Герои литературы — герои нации: роль художественных образов в становлении гражданской идентичности в семье

Автор: Блюм Надежда Даниловна

Организация: МБОУ Матурская СОШ

Населенный пункт: Республика Хакасия, с. Матур

Аннотация. В статье анализируется значение литературных персонажей как носителей национально-культурных ценностей и их влияние на формирование гражданской идентичности в семейной среде. Особое внимание уделено практическим способам интеграции художественной литературы в повседневную жизнь семьи — от подбора произведений с учётом возраста детей до методик обсуждения прочитанного. Материал адресован родителям, педагогам и специалистам в сфере семейного воспитания, стремящимся осознанно использовать возможности литературы для развития гражданской идентичности у подрастающего поколения.

Ключевые слова: литературные герои, гражданская идентичность, семейное воспитание, диалог о литературе, социокультурные ценности, возрастная подборка книг, родительско‑детские практики.

 

UDC ____________

Nadezhda Danilovna Blum,

SPIN code:___________

Teacher of Russian Language and Literature,

Municipal Budgetary Educational Institution

"Maturskaya Secondary Comprehensive School named after Hero of the Soviet Union Grigory Trofimovich Zorin"

Russia, village of Matur

nadia_3912@mail.ru

 

FROM LITERARY HEROES TO NATIONAL ICONS: ARTISTIC IMAGERY AND THE DEVELOPMENT OF CIVIC IDENTITY IN FAMILY CONTEXTS

 

Abstract. The article examines the significance of literary characters as carriers of national and cultural values, as well as their influence on the formation of civic identity within the family environment. Special attention is given to practical methods for integrating fiction into everyday family life — from selecting age‑appropriate works for children to techniques for discussing what has been read. The material is intended for parents, educators, and specialists in family‑based upbringing who aim to consciously leverage the potential of literature in fostering civic identity among the younger generation.

Keywords: literary heroes, civic identity, family education, literary discussion, sociocultural values, age‑appropriate book selection, parent‑child practices.

В условиях современности проблема формирования национальной идентичности остаётся одной из важнейших для устойчивого развития общества. Осознание своей принадлежности к нации не является врождённым качеством — оно формируется постепенно, через постижение истории, культуры и традиций своего народа. Ключевая роль в этом процессе принадлежит семье, ведь именно в домашней атмосфере ребёнок впервые сталкивается с представлениями о родном и близком, учится чувствовать связь со своей культурой. [1, с. 528]

Художественная литература становится мощным средством такого воспитания: через характеры героев, сюжетные линии и нравственные конфликты произведений ребёнок приобщается к ценностям своего народа, начинает сопоставлять личный опыт с культурным наследием. Семейное обсуждение прочитанного превращается в пространство межпоколенческого общения, где ценности приобретают личностное звучание и живое содержание. [2, с. 438]

Цель данной статьи — предложить родителям практические способы ведения содержательных бесед с детьми о литературных героях, способствующих укреплению национальной идентичности и развитию гражданского самосознания. Осознание того, как литературный герой становится «героем нации», помогает выстраивать эти беседы не формально, а с глубоким пониманием их воспитательного потенциала.

Согласно словарю литературоведческих терминов, литературный герой предстаёт как главное или одно из главных действующих лиц в прозаическом или драматургическом произведении, художественный образ человека, являющийся одновременно субъектом действия и объектом авторского исследования. [3]

Литературный герой становится «героем нации» тогда, когда его образ воплощает в себе ключевые ценности народа — те, что признаются обществом как образцы человеческого и гражданского поведения. Через судьбу персонажа, его поступки и внутренние переживания читатель видит не просто индивидуальную историю, а отражение общенационального идеала. Герой нации — это тот, кто способен выразить дух времени и народное понимание таких понятий, как честь, долг, мужество, сострадание, верность Родине.

Так, Пётр Гринёв из «Капитанской дочки» А. С. Пушкина становится символом чести и верности своим убеждениям. Его честность, способность различать добро и зло, готовность «поступать по совести» даже в сложных обстоятельствах формируют идеал «честного человека» — опору государства и семьи. Василий Тёркин, герой одноимённой поэмы А. Т. Твардовского, воплощает другой аспект национального характера — народную стойкость, оптимизм и способность к самоиронии даже перед лицом тяжёлых испытаний. В нём узнаётся собирательный образ русского солдата, который защищает Родину не из-за славы, а из внутреннего чувства долга и любви к жизни.

