Концептуальное понимание текстов на уроках литературы

Автор: Ставицкая Кристина Николаевна

Организация: МБОУ ИТ-лицей №24

Населенный пункт: Удмуртская Республика, г. Ижевск

Понимание текста на уроках литературы через концепт — это метод углубленного анализа, где текст рассматривается как система авторских смыслов (концептов), связанных с культурой и индивидуальным видением мира писателем, что помогает школьникам выявлять ключевые идеи, их языковое выражение и глубже интерпретировать произведение через ассоциативные ряды, тематические группы слов и диалог с текстом, развивая эмоциональный интеллект и языковую компетенцию.

 

Что такое концепт в литературе?

• Индивидуальное осмысление: Концепт — это не просто слово, а некая "единица сознания" автора, его уникальное видение явления или предмета, выраженное в тексте.
• Смысловая структура: Это сложный смысл, включающий ассоциации, оценки, культурные коды, которые автор вкладывает в образ или идею.

Как работать с концептом на уроке:

1. Выделение ключевых слов: Найти слова-маркеры, имеющие концептуальное значение (например, "любовь", "свобода", "Родина" в определенном контексте).
2. Анализ концептосферы: Рассмотреть, как связаны между собой разные концепты в тексте (например, "любовь" и "смерть", "свобода" и "неволя").
3. Работа со словарями и ассоциациями: Выявить значения слов, понять их культурные коннотации, построить ассоциативные ряды.
4. Интерпретация: Через понимание авторских концептов осмыслить основную идею произведения, его эмоциональную и оценочную нагрузку.
5. Применение методов ТРИЗ/РКМЧП: Использовать приемы, которые помогают раскрыть концепт, такие как синквейн (написание пятистишия), кластер (интеллект-карта) или фишбоун (диаграмма Исикавы).

Преимущества метода:

• Развивает глубинное, а не поверхностное понимание текста.
• Учит видеть связь языка, культуры и авторского замысла.
• Формирует навыки интерпретации и создания собственных текстов.
• Повышает уровень читательской культуры и эмоциональный интеллект.

Организационный момент

 

«ПОМОЩЬ человеку, оказавшемуся в беде,

и есть самое настоящее ЧУДО»

 

Сопоставить эпиграф к уроку с названием рассказа А.И Куприна «Чудесный доктор».  При помощи фронтального опроса и пересказа учащимися отдельных фрагментов рассказа прийти к ключевому слову (идее) произведения. (Сострадание)

 

I этап - создание творческой мотивации

 

Обучающимся предлагается создать образ сострадания, т.е. его словесный портрет. С этой    целью   обучающиеся должны решить   ряд лингвокультурологических задач, направленных на анализ семантики слова «сострадание», на выявление его этимологии, на создание метафорического инструментария для написания портрета нравственного концепта.

Сопоставить ответы учащихся со словарной статьей

СОСТРАДАТЬ с кем (сострадаю и состражду), страдать вместе, переносить муки сообща. (Толковый словарь Даля)

 

II этап – целеполагание

Формулируем вместе с обучающимися ЦЕЛЬ урока: проанализировать рассказ с помощью понимания главных нравственных уроков

Ставим ЗАДАЧУ: понять и усвоить главные нравственные уроки: милосердие, сострадание, отзывчивость

 

III этап – изучение нового материала

Установление «внутренней формы» слова СОСТРАДАНИЕ

Решая лингвокультурологические задачи на установление «внутренней формы» слова «сострадание», дети осуществят лингвокультурологический комплексный анализ художественного текста – фрагмента рассказа А.И. Куприна «Чудесный доктор».

Задание: найти в тексте (определить фрагменты) глаголы, которые определяют действия доктора, свойственные состраданию

Ответы обсуждаются и фиксируются в тетради

 

Мерцалов ожидал, что после этих беспорядочных, озлобленных криков старик поднимется и уйдет, но он ошибся. Старик приблизил к нему свое умное, серьезное лицо с седыми баками и сказал дружелюбно, но серьезным тоном:

— Подождите... не волнуйтесь! Расскажите мне все по порядку и как можно короче. Может быть, вместе мы придумаем что-нибудь для вас.

