Работа с текстом как средство формирования коммуникативной компетенции обучающихся в условиях введения ФГОС

Автор: Портная Светлана Михайловна

Организация: ГКУ Вечерняя (сменная) ОШ при ФБУ ИК №6 УФСИН России

Населенный пункт: Брянская область, г. Клинцы

В эпоху развития ФГОС на первый план вышла развивающая функция обучения, которая обеспечивает раскрытие индивидуальных особенностей обучающихся, становление их как личностей.

ФГОС диктует,  что организация работы по русскому языку и литературе должна быть направлена на развитие коммуникативных умений, умений воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания, поскольку современная жизнь требует свободного владения языком, умения ориентироваться в различных ситуациях. Поэтому формирование умений связно изложить мысли в устном и письменном виде, анализировать и совершенствовать написанное, умение цивилизованно высказать мнение по обсуждаемому вопросу, быть тактичным и убедительным в дискуссии - одно из самых важных направлений в развитии речемыслительной деятельности учащихся[3, c.71].

К сожалению, в настоящее время отмечается снижение уровня культуры речи обучающихся, их интеллектуальных способностей, что объясняется уходом в «компьютерное зазеркалье», где существует своя реальность с заменой живой культурной речи сленговыми выражениями, сокращенными словами, смайликами.  Учитель русского языка и литературы сталкивается с  неумением обучающихся создавать собственный связный текст. Поражает обилие речевых и грамматических ошибок. Лексический запас оценивается как очень низкий, так как отмечается ограниченное количество используемых слов, незнание смысла многих выражений. Интерес к книге у современного школьника стремится к нулю.

Перед учителем русского языка и литературы встает очень важная задача - развитие языковой личности, способной анализировать информацию, содержащуюся в тексте, создавать собственное речевое высказывание и применять результаты интеллектуальной деятельности на практике.

Выходом из сложившейся ситуации может стать проверенный временем, эффективный способ - работа с текстом как средство формирования языковой и коммуникативной компетенций. Такой вид деятельности   плодотворно влияет на формирование данной компетенции, так как школьники имеют возможность сконцентрировать внимание на языковом устройстве текста. Текст – это основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды [2, с.115]. Именно текст - основной компонент структуры учебника по русскому языку, именно через текст реализуются все цели обучения в их комплексе: коммуникативная, образовательная, развивающая,  воспитательная.

При условии систематичности и последовательности работа с текстом позволит развить творческий потенциал обучающихся, пополнить их словарный запас, улучшить качество речи.  Использование текста при изучении русского языка обеспечивает решение таких важных проблем школьного образования  как приобщение обучающихся к духовному богатству и красоте родного языка, воспитание бережного и вдумчивого отношения к слову.

На уроках русского языка прежде всего делается акцент на языковую форму, структуру, нормы (фонетическую, лексическую, грамматическую, синтаксическую). Текст здесь  объект анализа и модель для выделения языковых закономерностей.

Виды деятельности условно можно разделить на аналитическую и практическую.

К аналитической работе относятся:

- лингвистический анализ –разбор текста с точки зрения лексики, грамматики, синтаксиса;

- лексический анализ- объяснение значений слов, подбор синонимов, антонимов, работа с тропами, стилистически окрашенной лексикой (например, объяснить устаревшую лексику в «Слове о полку Игореве» такую как хоругвь, шелом,  найти постоянные эпитеты );

- грамматический анализ- определение частей речи, морфологический разбор;

- синтаксический анализ- разбор предложений, конструирование предложений, составление схем, определение типов связи в сложных предложениях (например, разбор длинных сложноподчиненных предложений из произведения Л.Н.Толстого «война и мир», которые описывают душевное состояние героев, показывают сложность мысли);

- стилистический анализ- определение функционального стиля текста, анализ языковых средств, характерных для определенного стиля (например, сравнение двух текстов на одну тему: научного описания березы из энциклопедии и художественного);

- текстоведческий анализ- выявление признаков текста (цельность, членимсть, связность), определение темы, анализ структуры (абзацы, микротемы), типов связи между предложениями (цепная, параллельная).