Для ребёнка знакомство с такими героями становится не просто чтением, а этапом личностного роста. Первый шаг — эмоциональное сопереживание: ребёнок откликается на чувства персонажа, переживает вместе с ним радость, страх, сомнение. Затем наступает этап осмысления — ребёнок начинает понимать мотивы поступков героя, задавать вопросы о правильном и неправильном. На завершающем этапе происходит внутреннее принятие ценностей: ребёнок соотносит действия героя со своими собственными жизненными ситуациями и постепенно усваивает нравственные ориентиры как личные.

Через такие образы передаются важнейшие качества, составляющие нравственный фундамент личности: честь — как способность оставаться верным принципам; долг — как готовность действовать ради общего блага; сострадание — как умение понимать и поддерживать других; стойкость — как внутреннее мужество перед трудностями. Когда эти качества становятся близки читателю, литературный герой перестаёт быть просто персонажем книги и превращается в нравственный ориентир — в подлинного героя нации.

Эффективность формирования гражданской и национальной идентичности через литературу во многом зависит от того, как именно происходит процесс семейного чтения. Важно не просто познакомить ребёнка с текстом, а создать условия для эмоционального вовлечения, размышления и личного соотнесения с героями. Ниже представлены основные приёмы, которые помогут родителям выстроить осмысленное взаимодействие вокруг книги.

Выбор книг по возрасту. На разных этапах взросления ребёнок воспринимает литературные образы по-разному, поэтому важно учитывать возрастные особенности:

• 5–7 лет — период формирования базовых представлений о добре и зле. Подойдут народные сказки, былины, простые повести о дружбе, смелости и взаимопомощи. Они помогают ребёнку эмоционально откликнуться на поступки героев и осознать ценность честности и храбрости.

• 8–12 лет — время активного интереса к приключениям и поиску смыслов. Можно выбирать исторические повести, приключенческие книги с элементом нравственного выбора, где герои сталкиваются с испытаниями и принимают ответственные решения.

• 13–16 лет — возраст личностного самоопределения. Подросткам близка классическая литература с глубокими моральными коллизиями, которая побуждает к внутреннему анализу, обсуждению сложных жизненных ситуаций и формированию собственной позиции.

Вопросы для обсуждения после чтения.  Чтобы чтение не осталось поверхностным, важно переходить к диалогу о прочитанном. Примеры вопросов, стимулирующих размышление:

• «Почему герой поступил так, а не иначе?»

• «А как бы ты поступил на его месте?»

• «Что в этом персонаже можно назвать настоящим достоинством?»

Такие вопросы помогают ребёнку увидеть в герое не только внешние действия, но и внутренние мотивы, способствуют формированию личного отношения к нравственным категориям — чести, долгу, состраданию.

Ролевые игры и пересказы. Активные формы работы с текстом делают процесс осмысления живым и эмоционально насыщенным. Можно предложить:

• «Расскажи историю от лица героя» — помогает понять внутренний мир персонажа;

• «Придумай, что было дальше» — развивает воображение и ответственность за последствия поступков;

• «Сыграй сцену важного решения» — позволяет прожить ситуацию выбора, осознав её моральный смысл.

Связь с реальностью. Чтобы ценности, открытые в литературе, не оставались отвлечёнными, важно переносить их в контекст реальной жизни. Полезно искать похожие поступки в истории семьи или местного сообщества — например, рассказать о родственниках, проявивших мужество или доброту, обсуждать, как качества литературных героев проявляются сегодня в школе, на улице, в отношениях с друзьями. Такое соединение художественного образа и жизненного опыта делает чтение не только источником знаний, но и действенным инструментом нравственного и гражданского воспитания.

Семейное чтение становится особенно значимым, когда оно превращается в устойчивую традицию, в особый ритуал, объединяющий поколения. Регулярные литературные практики не только поддерживают интерес к книге, но и формируют атмосферу уважения к культурному наследию, где чтение воспринимается как естественная часть семейной жизни.

Одним из таких приёмов может быть вечернее чтение по очереди. Когда каждый член семьи — и взрослый, и ребёнок — читает вслух свой отрывок, это создаёт ощущение совместного участия, развивает внимание, выразительность речи и способность слышать других. Совместное обсуждение после чтения превращает обычный вечер в пространство доверительного общения и обмена мыслями.

Ещё один эффективный формат — «Книга месяца». Семья выбирает одно произведение для коллективного прочтения и обсуждения в течение месяца. Это может быть как классика, так и современная литература, соответствующая возрасту детей. В конце месяца можно устроить мини-дискуссию: обсудить, чему научила книга, кто из героев запомнился, какие качества заслуживают подражания. Такой подход формирует у ребёнка привычку к вдумчивому чтению и осознанному выбору.