В необыкновенном лице незнакомца было что-то до того спокойное и внушающее доверие, что Мерцалов тотчас же без малейшей утайки, но страшно волнуясь и спеша, передал свою историю. Он рассказал о своей болезни, о потере места, о смерти ребенка, обо всех своих несчастиях, вплоть до нынешнего дня. Незнакомец слушал, не перебивая его ни словом, и только все пытливее и пристальнее заглядывал в его глаза, точно желая проникнуть в самую глубь этой наболевшей, возмущенной души. Вдруг он быстрым, совсем юношеским движением вскочил с своего места и схватил Мерцалова за руку. Мерцалов невольно тоже встал.

— Едемте! — сказал незнакомец, увлекая за руку Мерцалова. — Едемте скорее!.. Счастье ваше, что вы встретились с врачом. Я, конечно, ни за что не могу ручаться, но... поедемте!

Минут через десять Мерцалов и доктор уже входили в подвал. Елизавета Ивановна лежала на постели рядом со своей больной дочерью, зарывшись лицом в грязные, замаслившиеся подушки. Мальчишки хлебали борщ, сидя на тех же местах. Испуганные долгим отсутствием отца и неподвижностью матери, они плакали, размазывая слезы по лицу грязными кулаками и обильно проливая их в закопченный чугунок. Войдя в комнату, доктор скинул с себя пальто и, оставшись в старомодном, довольно поношенном сюртуке, подошел к Елизавете Ивановне. Она даже не подняла головы при его приближении.

— Ну, полно, полно, голубушка, — заговорил доктор, ласково погладив женщину по спине. — Вставайте-ка! Покажите мне вашу больную.

И точно так же, как недавно в саду, что-то ласковое и убедительное, звучавшее в его голосе, заставило Елизавету Ивановну мигом подняться с постели и беспрекословно исполнить все, что говорил доктор. Через две минуты Гришка уже растапливал печку дровами, за которыми чудесный доктор послал к соседям, Володя раздувал изо всех сил самовар, Елизавета Ивановна обворачивала Машутку согревающим компрессом... Немного погодя явился и Мерцалов. На три рубля, полученные от доктора, он успел купить за это время чаю, сахару, булок и достать в ближайшем трактире горячей пищи. Доктор сидел за столом и что-то писал на клочке бумажки, который он вырвал из записной книжки. Окончив это занятие и изобразив внизу какой-то своеобразный крючок вместо подписи, он встал, прикрыл написанное чайным блюдечком и сказал:

— Вот с этой бумажкой вы пойдете в аптеку... давайте через два часа по чайной ложке. Это вызовет у малютки отхаркивание... Продолжайте согревающий компресс... Кроме того, хотя бы вашей дочери и сделалось лучше, во всяком случае пригласите завтра доктора Афросимова. Это дельный врач и хороший человек. Я его сейчас же предупрежу. Затем прощайте, господа! Дай бог, чтобы наступающий год немного снисходительнее отнесся к вам, чем этот, а главное — не падайте никогда духом.

 

Назвать основную причину сострадания. Как она сформулирована в тексте? Подчеркнуть ключевое предложение. Подобрать однокоренные слова к существительному «сострадание» (страдать, выстрадать, страдательный и др.). Чем сострадательные люди обычно отличаются от несострадательных? (сострадательные люди – это люди способные чувствовать чужое горе, уподобление эмоционального состояния субъекта чьему-либо эмоциональному состоянию (в частности страданию); сострадательные люди – это люди, далекие от эмпатии в силу своего воспитания, бесчувственные и хлоднокровные).

 

Слово учителя. Сострадание является одним из лучших качеств человеческой натуры. Оно позволяет видеть боль окружающих людей и не оставаться равнодушным. С детства родители пытаются объяснить нам, почему важно сострадать другому человеку. Насколько важно иметь сострадание и уметь пользоваться этим качеством?

 

Ответ детей:

Сострадающий человек не склонен к эгоизму и наделен добротой и способностью по-настоящему любить. Несмотря на несчастья, которые происходят в мире, он умеет радоваться жизни и ценить каждый ее момент. Тот, кто умеет сострадать, наделен душевной силой и готов поделиться ею с человеком, оказавшемся в беде.

 

Учитель. Давайте попробуем подобрать глаголы, которые называли бы действия, свойственные состраданию. В чём польза сострадания? Какой человек сострадающий?

(Ответы детей фиксируются в тетрадях).