К практической (созидательной) работе на основе текста относятся:

- изложение- воспроизведение содержания с сохранением стиля и логики оригинала;

- компрессия (сжатие) текста- написание краткого изложения, выделение главного, устранение второстепенного;

- трансформация текста- изменение по заданным параметрам (переделать повествование в диалог, изменить время или лицо глаголов, преобразовать стиль, например, пересказать научный как художественный);

- редактирование- поиск и исправление ошибок, совершенствование структуры текста;

- конспектирование и тезирование- чаще на основе научного или публицистического текста.

Кроме того, проводится работа по развитию речи:

- анализ образцовых текстов- обсуждение, почему текст эффективен, красив, точен;

- составление текстов по аналогии или по заданным параметрам- написание текста в определенном стиле, жанре (заметка, рассказ, инструкция, рассуждение).

На уроках литературы акцент делается на содержание, идеи, образы, эстетику. Здесь текст прежде всего произведение искусства и культурный феномен, источник переживаний и размышлений.

К аналитической или литературоведческому анализу относятся:

-смысловой анализ- беседа по вопросам, выявление  проблемы, идеи, авторской позиции, системы ценностей;

-анализ формы и содержания-  выявление того,  как форма служит выражению содержания;

-анализ сюжета и композиции- выявление сюжетных линий, конфликта, завязки, кульминации, развязки, особенностей построения (например, проследить как эпиграф из произведения А.С.Пушкина «Капитанская дочка» «Береги честь смолоду» отражается в ключевых эпизодах);

-анализ образной системы- характеристика героев (портрет, поступки, речь), система персонажей, образ природы, символика (например, сопоставить портреты Базарова и П,П.Кирсанова, чтобы сделать вывод об  их контрасте);

-анализ художественной речи – роль тропов и фигур, стихотворных размеров, звукописи;

-анализ контекста- связь произведения с эпохой (историко-культурный контекст), биографией автора, другими произведениями.

К творческой и интерпретационной работе относятся:

-выразительное чтение- декламация, чтение по ролям, инсценирование- проникновение в текст через его звучание;

-различные виды пересказа- художественный пересказ (с сохранением стиля), пересказ от лица одного из персонажей, краткий пересказ-резюме;

-комментированное чтение- построчный или пофразовый анализ текста в процессе его чтения;

-сопоставление (компаративный анализ)- сравнение героев одного или разных произведений, сравнение текстов на одну тему разных авторов, сравнение произведения с его экранизацией Например, сравнить образы «маленького человека» у А.С.Пушкина, Н.В.Гоголя и Ф.М.Достоевского);

-подготовка сообщений, докладов, исследований- углубленное изучение аспектов произведения;

-творческие задания- написание эссе, сочинения-рассуждения, литературной зарисовки, создание иллюстраций, комиксов, написание сценария.

К работе по развитию читательской культуры относятся:

-дискуссия, литературная беседа, круглый стол- обмен мнениями, отстаивание своей точки зрения, умение слышать других (например, «Понтий Пилат- трус или мудрый политик? «Кто из героев романа настоящий ученик Иешуа?»);

-написание сочинений разных жанров- литературно-критическая статья, эссе. рецензия, анализ эпизода, характеристика героя (например, литературная зарисовка «Один день из жизни Обломова до встречи со Штольцем»).

Представляют интерес лингвопоэтический анализ- наблюдение, как языковые средства создают художественный эффект, интертекстуальный анализ- поиск связей текста с другими текстами (цитаты, аллюзии, реминисценции) и проектная деятельность- создание альманахов, газет, сайтов, посвященных определенной теме, автору или произведению.

Существует множество подходов к работе с текстом, но преобладающим подходом к анализу текста на уроках русского языка и литературы все же является комплексный, так как он позволяет соединить воедино языковой материал и его реализацию в речевой деятельности. Это помогает формированию целостного восприятия, созданию комплекса ценностей. способностей, которые в свою очередь определяют дальнейшее развитие личности.

