Умение задавать вопросы по тексту как одна из составляющих развития устной речи учащихся

Автор: Курякова Яна Игоревна

Организация: МБНОУ Гимназия № 44

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Новокузнецк

В современном образовательном процессе развитие устной речи учащихся остаётся одной из ключевых задач. Умение грамотно формулировать мысли, вести диалог, аргументированно высказывать позицию — необходимые компетенции для успешной социализации и профессиональной реализации.

Важнейшим инструментом развития устной речи выступает умение задавать вопросы по тексту. Этот навык не просто помогает лучше понимать прочитанное — он активизирует мыслительные процессы, формирует критическое мышление и стимулирует речевую активность.

Почему умение задавать вопросы так важно? Постановка вопросов к тексту — это не репродуктивная, а деятельностная форма работы с информацией. Чтобы сформулировать вопрос, ученик должен: осмыслить содержание текста, определить цель вопроса, подобрать подходящее вопросительное слово, грамотно сформулировать высказывание.

Этот многоэтапный процесс способствует: углублённому пониманию текста, развитию аналитических способностей, формированию навыков логического мышления, активизации словарного запаса, совершенствованию грамматической структуры речи.

В педагогической практике принято выделять несколько категорий вопросов, каждая из которых выполняет свою функцию в развитии устной речи:

1. «Тонкие» вопросы (репродуктивные):
   • требуют однозначного ответа;
   • нацелены на поиск фактов;
   • используют вопросительные слова: кто? что? где? когда?;
   • формируют базовые речевые навыки.
2. «Толстые» вопросы (проблемные):
   • предполагают развёрнутый ответ;
   • требуют анализа и рассуждений;
   • включают конструкции: почему? в чём разница? как вы думаете?;
   • развивают аргументированную речь.
3. Вопросы на прогнозирование:
   • стимулируют воображение;
   • учат выстраивать логические цепочки;
   • совершенствуют навыки монологической речи.
4. Интерпретационные вопросы:
   • побуждают к осмыслению причинно‑следственных связей;
   • развивают умение выражать собственное мнение;
   • обогащают речь оценочной лексикой.
5. Творческие вопросы:
   • активизируют фантазию;
   • способствуют развитию образной речи;
   • расширяют речевые возможности через нестандартные формулировки.

Для эффективного развития навыка постановки вопросов педагоги используют различные методические приёмы:

Вопросы‑навигаторы — это специально подобранные вопросы, которые «ведут» читателя по тексту: помогают выделить главное, отследить логику повествования, осмыслить ключевые эпизоды и образы. Они задают ракурс анализа и не позволяют «потеряться» в деталях.

Для чего нужны

• структурировать восприятие текста;
• выделить смысловые вехи произведения;
• связать эпизоды в единую картину;
• сосредоточиться на авторской идее;
• подготовить к развёрнутому анализу или обсуждению.

Типы и примеры по уровням анализа:

1. На уровне сюжета и композиции
   • Где и когда происходит действие? Какие детали места и времени важны?
   • С какого события начинается повествование? Почему именно с него?
   • Какой эпизод можно считать кульминацией? Что делает его кульминационным?
   • Как завершается история? Остаются ли открытые вопросы?
   • Есть ли вставные эпизоды (рассказы, сны, письма)? Как они связаны с основным сюжетом?
2. На уровне персонажей
   • Кто главный герой? По каким признакам это понятно?
   • Как герой меняется от начала к концу? Что становится поворотным моментом?
   • Кто антагонист? В чём суть конфликта между ним и главным героем?
   • Есть ли «второстепенные» персонажи, которые влияют на судьбу главного? Приведите примеры.
   • Какие черты характера героя проявляются в ключевых диалогах/поступках?
3. На уровне мотивов и идей
   • Какая проблема волнует автора больше всего? Найдите эпизоды, где она звучит отчётливо.
   • Что символизирует ключевой предмет/образ (например, гроза в «Грозе» Островского, дорога в «Мёртвых душах»)?
   • Как отношение героя к природе/городу/дому раскрывает его внутренний мир?
   • В чём противоречие между словами героя и его поступками? О чём это говорит?
   • Какое высказывание героя можно считать «ключевым» для понимания идеи текста?
4. На уровне художественной формы
   • Как речь героя отличает его от других персонажей? Приведите характерные фразы.
   • Какие повторы (слов, образов, ситуаций) вы заметили? Зачем они нужны?
   • Как автор создаёт напряжение в диалоге? Какие приёмы использует?
   • В чём особенность описания пейзажа/интерьера? Как оно влияет на настроение сцены?
   • Есть ли иронические или парадоксальные высказывания? Как они меняют смысл эпизода?
5. На уровне читательского восприятия
   • В какой момент вам стало понятно, чем закончится история? Что подсказало финал?
   • Какой эпизод вызвал самое сильное чувство (сострадание, гнев, удивление)? Почему?
   • С кем из героев вы смогли сопереживать? Что объединило вас с ним?
   • Какое место в тексте вы хотели бы перечитать? Что в нём зацепило?
   • Как изменилось ваше мнение о герое после финальных страниц?

