Model’ razvitiya odarennosti i tvorchestva uchashchikhsya [Model for developing student giftedness and creativity]. In Psikhologiya odarennykh detey i podrostkov [Psychology of gifted children and adolescents]. Moscow: Akademiya. (In Russian).

14. Selevko G. K. (1998). Sovremennyye obrazovatel’nyye tekhnologii [Modern educational technologies]. Moscow: Narodnoye obrazovaniye. 255 p. (In Russian).

15. Torrance E. P. (1990). Razvitiye tvorcheskogo myshleniya [Development of creative thinking]. Moscow: Pedagogika. (In Russian).

16. Khutorskoy A. V. (2017). Sovremennaya didaktika [Modern didactics]. Saint Petersburg: Piter. 718 p. (In Russian).

Информация об авторе

Новиков Денис Андреевич – учитель русского языка и литературы первой квалификационной категории кафедры филологии МАОУ «Многопрофильный лицей № 1» г. Магнитогорска.

 

Information about the author

Denis A. Novikov – teacher of Russian language and literature of the first qualification category of the Department of Philology of the MAOU “Multidisciplinary Lyceum No. 1” in Magnitogorsk.