При анализе текста активно практикуются совместные (интегрированные)виды работы, которые часто используются на обоих уроках, стирая строгие границы,  объединяя лингвистический, стилистический и литературоведческий подходы.  Цель такой работы – показать, как при помощи конкретных языковых, композиционных и стилистических средств автор выражает определенную идею, создает художественный мир и воздействует на читателя.

На таких уроках работаем по определенному плану.

1. Первичное восприятие. Эмоции и гипотезы (Какое настроение создает текст? Какие ассоциации, мысли вызывает? Какую главную проблему, конфликт вы уловили при первом чтении?)
2. Анализ содержания и структуры (Тема, проблема, идея, композиция)
3. Детальный анализ языковых и художественных средств

- стилистика и лексика

- грамматика и синтаксис

- фонетика

4. Выводы.

Таким образом, комплексный анализ позволяет увидеть текст как сложный механизм, который работает на общий замысел автора. Но  очень важны критерии отбора текстов. Они должны быть интересными с точки зрения орфографии, отличаться стилем, типом речи, лексикой, содержать различные синтаксические конструкции. С точки зрения содержания очень важно учителю производить отбор и анализировать тексты о языке, речи, о необходимости бережного отношения к слову, об особенностях процесса создания произведений искусства слова, о восприятии художественного произведения как вида творческой деятельности. Особую роль в воспитании, развитии современного школьника приобретают тексты, направленные на духовно - нравственное развитие личности: о культуре памяти, об отношении к прошлому, настоящему и будущему, о национальных традициях, о проблемах экологии и т.п. 12] При этом самого пристального внимания учителя требует эмоциональное звучание текста, то настроение, которое передает автор.

Особенно эффективны при развитии творческих способностей учащихся инновационные педагогические технологии.  Они помогают сделать работу с текстом интересной. личностно-ориентированной. развивающей критическое мышление. Особое распространение получили технологии развития критического мышления, работающие по модели «вызов- осмысление – рефлексия». К ним можно отнести такие виды упражнений как «Верные/ неверные утверждения», «Инсерт», «Кластеры», «Фишбоун». Все больше находят отклик цифровые и интерактивные технологии. Это создание цифрового контента на основе текста, работа на интерактивных платформах.

Очень ответственным, длительным  и планомерным при работе с текстом является метод проектов. Здесь огромное поле для творчества, где в основе исследования лежит текст (например, «Язык вражды в комедии «Горе от ума», «Герои нашего времени: Печорин и современный человек», «Создание альманаха «Неизвестный Пушкин»).

Интерес представляет также технология педагогических мастерских, своеобразное интеллектуальное и творческое путешествие. Нет заранее известного правильного ответа. Цель –личное открытие.   Учитель здесь «Мастер», который создает особую среду. подбирает материал и дает первый толчок к мысли. Во время работы он минимально вмешивается  в процесс, не оценивает. не комментирует, а лишь мягко направляет.  Данная технология при работе с текстом может использоваться как на отдельно взятом уроке русского языка или его части, так и в системе уроков, в средних и старших классах; уместно и эффективно применять работу с текстом и во внеклассной и внешкольной работе.

Кроме того, интересной и эффективной работу  с текстом делают дидактические игры на уроках. Они позволяют активизировать познавательную деятельность, непринужденно погрузиться в текст. Подобных дидактических игр множество. Например, «Крокодил»,  «Синонимический ряд»,  «Стилистический диктант», «Редактор», «Конструктор текста», «Верю – не верю», «Литературное лото», «Хронологический поединок», ролевая игра «Суд над литературным героем», «Психологический портрет», «Светская беседа», «Кроссенс», «Экранизация», «Интервью» и другие.

