Формирование компетенций «4К» на уроках русского языка и литературы

Автор: Горбатова Анна Николаевна

Организация: МБОУ ИТ-лицей № 24

Населенный пункт: Удмуртская Республика, г. Ижевск

Современный мир несколько десятилетий характеризуется нестабильностью, изменчивостью, неоднозначностью по причине глобализации, стремительного роста технологий, демографических проблем. Меняется общество, а значит, и тенденции в образовании. В современном обществе жизненный успех возможен тогда, когда человек готов, хочет и способен самостоятельно учиться. Невозможно запомнить всю информацию, «надо освоить то, что можно, качественно, а потом добавлять в течение жизни, по мере собственных потребностей, изменений или роста»¹. Основная цель образования на сегодняшний день - это не столько формирование предметных знаний и умений ребенка, сколько развитие современных ключевых компетенций, или так называемых навыков XXI века. Это критическое и креативное мышление, коммуникация (умение управлять собой) и кооперация (умение взаимодействовать с другими) – так называемые компетенции «4К».

Большую часть школьного времени дети проводят на уроке, поэтому «любой школьный урок - это место, где ученики могут не только осваивать содержание предмета, но и развивать способности самостоятельно приобретать и создавать знания, учиться управлять собой и работать в команде»².

Итак, что же такое компетенции «4К»?

В современном мире особенно важно ориентироваться в океане информации, в этом поможет способность анализировать и делать верный выбор. Критическое мышление – это мышление, которое помогает критически относиться к любым утверждениям, не верить без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам. Автор технологии развития критического мышления Д. Клустер подчеркивал прежде всего социальную природу понятия. На уроке учителю нужно уметь создавать такие ситуации, чтобы они вызывали когнитивный конфликт и пробуждали интеллект школьника.

Креативность – это способность представить и разработать принципиально новые подходы к решению проблемы. Компоненты креативности (по модели Б. Лукаса) – это любознательность (активный интерес к заданию), создание идей (воображение) и развитие предложенных идей (поиск сильных и слабых сторон). Креативный человек способен находить нестандартные решения проблемы, не следовать за стереотипами.

^{_______________________________}

¹ Кнорре Дмитриева К. Учителя – учителям. –М.: Издательская группа «Точка», 2017.

² Компетенции «4К»: формирование и оценка на уроке. Практические рекомендации/авт.-сост. М.А. Пинская, А.М. Михайлова. – М., 2019.

Коммуникация проявляется в умении ученика задавать вопросы одноклассникам и отвечать на их вопросы понятным для них образом, в случае необходимости обращаться за разъяснением того, что оказывается непонятным в сообщениях или рассуждениях, и в свою очередь умении разъяснить свои идеи и предложения.

Кооперация описывается как умение и готовность обращаться за помощью; выслушивать чужое мнение и соглашаться с другими предложениями даже в ущерб собственным; в ходе работы команды над заданием встраивать свою индивидуальную часть работы в общую работу группы, а также определять свой вклад и оценивать коллективный результат как свой собственный.

На уроках русского языка и литературы для формирования 4 «К» компетенций я использую и традиционные, и современные информационно-компьютерные технологии. Из традиционных это прежде всего работа с текстом (целостный анализ текста, сочинения, различные виды диктантов, составление синквейнов и кластеров, составление таблицы, работа с ключевыми словами, приемы «инсерт», «лови ошибку», дискуссия и др.). Работа с текстом позволяет развивать творческий потенциал учеников, пополнять их словарный запас, улучшать качество их речи, способствует развитию критического и креативного мышления. Безусловно, для меня, как учителя литературы, важнейший критерий отбора текстов – это их глубокий поучительный смысл. Мы должны прививать обучающимся нравственные (моральные) ценности, способствовать формированию человечности. Нужно помнить, что «знания без нравственности – это меч в руках сумасшедшего» (Д.И. Менделеев).

Подробнее остановлюсь на некоторых приемах и методах, которые способоствуют формированию «4К» компетенций.

Прием «Лови ошибку» состоит в том, что учитель предлагает ученикам ознакомиться с текстом, содержащим неверную информацию. Обучающиеся в тексте пытаются выявить ошибки, приходят к определенным выводам. Далее ученики изучают новый материал, после чего возвращаются к тексту задания и исправляют те ошибки, которые не получилось определить в начале урока. Прием помогает обучающимся знания по изученной теме и развивает у школьников критический подход к получаемой информации.

Суть приема «Ключевые слова» заключается в следующем: предлагаются ученикам «ключевые слова», по которым они придумывают рассказ или расставляют их в определенной последовательности, затем ребята ищут подтверждение своим предположениям, расширяя учебный материал. Например, при изучении рассказа А.И. Куприна «Чудесный доктор» в начале урока в 6 классе я предложила обучающимся следующее задание: посмотреть на основные слова и словосочетания и попробовать предположить дальнейший сюжет рассказа: «сияющие елки», «праздничное оживление толпы», «подземелье», запах нищеты», «почерневшее от горя лицо», «больная девочка», «чудесный доктор». Прием прекрасно активизирует критическое и креативное мышление, формируется связная речь, пробуждается интерес к материалу.

