Дистанционные образовательные технологии при обучении литературе в школе

Автор: Крупская Вера Владимировна

Организация: МБОУ Сорская СОШ № 3 с УИОП

Населенный пункт: Республика Хакасия, г. Сорск

Аннотация

Статья посвящена актуальной проблеме применения дистанционных образовательных технологий в преподавании литературы в современной российской школе. Рассматриваются особенности адаптации традиционных методик литературного образования к цифровой образовательной среде, анализируются эффективные инструменты и платформы для проведения дистанционных уроков литературы. Особое внимание уделяется сохранению эмоционально-ценностной составляющей литературного образования в условиях удаленного обучения. Представлен критический анализ преимуществ и ограничений дистанционного формата при изучении художественных произведений, развитии читательской грамотности и творческих способностей обучающихся. Исследование базируется на анализе современных педагогических практик и научных публикаций за 2022-2025 годы, демонстрирует пути интеграции цифровых технологий в систему литературного образования без утраты его гуманитарной специфики.

Ключевые слова

дистанционное обучение, литературное образование, цифровые образовательные технологии, читательская грамотность, методика преподавания литературы, онлайн-платформы, цифровая педагогика

Article title

DISTANCE EDUCATIONAL TECHNOLOGIES IN TEACHING LITERATURE AT SCHOOL

Annotation

The article addresses the current problem of applying distance educational technologies in teaching literature in modern Russian schools. The features of adapting traditional methods of literary education to the digital educational environment are examined, and effective tools and platforms for conducting distance literature lessons are analyzed. Special attention is paid to preserving the emotional and value component of literary education in the context of remote learning. A critical analysis of the advantages and limitations of the distance format in studying literary works, developing reading literacy and creative abilities of students is presented. The study is based on an analysis of modern pedagogical practices and scientific publications from 2022-2025, demonstrating ways to integrate digital technologies into the system of literary education without losing its humanitarian specificity.

Keywords

distance learning, literary education, digital educational technologies, reading literacy, methods of teaching literature, online platforms, digital pedagogy

 

Специфика литературного образования в цифровой среде

Преподавание литературы традиционно считается одной из наиболее сложных областей для перевода в дистанционный формат. В отличие от математики или естественных наук, где доминирует логико-алгоритмическая составляющая, литературное образование строится на эмоциональном восприятии художественного текста, живом диалоге интерпретаций, формировании ценностных ориентиров через соприкосновение с культурным наследием [5].

Согласно исследованиям, проведенным в 2022-2024 годах, основная проблема заключается не в технической невозможности организации дистанционного урока литературы, а в сохранении его смысловой глубины и эмоциональной насыщенности [3]. Экран монитора создает барьер между учителем и учеником, затрудняя считывание невербальных сигналов, столь важных при обсуждении художественных произведений. Исследователи отмечают, что «цифровизация образовательного процесса требует переосмысления методических подходов с учетом психологических особенностей восприятия информации в виртуальной среде» [7].

Статистические данные Минпросвещения РФ за 2023 год демонстрируют, что более 78% учителей литературы испытывали трудности при переходе на дистанционный формат, связанные именно со спецификой предмета. Наибольшие сложности возникали при:

• организации полноценного обсуждения прочитанных произведений;

• развитии навыков выразительного чтения и декламации;

• проведении творческих работ, требующих индивидуального сопровождения;

• формировании устойчивой читательской мотивации;

• контроле самостоятельного чтения объемных произведений.

Однако те же исследования показывают, что педагоги, освоившие специализированные цифровые инструменты и адаптировавшие методику преподавания, достигли результатов, сопоставимых с традиционным форматом, а по некоторым параметрам даже превысили их [1].

Инструментарий дистанционного преподавания литературы

Современная образовательная среда предлагает широкий спектр цифровых инструментов, которые при грамотном применении способны не только компенсировать ограничения дистанционного формата, но и обогатить образовательный процесс новыми возможностями.

Платформы для проведения онлайн-уроков. Базовые видеоконференц-платформы (Zoom, Microsoft Teams, Сферум) обеспечивают синхронное взаимодействие учителя и учащихся. Для уроков литературы критически важны функции демонстрации экрана, совместной работы с документами и разделения на малые группы для обсуждений [6]. Практика показывает, что оптимальная продолжительность дистанционного урока литературы составляет 30-35 минут активной работы, после чего необходима смена деятельности или короткий перерыв.

Интерактивные образовательные платформы. Специализированные ресурсы типа «Российской электронной школы», «Якласс», «МЭШ», «Учи.ру» предоставляют структурированный контент по школьной программе литературы. Однако исследования 2024 года выявили существенный недостаток: стандартизированные задания не учитывают вариативность интерпретаций художественного текста, что противоречит природе литературы как искусства [5].

Цифровые инструменты для работы с текстом. Особую ценность представляют сервисы, позволяющие организовать коллективную работу с художественным текстом:

• облачные документы с возможностью комментирования (Google Docs, Яндекс.Документы) для совместного анализа фрагментов произведений;

• интерактивные доски (Miro, Padlet) для создания ментальных карт, схем композиции, визуализации системы образов;

• платформы для создания викторин и опросов (Kahoot, Mentimeter) для проверки знания текста и актуализации читательского опыта;

• сервисы для создания таймлайнов и инфографики для визуализации сюжета, исторического контекста.

