Формирование читательской грамотности с помощью художественного и нехудожественного текста на уроках русского языка и литературы

Автор: Леонтьева Татьяна Николаевна

Организация: МБОУ Школа № 8

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

Аннотация: В статье рассматриваются теоретические и практические аспекты формирования читательской грамотности как одной из ключевых компетенций современного школьника. Автор анализирует специфику работы с художественными и нехудожественными текстами, предлагает конкретные методические приемы и примеры заданий для интеграции в учебный процесс по русскому языку и литературе, направленные на развитие способностей к поиску информации, ее интерпретации, критической оценке и рефлексии.

Введение

Современный образовательный стандарт ориентирован на достижение метапредметных результатов, среди которых особое место занимает читательская грамотность. Согласно международным исследованиям PISA, под читательской грамотностью понимается «способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни».

Уроки русского языка и литературы являются ключевой площадкой для формирования этой компетенции. Однако традиционный подход, сосредоточенный исключительно на литературоведческом анализе художественных произведений или на грамматическом разборе, сегодня недостаточен. Задача учителя – научить школьника работать с текстом любого типа и жанра, извлекать из него практическую смысловую нагрузку, критически оценивать достоверность и применять полученную информацию в жизненных ситуациях. Данная статья призвана показать, как систематическая работа с двумя типами текстов – художественным и нехудожественным – может стать основой для эффективного формирования читательской грамотности.

1. Читательская грамотность: от теории к практике

Читательская грамотность – это многоуровневое понятие, включающее в себя три основных компонента:

1. Поиск и извлечение информации: Умение находить в тексте явно заданную информацию, данные, факты.
2. Интеграция и интерпретация: Способность соотносить части текста, понимать его общий смысл, строить предположения и делать выводы, не сформулированные прямо.
3. Осмысление и оценка: Критический анализ содержания и формы текста, соотнесение информации с собственным жизненным опытом и знаниями, оценка достоверности, авторской позиции, цели создания текста.

Успешное овладение этими умениями невозможно без разнообразной текстовой практики. Именно здесь на помощь приходит дихотомия «художественный – нехудожественный текст», где каждый тип выполняет свою уникальную функцию.

2. Художественный текст как полифоничный материал для развития читательской грамотности

Художественная литература традиционно является ядром уроков литературы. Однако смещение акцента с «прохождения произведения» на «работу с текстом» открывает новые возможности.

2.1. Работа на уровне «Поиск и извлечение информации»

Художественный текст кажется неочевидным кандидатом для этого уровня, но и здесь возможны эффективные задания:

• «Текст-детектив»: Найдите в описании комнаты Обломова все детали, свидетельствующие о его апатии и лени.
• «Хронология событий»: Составьте линейную хронологию событий повести «Капитанская дочка» по тексту, отделив прямые повествования от воспоминаний и вставных элементов.
• «Характеристика героя по прямым указаниям»: Выпишите все эпитеты и метафоры, которые использует автор для описания внешности Татьяны Лариной.

Такие задания учат внимательному, «медленному» чтению, тренируют умение видеть значимые детали.

2.2. Работа на уровне «Интеграция и интерпретация»

Это основное поле деятельности для художественного текста.

• Сравнение и сопоставление: Почему два разных героя (например, Онегин и Печорин) поступают в схожих ситуациях по-разному? Что это говорит об их характерах и эволюции литературного типа «лишнего человека»?
• Анализ подтекста: Что на самом деле имел в виду Чацкий, говоря «Служить бы рад, прислуживаться тошно»? Как этот конфликт раскрывается через его диалоги с Фамусовым и Молчалиным?
• Интерпретация символов и тропов: Как меняется символика «преступления и наказания» у Раскольникова от замысла к эпилогу? Что символизирует «вишневый сад» в пьесе Чехова?

2.3. Работа на уровне «Осмысление и оценка»

Это уровень выхода за рамки текста, формирования личностной позиции.

• Критика и оценка: Согласны ли вы с решением Катерины из «Грозы»? Можно ли считать ее поступок силой или слабостью? Аргументируйте, опираясь на текст и свой опыт.
• Связь с современностью: Актуальны ли проблемы, поднятые в «Недоросле» Фонвизина, сегодня? Приведите современные аналоги героев комедии.
• Оценка авторского стиля: Как язык и стиль М. Зощенко помогают создать комический эффект и раскрыть характеры его героев?

3. Нехудожественный текст: мост между уроком и жизнью

Нехудожественные тексты (научные, публицистические, официально-деловые, информационные) часто остаются на периферии уроков литературы, но именно они формируют функциональную грамотность, необходимую в повседневной и профессиональной жизни.