Составление кластера в группах прекрасно развивает все компетенции «4К». Так, на уроке русского языка при изучении темы «Имя числительное» я предложила ребятам поделиться на 5 групп по 4 человека и составить кластер. Учебные столы были расставлены в соответствии с групповой работой, на каждом столе лежали карточки с вопросами, морфологическими признаками, разрядами по значению ранее изученных частей речи: имени существительного, имени прилагательного, глагола и незнакомой им до этого дня части речи – имени числительного. Ученики должны были выбрать для каждой части речи выбрать свои карточки с вопросами, признаками. Работа по составлению кластера ребятам понравилась, 4 из 5 групп справились с заданием без ошибок.

При изучении системы образов в романе А.С. Пушкина «Дубровский» мною ребятам было предложено составить «синквейны». Этот прием активизирует все компетенции 4 «К» и, что немаловажно, нравится детям: нужно уметь вычленять главное и второстепенное в тексте, анализировать, обобщать, делать выводы и заключения, делиться своим мнением, уметь излагать. Ученики разделились на группы, где каждому ребенку нужно было поработать над составлением «синквейна» по предложенному персонажу, затем участники группы переходили в другие команды и демонстрировали свою работу, в процессе обсуждения составляли оптимальный вариант ответа. Приведу в качестве примера «синквейн» образа Андрея Гавриловича Дубровского, составленный одним учеником:

«Дубровский

Справедливый, независимый

Не подчиняется, страдает, умирает

«Остался беден и независим..»

Дворянин».

Для развития компетенций «коммуникация» и «кооперация» необходимо использовать групповую форму организации учебной деятельности (это и работа в парах, «мозговой штурм», дискуссия и т.д.). Ребята учатся понимать чужую устную и письменную речь, самостоятельно выражать свои мысли, эффективно взаимодействовать друг с другом. В группах возникают разногласия, выслушиваются различные варианты решений, идет взаимообучение детей в процессе учебных споров.

Современному учителю нужно сегодня больше экспериментировать не только с методами и приемами преподавания учебных предметов, но и с местом проведения занятия, межпредметными связями. Так, в октябре для лицеистов 6-А класса состоялся интегрированный урок по географии и русскому языку не в кабинете, а на бульваре Гоголя. Ребятам нужно было разделиться на группы и за 40 минут определить азимут при помощи компаса, попутно брать интервью у прохожих, используя слова речевого этикета, внимательно рассмотреть кукольный театр УР, записать отличительные его признаки для последующего составления сочинения-описания. На втором уроке каждая группа должна была представить «продукт» своей работы: по русскому языку - сочинение-описание кукольного театра и интервью в виде диалога, по географии – план бульвара Гоголя с объектами, определенными с помощью компаса. Помимо того, что детям понравился этот необычный урок вне стен школы, нам удалось способствовать формированию компетенций 4 «К»: ученики оттачивали навыки групповой работы, коммуникации (общение не только друг с другом, но и с прохожими), креативного и критического мышления.

В последнее время меня заинтересовал «перевернутый класс», эта модель образовательного процесса способствует реализации персонализации в обучении. Сейчас это одна из приоритетных направлений образования. Суть «перевернутого класса» состоит в том, что ученикам нужно предоставить материал для самостоятельного изучения дома, а на уроке закрепить тему на практике. Раньше мне приходилось тратить много времени на поиск качественных видеоуроков, лекций, тестов, заданий. В сентябре 2021 года классы, где я преподаю, включили в образовательный процесс на платформе «Сберкласс». Ученики дома смотрят видеоуроки, читают учебные тексты, предложенные на платформе. На уроке мы выполняем практические упражнения, исследовательские задания, дома же ребята закрепляют знания, умения и навыки по теме, проходят тесты. Таким образом, реализуется индивидуализация учебного процесса и формируются ключевые компетенции «4К». В процессе выполнения заданий на платформе «Сберкласс», а затем обсуждения темы в классе от учеников требуется активизация критического мышления, креативного мышления (должны решать проблемы путем создания новых решений), коммуникации (учатся понимать чужую устную и письменную речь, самостоятельно выражать свои мысли).

Таким образом, современный учитель должен строить таким образом урок, чтобы ученики не только осваивали предметный учебный материал, получали знания, но и умели самостоятельно мыслить, взаимодействовать с другими людьми и решать проблемные и творческие задачи. А этого сложно достичь без развития креативности, критического мышления, коммуникации, кооперации.

Перечень используемой литературы

1. Кнорре Дмитриева К. Учителя – учителям. –М.: Издательская группа «Точка», 2017.
2. Компетенции «4К»: формирование и оценка на уроке. Практические рекомендации/авт.-сост. М.А. Пинская, А.М. Михайлова. – М., 2019.
3. Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 N 413 (ред. от 29.06.2017) "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования"
4. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразовательных школ. – М.: Просвещение, 2011.