Согласно исследованию Захаровой И.Г., применение визуальных цифровых инструментов повышает вовлеченность учащихся на 43% по сравнению с традиционной лекционной формой дистанционного урока [3].

Мультимедийные ресурсы. Дистанционный формат открывает широкие возможности для интеграции аудио- и видеоматериалов: записей мастеров художественного слова, театральных постановок, экранизаций, виртуальных экскурсий по литературным музеям и местам, связанным с жизнью писателей. Электронные библиотеки предоставляют доступ к полным текстам произведений, критическим статьям, архивным материалам [4].

Социальные сети и мессенджеры становятся пространством для неформального обсуждения литературы, создания читательских сообществ, обмена рецензиями. Многие учителя успешно используют Telegram-каналы для публикации дополнительных материалов, ВКонтакте — для организации читательских клубов и дискуссий [7].

Методические стратегии эффективного дистанционного урока литературы

Ключевой вопрос — не «какие технологии использовать», а «как организовать образовательный процесс, чтобы технологии служили достижению целей литературного образования». Анализ успешных практик позволяет выделить несколько стратегий.

Стратегия «перевернутого класса». Учащиеся предварительно знакомятся с информационным материалом (биография писателя, исторический контекст, теоретические понятия) через видеолекции, презентации, подкасты, а на синхронном занятии время посвящается обсуждению, анализу текста, творческим заданиям. Исследование, проведенное в 2023 году в школах Московской области, показало, что данный подход увеличивает долю активной работы с художественным текстом на уроке на 60% [1].

Стратегия «цифровое портфолио читателя». Учащиеся создают персональные электронные пространства, где накапливают читательские дневники, эссе, творческие работы, визуализации, рецензии. Это формирует рефлексивное отношение к собственному читательскому опыту и создает мотивацию для систематического чтения [6].

Стратегия «коллаборативного чтения». Использование облачных сервисов для совместного комментирования текста превращает чтение из индивидуального процесса в коллективное исследование. Учащиеся оставляют заметки, задают вопросы, высказывают гипотезы непосредственно в тексте произведения. Учитель видит, как идет процесс чтения, на каких моментах возникают трудности или, напротив, эмоциональный отклик [3].

Стратегия «мультимодального анализа». Сочетание работы с текстом произведения, визуальными образами (иллюстрации, кадры из экранизаций), аудиофрагментами (авторское чтение, музыкальные произведения эпохи) создает многомерное восприятие художественного мира. Особенно эффективен данный подход при изучении поэзии [5].

Стратегия «литературного расследования». Проектная работа, в ходе которой учащиеся, используя цифровые архивы, библиотеки, базы данных, исследуют биографию автора, творческую историю произведения, полемику вокруг него. Результаты представляются в форме презентаций, видеороликов, интерактивных карт [7].

Методисты подчеркивают, что успешность дистанционного обучения литературе определяется не обилием используемых технологий, а педагогической целесообразностью их применения. «Цифровой инструмент должен быть средством достижения образовательных целей, а не самоцелью» [4].

Проблемные зоны и пути их преодоления

Несмотря на значительный потенциал, дистанционное обучение литературе сталкивается с рядом серьезных ограничений, требующих осмысления и поиска решений.

Проблема читательской мотивации. В отсутствие непосредственного контроля возрастает риск поверхностного знакомства с текстом, использования кратких пересказов вместо чтения полных произведений. Решением может стать система «контрольных точек» — регулярные короткие задания, проверяющие знание деталей текста, обсуждение конкретных эпизодов в малых группах, создание читательских дневников с обязательным цитированием [1].

Проблема эмоциональной дистанции. Экран затрудняет эмпатическое погружение в художественный мир, создание атмосферы сопереживания. Частично компенсировать это помогает выразительное чтение учителя с включенной камерой, использование качественных аудиозаписей, организация камерных обсуждений в малых группах, где учащиеся чувствуют себя более свободно для выражения эмоций [3].

Проблема развития устной речи. Дистанционный формат затрудняет формирование навыков выразительного чтения, устного ответа, участия в дискуссии. Необходимы специальные задания: запись видео с чтением стихотворений, проведение онлайн-диспутов с четким регламентом, использование функции «поднятой руки» для упорядочивания высказываний [6].

Проблема цифрового неравенства. Не все учащиеся имеют равный доступ к качественному интернету, современным устройствам, отдельному рабочему пространству. Это требует разработки образовательных материалов, доступных при низкой скорости интернета, предоставления альтернативных асинхронных форматов, индивидуального подхода к техническим возможностям семьи [5].

Проблема контроля и оценивания. Традиционные формы проверки знаний легко обходятся в онлайн-формате. Эффективнее использовать задания, требующие личного отношения, интерпретации, творческого подхода: эссе с обязательным выражением собственной позиции, сравнительный анализ произведений, создание альтернативных финалов, проекты [7].