Нестандартные уроки позволяют создать эффект новизны, вовлечь учеников через неожиданные форматы. Уроки- погружения в эпоху и среду помогают создать атмосферу, при которой текст воспринимается живее и ярче (например,  урок- салон 19 века). Уроки- экскурсии учат вдумываться в речевую ситуацию, соотносить свое высказывание с адресатом, готовит к эффективному речевому общению. Уроки- исследования позволяют представить текст как загадку, которую надо разгадать научными методами. На уроках – творческих мастерских текст представляется как материал для современного творческого продукта. Уроки – дискуссии развивают критическое мышление и культуру слова. Подобные уроки создают условия для проявления индивидуальных читательских, исследовательских и творческих способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов школьников[5].

Игровые и цифровые форматы близки современным ученикам, поэтому значительно повышают мотивацию, позволяют увеличить активность , так как ученик не пассивный слушатель, а исследователь, создатель, критик, развивают метапредметные навыки, приучая анализировать, работать в команде, брать на себя ответственность, позволяют сделать обучение дифференцированным, так как учитывают интересы и способности каждого ученика. Подобные технологии позволяют более глубоко и увлекательно проникнуть в текст, однако за ней всегда должен стоять содержательный анализ и диалог с авторским замыслом.

На всех видах вышеназванных уроков учителем создается особая образовательная ситуация, когда через общение ученик – учитель, ученик – ученики происходит осмысление и усвоение теоретических знаний и практических навыков, то есть закладываются базовые знания, необходимые для организации дальнейшей результативной учебной деятельности. Общение становится обязательным условием учебной деятельности. При этом урок сохраняется как форма организации обучения, но обновляются приемы и средства обучения через создание на разных этапах урока речевых ситуаций, расширяется применение современных педагогических технологий (технологий проблемного обучения, интегрированного обучения и разноуровневого обучения, групповых, игровых и информационных технологий), внеурочных форм организации деятельности.

Одно из важных условий применения опыта работы с текстом на уроках русского языка как средства формирования языковой и коммуникативной компетенций учащихся – переход от традиционного обучения к личностно - ориентированному. Происходит переосмысление традиционных методов обучения с учетом педагогической дидактики (например, изменение традиционной структуры урока), возрастных особенностей и психологии, индивидуально-творческих возможностей и мотивов обучающихся. Становится важен не только замысел автора, но и мысли и чувства ученика, работающего с текстом. Учитываются его жизненные ситуации, переживания, ценности.  Стоит предоставить обучающемуся выбор формата итоговой работы. Он сам решает, как ему выразить свое понимание прочитанного. Это может быть классическое сочинение, эссе, стихотворение, видеоблог , коллаж, комикс. Важна не форма, а глубина рефлексии.  Личностно- ориентированная работа с текстом воспитывает мыслящего, чувствующего, рефлексирующего человека, который умеет вести внутренний диалог, понимать других и выстраивать собственные умозаключения.

Важный момент современного образования- движение от простого воспроизведения текста к его интерпретации, критическому осмыслению и использованию как импульса для собственного творческого высказывания. Самое главное достижение при формировании языковой компетентности учащихся – это возможность научить учеников думать свободно, говорить непринужденно, эмоционально, читать внимательно, писать свободно и эмоционально.

 

 

Список литературы:

1. Вилечко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983.

2. Гальперин И.Р.Текст как объект лингвистического исследования.–М.: Высшая школа, 2001. -273с.

3. Жинкин Н.И.Язык –речь–творчество: Избранные труды.–М.: Просвещение,1998.-312с.

4. Капинос В.И. и другие. Методика развития речи на уроках русского языка. Пособие для учителей под редакцией Т.А. Ладыжеской. М.: Просвещение, 1980 г.

5. КолшанскийГ.В.Коммуникативная функция и структура языка.–М.:Высшаяшкола, 2004. -263с.

6. ЛадыженскаяТ.А.Методикапреподаваниярусскогоязыка.–М.:Академия,2000.-273с.

7. Сиденко А.С. Инновационная деятельность учителя в условиях введения ФГОС второго поколения// Муниципальное образование: инновации и эксперимент,2010.-№4.-С.76-89.

8. Тараканова В.В. Здоровьесберегающие технологии в условиях инновационной деятельности учреждений образования.//Информационныепроектывобразовании,2010.-№6. –С.59-63.2014г.