Ценным продолжением литературных традиций являются походы и экскурсии к местам, связанным с героями или авторами: посещение музеев, памятников, участие в литературных маршрутах и праздниках. Это помогает ребёнку ощутить связь между художественным миром книги и реальной историей, увидеть, что литературные герои — часть живой культуры, отражённой в памятниках, местах памяти и народных традициях.

Особое значение имеет творческая форма осмысления прочитанного — создание семейного «альбома героев». В нём можно собирать рисунки, цитаты, личные впечатления, ассоциации и даже семейные истории, перекликающиеся с литературными сюжетами. Такой альбом становится своеобразной хроникой нравственных открытий семьи, где сохраняются не только образы любимых героев, но и память о совместных эмоциях и разговорах.

Регулярные семейные ритуалы, основанные на литературе, делают чтение не эпизодическим занятием, а частью повседневной культурной жизни, способствуют укреплению эмоциональных связей между поколениями и формированию устойчивых моральных ориентиров у детей.

Даже при самых благих намерениях семейное чтение может терять воспитательный потенциал, если в процессе допускаются определённые ошибки. Наиболее распространённая из них — навязывание ребёнку однозначной оценки героев: «он хороший», «она плохая».

Такой подход лишает ребёнка возможности самостоятельного анализа и внутреннего выбора, который является основой нравственного развития. Гораздо важнее задавать вопросы, побуждающие к размышлению: «Почему герой поступил именно так?», «Что он чувствовал в этот момент?», «Как ты это понимаешь?».

Другая типичная ошибка — игнорирование сложных, неоднозначных моментов в тексте. Родители нередко стараются обходить сцены жестокости, страха или сомнений героя, считая их «тяжёлыми» для ребёнка. Однако именно такие эпизоды помогают понять глубину человеческих переживаний и осознать, что моральный выбор редко бывает простым. Важно не избегать трудных тем, а обсуждать их спокойно и доверительно, помогая ребёнку найти собственные ответы.

Не менее вредным становится чтение «для галочки», когда книга воспринимается как обязательное задание без личного вовлечения. В этом случае пропадает эмоциональная связь с текстом, а вместе с ней — воспитательный эффект. Чтобы избежать этого, родителям стоит не контролировать процесс чтения, а вовлекаться в него вместе с ребёнком, делиться своими впечатлениями, сомнениями, ассоциациями.

Главные советы просты: слушайте ребёнка, признавайте его право на собственное мнение, не бойтесь спорных тем. Именно живое, открытое общение делает литературный диалог настоящим инструментом нравственного воспитания и формирования гражданской позиции.

Современная семья живёт в пространстве цифровых технологий, и важно не противопоставлять книгу гаджетам, а гармонично интегрировать литературу в привычную цифровую среду. Это не снижает ценности чтения, напротив — делает его более доступным и интересным для детей.

Один из простых и действенных способов — аудиокниги в дороге. Прослушивание рассказов или классических произведений по пути в школу, на дачу или в поездках помогает сохранить ритуал совместного чтения даже при занятости родителей. После прослушивания можно обменяться впечатлениями, обсудить поступки героев, задать ребёнку вопрос: «Что тебе запомнилось больше всего?».

Полезным инструментом становятся обсуждения в семейном чате — короткие заметки, цитаты, рисунки, впечатления, которыми делятся все члены семьи. Такой формат создаёт ощущение совместного культурного пространства, где литературные темы живут наравне с повседневными событиями.

Интерес у подростков вызывает сравнение текста и экранизации. После просмотра фильма по книге стоит обсудить, какие черты героя режиссёр сохранил, а что изменил. Это помогает детям осознать ценность оригинального текста и понять, как литература влияет на другие виды искусства. Современные технологии открывают и игровые формы: литературные квесты, онлайн-викторины, интерактивные выставки, где ребёнок может почувствовать себя исследователем литературного мира. Важно, чтобы даже такие цифровые активности сохраняли главный принцип — личное размышление над поступками героев и связь с нравственными ценностями.

Таким образом, цифровая среда не вытесняет чтение, а расширяет его формы, помогая семье оставаться пространством живого диалога о культуре, истории и человеческих идеалах.

Практическое применение идей семейного чтения и обсуждения можно реализовать не только дома, но и в форме литературных гостиных — тёплых встреч, где чтение, беседа и творческое выражение объединяют детей и взрослых. Ниже приведены примеры таких мероприятий и ситуаций, показывающих, как художественная литература становится источником размышлений о нравственных и гражданских ценностях.

Пример 1. «Береги честь смолоду»: литературная гостиная по повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка».

