Односоставные предложения в школьном курсе русского языка: лингвистический и методический аспекты

Автор: Еремина Виктория Владимировна

Организация: ФГБОУ СОШ № 1699

Населенный пункт: г. Москва

Изучение односоставных предложений в школьном курсе русского языка занимает важное место, так как связано с формированием у учащихся системных знаний о синтаксисе и с развитием навыков анализа художественного текста. В рамках школьной программы рассматриваются назывные, определённо-личные, неопределённо-личные, обобщённо-личные и безличные предложения [5, с. 215]. Общая их особенность заключается в том, что они имеют только один главный член, при этом выполняют в речи разнообразные коммуникативные и стилистические функции.

Наибольшие трудности в усвоении у школьников вызывает различение определённо-личных, неопределённо-личных и обобщённо-личных конструкций. Особенно дискуссионным является вопрос об обобщённо-личных предложениях, что отмечается как в лингвистике, так и в школьной методике. Одни исследователи рассматривают их как самостоятельный тип односоставных конструкций, другие относят к неопределённо-личным [5, с. 216]. В школьных учебниках (например, в издании под редакцией Н.С. Валгиной) обобщённо-личные предложения трактуются как такие, в которых сказуемое выражено глаголом во 2-м лице единственного или множественного числа и обозначает действие, характерное для любого лица, то есть мыслится как типичное для всех [2, с. 436]. Подобные конструкции учащиеся осваивают через примеры из художественной литературы, пословицы и поговорки: «Без труда не вытащишь и рыбку из пруда», «Береги платье снову, а честь смолоду». Они помогают школьникам понять связь грамматических категорий с народной мудростью, афористикой и художественными традициями.

А.М. Пешковский подчеркивал, что обобщённо-личные предложения нередко передают личный опыт говорящего, но в обобщённой форме, которая позволяет включить в неё и адресата, и любого члена языкового коллектива [5, с. 216]. Поэтому такие конструкции имеют особую выразительность и эмоциональную насыщенность. В школьной практике они демонстрируются на материале произведений Чехова, Толстого, Достоевского и других писателей. Однако методическая сложность заключается в разграничении односоставных и двусоставных предложений. Так, «Что посеешь, то и пожнёшь» является обобщённо-личным, а «Что ты посеешь, то и пожнёшь» — двусоставным, так как содержит подлежащее [5, с. 219]. Для школьников такие различия требуют не формального запоминания, а внимательного анализа синтаксической структуры.

Не менее проблематичным оказывается разграничение неопределённо-личных и обобщённо-личных предложений. Так, фраза «Цыплят по осени считают» может интерпретироваться и как неопределённо-личная, так как деятель не назван, и как обобщённо-личная, поскольку действие мыслится универсальным [5, с. 218]. Решение подобных вопросов в школьной практике связывается с обращением к контексту и коммуникативной задаче высказывания.

Значение изучения односоставных предложений в школе состоит не только в освоении грамматической теории, но и в развитии речевой культуры. Во-первых, работа с такими конструкциями развивает аналитические умения школьников: они учатся различать синтаксические явления и выявлять их особенности. Во-вторых, использование односоставных предложений делает речь более выразительной и лаконичной. В-третьих, данная тема связывает язык и литературу, так как в художественных произведениях подобные конструкции играют значительную роль в создании образа и эмоциональной атмосферы.

Изучение односоставных предложений в школе выходит за рамки формального усвоения грамматических правил. Эта тема помогает учащимся осознать богатство русского языка, понять его связь с народной культурой и художественной традицией, а также формирует целостное представление о языке как о сложной системе, отражающей индивидуальное и коллективное мировоззрение.

Список литературы

1. Бабайцева В.В. Система односоставных предложений в современном русском языке. – М.: Дрофа, 2004. – 512 с.
2. Валгина Н.С., Розенталь Д.Э., Фомина М.И. Современный русский язык: учебник / под ред. Н.С. Валгиной. – 6-е изд., перераб. и доп. – М.: Логос, 2002. – 528 с.
3. Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. 8 класс. – М.: Мнемозина, 2014. – Ч.1. – 285 с.
4. Пешковский А.М. Русский синтаксис в научном освещении. – М.: Языки славянской культуры, 2001. – 544 с.
5. Саидов Д.И., Салимов Р.Д. К вопросу об односоставности обобщенно-личных предложений в русском языке // Вестник университета. – 2021. – №3–4(75). – С. 215–222.

Опубликовано: 15.09.2025