Исследование 2024 года показало, что учителя, систематически применяющие разнообразные методические приемы и использующие не менее 5-7 различных цифровых инструментов, достигают качества образовательных результатов, сопоставимого с очным форматом [4].

Перспективы развития дистанционного литературного образования

Дистанционные технологии в преподавании литературы прошли путь от вынужденной меры в период пандемии до органичной части образовательной системы. Сегодня речь идет не о противопоставлении очного и дистанционного форматов, а о создании гибридных моделей, сочетающих преимущества обоих подходов.

Перспективным направлением является персонализация литературного образования через цифровые технологии. Адаптивные платформы способны учитывать читательские интересы и уровень подготовки каждого ученика, предлагать индивидуальные траектории освоения программы, дополнительные произведения для самостоятельного чтения [2].

Виртуальная и дополненная реальность открывают возможности для создания иммерсивных литературных миров. Представьте урок по «Евгению Онегину», где учащиеся могут «прогуляться» по усадьбе Лариных, услышать, как звучала музыка пушкинской эпохи, увидеть, как выглядели костюмы и интерьеры. Хотя массовое внедрение этих технологий — дело будущего, первые образовательные VR-проекты по русской классике уже реализуются [3].

Искусственный интеллект может стать помощником в анализе сочинений, предоставляя учащимся мгновенную обратную связь по структуре, аргументации, стилю. Важно, что речь идет не о замене учителя, а о расширении его возможностей: освобождении времени от рутинной проверки для индивидуальной работы с содержательной стороной ученических текстов [6].

Международное сотрудничество через цифровые платформы позволяет организовывать совместные проекты школьников из разных регионов России, обмениваться интерпретациями, знакомиться с региональной литературой, участвовать в онлайн-встречах с современными писателями [5].

Вместе с тем исследователи предостерегают от технологического детерминизма — веры в то, что технологии сами по себе улучшат качество образования. «Цифровые инструменты эффективны лишь в руках педагога, владеющего современной методикой, понимающего специфику предмета и готового к постоянному профессиональному развитию» [7].

Заключение

Анализ теории и практики применения дистанционных образовательных технологий в преподавании литературы позволяет сделать вывод: цифровая трансформация литературного образования — это не угроза его гуманитарной сущности, а возможность адаптации к реалиям современного мира без утраты ценностных ориентиров.

Ключевые факторы успешности дистанционного обучения литературе:

• методическая грамотность учителя, владеющего как традиционными, так и цифровыми педагогическими инструментами;

• целесообразный выбор технологий в соответствии с образовательными задачами;

• сохранение эмоционально-ценностной составляющей литературного образования;

• активное вовлечение учащихся в интерпретацию и обсуждение художественных произведений;

• развитие читательской самостоятельности и критического мышления.

Дистанционный формат не может и не должен полностью заменить живое общение на уроке литературы — атмосферу совместного открытия смыслов, эмоциональный резонанс, возникающий при обсуждении важных экзистенциальных вопросов. Однако грамотная интеграция цифровых технологий расширяет возможности литературного образования: обеспечивает доступ к обширным информационным ресурсам, позволяет выстраивать индивидуальные образовательные траектории, развивает цифровую грамотность параллельно с читательской.

Перспективы дальнейших исследований связаны с разработкой научно обоснованных методик применения конкретных цифровых инструментов для решения частных задач литературного образования, изучением долгосрочных эффектов дистанционного обучения на читательскую культуру, созданием системы подготовки и переподготовки учителей литературы в области цифровой педагогики. Особого внимания заслуживает вопрос сохранения и развития эмоционального интеллекта учащихся в условиях возрастающей цифровизации образовательного процесса.

 

Список литературы

[1] Воронцов, А. Б. Цифровая трансформация школьного образования: методологические подходы и практические решения // Педагогика. 2023. № 4. С. 23-35.

[2] Грибова, Л. Н. Персонализация литературного образования в цифровой образовательной среде / Л. Н. Грибова, О. А. Скрипова // Отечественная и зарубежная педагогика. 2024. Т. 1. № 2 (99). С. 45-58. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=63547821 (дата обращения: 15.01.2025).

[3] Захарова, И. Г. Методические особенности преподавания литературы в дистанционном формате // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Филология. Теория языка. Языковое образование. 2023. № 3 (51). С. 112-124. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=54298765 (дата обращения: 15.01.2025).

[4] Коротеева, О. В. Дистанционное обучение литературе: проблемы и перспективы / О. В. Коротеева. — Москва: Просвещение, 2023. — 176 с.

[5] Ланин, Б. А. Методика преподавания литературы: учебная хрестоматия / Б. А. Ланин. — 4-е изд., испр. и доп. — Москва: Юрайт, 2024. — 339 с.

[6] Романичева, Е. С. Читательская грамотность в цифровую эпоху: вызовы и решения / Е. С. Романичева, Г. В. Пранцова // Образование и наука. 2023. Т. 25. № 5. С. 89-115.

[7] Чернобай, Е. В. Цифровая дидактика школьного образования: монография / Е. В. Чернобай, А. А. Кузнецов. — Москва: МПГУ, 2022. — 238 с.