Мероприятие началось с выразительного чтения ключевых эпизодов, после чего участникам предложили обсудить фразу-наставление отца Петра Гринева. Дети и родители в мини-группах рассуждали, что сегодня значит «честь» и где она проявляется — в школе, в дружбе, в семейных отношениях. Завершением стало творческое задание: написать или нарисовать собственное «наставление потомкам». Такая форма помогла соединить классическую мысль с личным опытом и семейными ценностями.

Пример 2. «Василий Тёркин — герой без звезды»: вечер семейного чтения по поэме А. Т. Твардовского.

Во время гостиной взрослые читали вслух отрывки из поэмы, а дети инсценировали диалоги и разыгрывали эпизоды фронтового быта. Затем состоялся разговор о том, что делает человека героем — подвиг или душевная сила? Ребята приводили примеры из современной жизни, когда мужество проявляется в малых делах: в умении поддержать, помочь, не сдаваться.

Пример 3. «Выбор на грани»: литературная гостиная по современной книге о подростках.

Для обсуждения была выбрана современное литературное произведение о моральном выборе Валентина Постникова «Частное расследование Маши и Саши». После чтения отрывков подростки участвовали в ролевой игре «Ситуация выбора»: разыгрывали разные варианты поведения героя и обсуждали, к чему они могут привести. Родители делились похожими историями из юности. Завершением стало создание «дерева ценностей» — плаката, на котором участники написали качества, которые считают важными для настоящего человека.

Эти формы литературных встреч показывают, что литературная гостиная может стать моделью семейного или школьного общения, где книга — это повод не только для чтения, но и для совместного размышления, творчества и эмоционального сближения поколений.

Заключение

Литературные герои — это не идеалы для безусловного копирования, а поводы для диалога между взрослыми и детьми о человеческих ценностях, ответственности и гражданском выборе. Именно семья создаёт тот контекст, в котором книга перестаёт быть просто текстом и становится частью личной и национальной идентичности ребёнка. Начать можно с малого — с одной книги и одного вопроса, но именно этот шаг способен открыть путь к осознанному, глубокому пониманию себя и своей культуры

 

 

 

 

Список литературы

1. Асмолов А. Г. Психология личности: культурно‑историческое понимание развития человека. — М.: Смысл, 2007. — 528 с.
2. Лихачёв Д. С. Русская культура. — М.: Искусство, 2000. — 438 с.
3. Белокурова С. П. Словарь литературоведческих терминов / С. П. Белокурова. — СПб.: Паритет, 2005. — 320 с. [Электронный ресурс]. — URL: [https://literary_criticism.academic.ru/69/герой_литературный] (дата обращения: [04.11.2025 г.]).
4. Цукерман Г. А. Психология чтения: становление читательской самостоятельности. — М.: ИНТОР, 1998. — 272 с.
5. Потапова Р. В. Новые технологии исследования чтения и грамотности // Вопросы психологии. — 2015. — № 4. — С. 58–69.
6. Яковлева М. В. Чтение в семье: рекомендации для родителей. — СПб.: Детство‑Пресс, 2019. — 96 с.
7. Гриценко Л. И. Личностно‑социальное воспитание: теория и практика. — М.: Перспектива, 2014. — 272 с.
8. Выготский Л. С. Психология искусства. — М.: Искусство, 1986. — 573 с.
9. Пушкин А. С. Капитанская дочка. — М.: Детская литература, 2023. — 192 с.
10. Твардовский А. Т. Василий Тёркин: Книга про бойца. — М.: Художественная литература, 2022. — 224 с.
11. Караковский В. А. Воспитание для всех. — М.: НИИ школьных технологий, 2008. — 256 с.
12. Борусяк Л. Классическая школа, неклассические дети // Неприкосновенный запас. — 2016. — № 4(108). — С. 98–113.
13. Мухаметзянова Л. Ю. Формирование гражданской идентичности российской молодёжи с использованием духовно‑нравственного потенциала литературы и искусства // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. — 2016. — № 5(73). — С. 105–111.
14. Хозяиннова А. В. Идентификация читателя с литературным героем как средство самопознания и саморазвития: магистерская диссертация. — СПб.: Санкт‑Петербургский государственный университет, 2021. — 118 с.
15. Хозяиннова А. В. Идентификация с литературным героем: описание феномена и направления исследований // Психология. Журнал Высшей школы экономики. — Newton’s Apple. — 2020. — Т. 17, № 4. — С. 675–690. — DOI: 10.17323/1813-8918-2020-4-675-690.

Опубликовано: 08.11.2025