 

Когда он возвратился, его ожидал сюрприз: под чайным блюдцем вместе с рецептом чудесного доктора лежало несколько крупных кредитных билетов...

В тот же вечер Мерцалов узнал и фамилию своего неожиданного благодетеля. На аптечном ярлыке, прикрепленном к пузырьку с лекарством, четкою рукою аптекаря было написано: «По рецепту профессора Пирогова».

Я слышал этот рассказ, и неоднократно, из уст самого Григория Емельяновича Мерцалова — того самого Гришки, который в описанный мною сочельник проливал слезы в закоптелый чугунок с пустым борщом. Теперь он занимает довольно крупный, ответственный пост в одном из банков, слывя образцом честности и отзывчивости на нужды бедности. И каждый раз, заканчивая свое повествование о чудесном докторе, он прибавляет голосом, дрожащим от скрываемых слез:

— С этих пор точно благодетельный ангел снизошёл в нашу семью. Все переменилось. В начале января отец отыскал место, матушка встала на ноги, меня с братом удалось пристроить в гимназию на казенный счет. Просто чудо совершил этот святой человек. А мы нашего чудесного доктора только раз видели с тех пор — это когда его перевозили мертвого в его собственное имение Вишню. Да и то не его видели, потому что то великое, мощное и святое, что жило и горело в чудесном докторе при его жизни, угасло невозвратимо.

 

Учитель. А теперь давайте представим сострадание и постараемся описать, какое оно. Подберём эпитеты. Позовём на помощь 5 органов чувств (прием «пяти чувств»).

- Посмотрим на сострадание. Какое оно по форме, по размерам, по цвету?

- Попробуем сострадание на вкус. Какое оно?

- Постараемся услышать сострадание.

- А теперь потрогаем сострадание. Какое оно на ощупь?

- А какой у сострадания запах?

 

(Результаты обсуждения записываем в таблицу).

 

Учитель. Теперь обратимся к текстовым фрагментам. Найдите индивидуально-авторские сравнения. Объясните их смысл. Почему таким видится сострадание?

 

Так будем же добрее мы друг к другу,

Подарим ближнему и радость, и тепло.

И то, что отдадим соседу или другу,

Вернется к нам. И принесет ДОБРО!                              (Людмила Фоменок)

 

 Жалейте каждого больного

Всем сердцем, всей своей душой,

И не считайте за чужого,

Какой бы ни был он чужой.                                                    (Игорь Северянин)

 

Блажен, на нища и убога

Кто зрит и в лютый, скорбный день

От зноя, жажды, глада строга

Спасет, и кущ своих под тень

Его привесть не постыдится:

Он Господом вознаградится.                                                (Гавриил Державин)

 

Результат коллективной работы записывается в таблице:

 

Глаголы	Эпитеты	Сравнения

 

IV этап – создание речевого произведения

 

В качестве заключительного задания обучающимся необходимо написать сочинение-миниатюру на тему: «Сострадание».

Обязательное условие – опора на текст произведения.

 

V этап – обобщение и систематизация

                                                                                                                         

Для обобщения и систематизации знаний использовать можно «Модель Фрейера» с ключевым понятием СОСТРАДАНИЕ

 

Рефлексию можно провести в форме синквейна — это мощный методический прием для краткого подведения итогов, самоанализа и творческого осмысления темы, чувства или события, который представляет собой пятистрочное стихотворение-резюме, где каждая строка имеет строгую структуру (тема, два прилагательных, три глагола, фраза, вывод-существительное). Этот прием помогает синтезировать сложную информацию, выразить личное отношение и развивает критическое мышление.

 

Как составить синквейн? Если класс работает по группам, то каждой гркппе дать свою строчку синквейна, чтобы получился один общий стишок.

 

 

Использованная литература

 

1. 1. Методическая разработка учебного пособия «Навыки и компетенции XXI века», МБОУ «Гимназия № 24», Ижевск, 2014г.
   2. Рассказ А.И. Куприна «Чудесный доктор»
   3. «Делая, понимаю!»: сборник программ элективных курсов по «Инно-вационной технологии литературного образования» для 5–8 классов: / Сост. Сергеева В.Б. – Ижевск, АОУ ДПО УР ИРО, 2019.

1. file1.pptx (1,5 МБ)