3.1. Типы нехудожественных текстов и работа с ними:

• Научно-популярные статьи (о языке, истории литературы, биографии писателя): Умение выделить основную мысль, тезисы и аргументы.
• Публицистика (эссе, статья, рецензия): Анализ аргументации, выявление авторской позиции, распознавание приемов воздействия на читателя.
• Инструкции и официальные документы: Понимание точного смысла, следование алгоритму.
• Инфографика, таблицы, схемы: «Чтение» визуальной информации и ее интерпретация.

4. Интеграция художественного и нехудожественного текста: синтез читательских умений

Наиболее эффективной методикой является совместное использование двух типов текстов для решения общей учебной задачи. Это позволяет показать взаимосвязь литературы с реальным миром и другими областями знания.

Примеры интегрированных заданий:

Тема: «Образ Петербурга в русской литературе и культуре» (8-11 классы)

1. Художественный текст: Отрывки из «Медного всадника» А.С. Пушкина, «Носа» Н.В. Гоголя, «Преступления и наказания» Ф.М. Достоевского.
2. Нехудожественный текст: Историческая справка о строительстве Петербурга; фрагмент из искусствоведческой статьи об архитектурных стилях города; отрывок из дневника современника Петра I.

Задания:

• Сопоставление: Чем образ Петербурга у Пушкина (торжественный, величественный) отличается от образа у Гоголя (бюрократический, призрачный) и Достоевского (давящий, бесчеловечный)? Сделайте вывод об эволюции образа.
• Интерпретация на стыке текстов: Как исторические факты о тяжелых условиях строительства города (из нехудожественного текста) помогают понять трагизм конфликта «маленького человека» Евгения с государством в лице Медного всадника?
• Критическая оценка и творческое задание: Используя информацию из искусствоведческой статьи и впечатления от литературных текстов, напишите эссе на тему «Петербург: город-мечта или город-кошмар?».

Тема: «Проблема нравственного выбора» (на примере повести В. Быкова «Сотников»)

1. Художественный текст: Повесть В. Быкова «Сотников».
2. Нехудожественный текст: Статья психолога о феномене конформизма и стойкости в экстремальных ситуациях; воспоминания ветеранов ВОВ.

Задания:

• Анализ и интеграция: Проанализируйте внутренние монологи Рыбака и Сотникова перед пленением. Как в них проявляются их ценностные установки?
• Интерпретация с привлечением внешних источников: Сопоставьте мотивы поступков Рыбака с объяснениями феномена конформизма из психологической статьи. Можно ли его поведение оправдать с научной точки зрения?
• Рефлексия и оценка: Чье мнение о поведении человека на войне вам кажется более убедительным – художественное (Быкова) или научное (психолога)? Аргументируйте свою позицию.

5. Технологии и приемы для формирования читательской грамотности

Помимо тематических блоков, эффективно использовать на постоянной основе следующие приемы:

• «Чтение с пометками» (Insert): Ученики маркируют текст на полях: «V» – уже знал, «+» – новая информация, «-» – думал иначе, «?» – не понял, есть вопросы. Это основа для дальнейшей дискуссии.
• Кластеры, ментальные карты: Визуализация связей между идеями, героями, событиями.
• Создание вторичных текстов: Написание аннотации, рецензии, конспекта, эссе, поста для блога по мотивам прочитанного.
• Дискуссии и дебаты: Структурированное обсуждение спорных вопросов, поднятых в тексте, с обязательной опорой на цитаты.
• Проектная деятельность: Например, проект «Создание путеводителя по литературным местам города», где требуется работа с художественными текстами, историческими справками, биографиями и картами.

Заключение

Формирование читательской грамотности – это не дополнительная нагрузка для учителя-словесника, а новая, более глубокая и практико-ориентированная цель традиционных уроков. Осознанное чередование и интеграция художественных и нехудожественных текстов позволяет создать насыщенную образовательную среду, в которой ученик не просто «проходит» программные произведения, а учится взаимодействовать с любым текстом как с инструментом познания мира и самого себя. Такой подход готовит его к реальным жизненным вызовам, где умение читать, понимать, анализировать и критически оценивать информацию становится залогом личностной и профессиональной успешности.

Список литературы

1. Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. – М.: Просвещение, 2010.
2. Гальперин П.Я. Текст как объект лингвистического исследования. – М.: Наука, 1981.
3. Кабанова О.В. Читательская грамотность школьника: проблемы и пути решения // Русский язык в школе. – 2019. – № 5. – С. 12-18.
4. Методика преподавания литературы / под ред. З.А. Рез. – М.: Академия, 2017.
5. Основные результаты международного исследования PISA-2018. – М.: ФИОКО, 2019.
6. Соболева О.В. Как научить школьников читать и понимать текст: методическое пособие. – М.: Дрофа, 2016.

Опубликовано: 09.10.2025