На уроках вопросы-навигаторы могут быть использованы на различных этапах. Например, до чтения (1–2 вопроса, настраивающих на тему или конфликт (например, «Как вы думаете, может ли ложь спасти человека? Поговорим об этом после рассказа Чехова „Хамелеон“»), во время чтения (вопросы после каждой смысловой части, чтобы зафиксировать ключевые повороты) или после чтения (серия вопросов для обобщения (например, «Найдите 3 детали, которые объясняют, почему герой поступил именно так»).

Таким образом, вопросы‑навигаторы не дают готовых ответов, но прокладывают маршрут по тексту, помогая ученику самостоятельно обнаружить смыслы и аргументировать свою интерпретацию.

Еще одним методическим приемом, который используется в работе педагога для развития у ученика умения задавать вопросы является кубик Блума — техника, предполагающая формулирование вопросов разных типов (простых, уточняющих, интерпретационных, творческих, оценочных, практических) к одному тексту. «Кубик Блума» — педагогический приём для развития критического мышления, предложенный американским психологом Бенджамином Блумом. Суть в том, что учащиеся работают с бумажным кубиком, на гранях которого написаны начала вопросов или заданий. Бросая кубик, ученик получает тип вопроса, который нужно сформулировать и на который нужно ответить по изучаемому тексту или теме.

На шести гранях кубика — шесть типов заданий‑вопросов:

1. «Назови» — воспроизведение базовых знаний при помощи простых фактических вопросов, например, назови трёх главных героев повести „Капитанская дочка“.
2. «Почему» — поиск причинно‑следственных связей, например, почему Пётр Гринёв отказался присягать Пугачёву?
3. «Объясни» — уточнение и интерпретация информации. Целью таких вопросов является углубить понимание, связать факты в логическую цепочку, например, объясни, в чём заключается конфликт между Онегиным и Ленским.
4. «Предложи» — целью таких вопросов является применение знания к реальным ситуациям, например, предложи, как можно было избежать дуэли Онегина и Ленского
5. «Придумай» — это творческие вопросы, целью которых является развитие воображения и творческого мышления, например, придумай альтернативную концовку рассказа „Муму“
6. «Поделись» — выражение личного отношения и эмоций, например, поделись, какие чувства у тебя вызвал поступок Герасима в конце рассказа.

На практике этот прием можно использовать в разных вариантах. Учитель сам может бросать кубик и задавать вопросы соответствующего типа или ученики могут формулировать вопросы, задания можно выполнять устно и письменно, в группе или индивидуально.

Такой игровой формат снижает тревожность, повышает вовлечённость, его можно использовать на любом предмете и для любого возраста, потому что ученики учатся чётко формулировать мысли, аргументировать, слушать других.

Также эффективным приемом обучения является интервью с героем — ролевая игра, в которой ученик задаёт вопросы персонажу текста, развивающая эмпатию и диалогическую речь. Приём «Ответ — вопрос» — ученикам предлагаются факты из текста в виде ответов, к которым они должны сформулировать соответствующие вопросы. Игра «Да‑нетка» — учащиеся задают вопросы, на которые можно ответить только «да» или «нет», тренируя точность формулировок.

Систематическая работа по формированию умения задавать вопросы приводит к следующим результатам: улучшение понимания прочитанного текста, расширение активного словарного запаса, совершенствование грамматической структуры высказываний, развитие навыков диалогической и монологической речи, формирование критического мышления и др.

Таким образом, умение задавать вопросы по тексту — это комплексный навык, который органично сочетает в себе познавательный, аналитический и речевой компоненты. Его развитие не только улучшает качество восприятия информации, но и существенно обогащает устную речь учащихся, делая её более содержательной, логичной и выразительной.

Систематическое применение разнообразных приёмов постановки вопросов превращает учебный процесс в активное речевое взаимодействие, где каждый ученик становится не пассивным потребителем знаний, а активным участником диалога с текстом и собеседниками. Это создаёт прочную основу для формирования коммуникативной компетентности — ключевой компетенции современного образования.

Список литературы:

1. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 2018.
2. Блум Б.С. Таксономия образовательных целей и задач / Б.С. Блум. — М.: Просвещение, 2019.
3. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. — М.: Национальное образование, 2020.
4. Занков Л.В. Дидактика и жизнь / Л.В. Занков. — М.: Просвещение, 2018.
5. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. — М.: Юрайт, 2020.
6. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. — М.: АСТ, 2019.