Литературно-музыкальные композиции. Из опыта работы

Автор: Трудакова Олеся Ивановна

Организация: ГБОУ гимназия № 652

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Воспитание эмоциональной чуткости  возможно через уроки литературы с привлечением музыкального материала. Литература и музыка всегда находились в тесной взаимосвязи.

Привлечение музыкального материала в процесс изучения художественного текста очень помогает школьникам, способствует более глубокому пониманию текста, дает то самое «сопереживание», с которого начинается вовлеченность.

Я обычно постепенно начинаю включать фрагменты классических музыкальных произведений в план урока. Сначала -  с новым классом  -  мы пробуем слушать стихотворения под разную фоновую музыку, они делятся впечатлениями о том, как музыка меняет восприятие текста, на втором этапе я подбираю музыку, тему и тексты, и мы делаем небольшие инсценировки вместе. Например,  в 9 классе делали урок по теме «Зима в текстах Пушкина и «Временах года» Чайковского». Были слайды с зимними пейзажами, чтение стихотворений («Зимнее утро», «Зимняя дорога» и др.), сообщения о роли зимы в русской культуре и искусстве, мы слушали «Январь» из цикла «Времена года» и фрагмент из 6 симфонии Чайковского. Несомненно, это требует тщательной подготовки к уроку. Но атмосфера урока отличается большим творческим подъёмом учеников: почти все стремятся высказаться, поделиться впечатлениями, и эссе получаются очень живыми и не шаблонными.

Я выбрала несколько произведений, подходящих для создания литературно-музыкальных композиций, в которых музыкальная тема соответствует литературной.

Например, музыка И. Стравинского, Д. Шостаковича соотносится с настроением и темами поэзии Серебряного века.

Музыка Р. Щедрина очень хорошо подходит для создания литературно-музыкальных композиций по сказкам Пушкина, здесь музыка усиливает значение текста.

Музыка С. Рахманинова ( «Весна», «Весенние воды») может служить фоном для анализа весенней тематики в стихотворениях.

Классические русские романсы на стихи А. Блока, С.Есенина, А.Фета могут использоваться для обсуждения связи между поэзией и музыкой.

Русский народный фольклор в интерпретации современных композиторов также может стать отличным примером литературно-музыкальной композиции.

Использование этих музыкальных произведений поможет углубить обсуждение художественных текстов на уроках, развить интерес учащихся к литературе и проверить, как литературные темы живут в музыкальном творчестве.

Когда ученики привыкают к такой форме работы, они могут самостоятельно составлять литературно-музыкальные композиции, придумывать костюмы, подбирать музыкальное сопровождение, тексты и декорации. С двумя такими постановками ученики моего класса выступали на школьных праздниках.

Например, литературно-музыкальная композиция о перемирии в рождественскую ночь 1914 года, после которой война длилась еще 4 года, была показана на общешкольном празднике в преддверии нового года. Постановка включала экспозицию, в которой ученик сообщал о ситуации, в которой оказались солдаты на поле боя. Начинает звучать музыка, на фоне зимнего пейзажа враждующие стороны (ребята сами нашли форму солдат того времени у реконструкторов) осторожно выходят друг к другу, собираются у елки, поздравляют друг друга с праздником, слышен смех. Все вместе они исполнили композицию группы Sabaton «Рождественское перемирие» на английском языке. Торжественная и одновременно полная грусти музыка соотносилась с настроением письма шестнадцатилетнего шотландца Альфреда Андерсона, фрагменты которого зрители услышали вначале. «На западном фронте без перемен» в процессе подготовки номера прочитали многие мои десятиклассники.

Также мы делали постановку на тему «Что такое счастье». Дети подбирали цитаты о счастье из программных произведений, которые мы потом оформили в полилог. Постановка начиналась танцем девочек-гимназисток со стопкой книг, потом монологи героев художественных текстов, перекликающиеся между собой, и песня о счастье. В самом процессе подготовки такого мероприятия происходит обсуждение темы, дети в неформальной ситуации игры мыслят гораздо более свободно, делятся мнениями, возникает ситуация живого общения, которой порой так не хватает на уроках литературы.

Подводя итоги, хочется сказать, что литературно-музыкальные композиции на уроках русского языка и литературы — это эффективный инструмент для погружения учащихся в мир художественного текста. Они способствуют развитию эмоционального интеллекта и критического мышления, позволяют по-новому взглянуть на знакомые произведения.

Список литературы:

1. Смелкова, З.С. Литература как вид искусства. - М., 1997
2. Логинова, Н.В. Реализация программы духовно-нравственного воспитания как основа формирования культуры и ценностных ориентаций школьников. - М., 2011
3. Владимирова, О.А. Слушание музыки: рабочая программа дисциплины.- СПб, 2006

Опубликовано: 03.11.2025