Методическая разработка системы упражнений при изучении раздела «Лексика» (5-6 классы)

Автор: Лебедева Анна Вячеславовна

Организация: МОУ Раменская СОШ № 5

Населенный пункт: Московская область, г. Раменское

Аннотация

В статье рассматриваются теоретические основы и практические аспекты формирования лингвистической компетенции как ключевого компонента языкового образования на уроках русского языка. Анализируются основные подходы, методы и приемы (языковой анализ, работа с языковыми единицами и категориями, наблюдение за языком) для развития у учащихся системы знаний о языке, его устройстве, функционировании и нормах.

Ключевые слова: лингвистическая компетенция, уроки русского языка, языковое образование, знания о языке, языковой анализ, языковые нормы, языковое развитие.

Keywords: linguistic competence, Russian language lessons, language education, language knowledge, language analysis, language norms, language development.

 

Формирование лингвистической компетенции на уроках русского языка

Содержание курса русского языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Основные задачи школьного курса русского языка, определенные в примерной программе, решаются  в процессе изучения различных разделов русского языка. Так, цель формирования лингвистической компетенции предполагает, что школьники знакомятся с основными  понятиями раздела «Лексика».

Основные задачи обучения лексике и фразеологии решаются в процессе формирования основных компетенций по предмету. Задача формирования лингвистической компетенции предполагает, что школьники знакомятся с такими лингвистическими понятиями, как лексика, фразеология, лексическое значение слова, синонимы, омонимы и др.; а также знакомство с учеными-лексикографами. Задача формирования языковой компетенции предполагает овладение нормами словоупотребления; приобретение навыков работы с основными лингвистическими словарями. Задача формирования коммуникативной компетенции диктует необходимость в выработке умения правильно и уместно употреблять слова и фразеологизмы, умения отбирать лексические средства для точного выражения смысла высказывания, для понимания основной мысли текста и образных средств художественной речи. И наконец, слова и фразеологизмы, отражая особенности культуры русского народа, способствуют формированию культурологической компетенции учащихся.

Образовательные стандарты нового поколения обозначают один из приоритетов образования в современной России – создание в образовательных системах условий для становления личности, формирования её мировоззрения на основе  традиционных духовно-нравственных ценностей. Поиск ценностно-смысловой и мировоззренческой составляющей воспитательного процесса в обществе обусловил обращение к религиозной православной традиции как источнику духовных идеалов, нравственных ориентиров, принятых и хранимых в нашем российском обществе.

 В последние десятилетия во многих школах страны вводится преподавание церковно-славянского языка, а в учебный курс русского языка включается ряд вопросов, которые связаны с изучением церковнославянизмов.  В учебных хрестоматиях по литературе включаются множество произведений русских писателей, в которых изобилует церковно-религиозная лексика. Чтение и понимание  таких текстов для современных школьников представляют некоторые затруднения. Единицы религиозной и церковной сферы употребления постоянно используются в речи носителей русского языка, однако их значения являются незнакомыми для школьников.

Религиозная лексика в учебных комплексах для учащихся  представлена в небольшом объеме. У детей нет возможности познакомиться со значениями религионимов, способами их образования и особенностями функционирования в тексте. Являясь составной частью словарного состава русского языка и обладая всеми свойствами лексической системы, религионимы (слова религиозной лексики) могут активно вступать в лексико-семантические отношения (парадигматические, деривационные).       Таким образом, учитывая общедидактические принципы методики преподавания русского языка при изучении раздела «Лексика», представляется возможным   применения  на уроках системы упражнений, где в качестве иллюстративного материала для анализа используются религионимы.

В процессе выполнения таких упражнений учитель обращается к потребностно-мотивационной сфере, к имеющимся знаниям, к ранее сфор­мированным навыкам и умениям. Знание конкретного лексического матери­ала, навыки и умения, сформированные на их базе; интересы и мотивы школьников выступают в качестве материального оснащения упражнений.

Упражнения, опирающиеся на имеющиеся формулировки заданий, используемые авторами учебных пособий для учеников 5 – 6 классов:

Упражнение 1. Как вы понимаете лексическое значение слова милосердие? Разъясните значение через подбор синонимов

Упражнение 2. Заполните третью графу таблицы примерами.

Слово	Значение слова (синонимы)	Однокоренные слова
краткий	недолгий, короткий
кроткий	смирный, покорный

Упражнение 3. Используя толковый словарик, расскажите о значениях слов богатырь, ложа, святки.

Упражнение 4. Составьте словосочетания с омонимами мир – мир, используя следующие слова: прочный, звездный, животный, заключить, чемпионат, духовный .

Упражнение 5. Прочитайте следующие синонимы. В первую колонку запишите заимствованные слова, во вторую – исконно русские.

Перерыв – антракт, аккуратный – точный, недочет – дефект, эгоизм – себялюбие, лингвистика – языковедение .

Упражнения по теме «Многозначность слова».

Задание 1. Раскройте значения многозначных слов, используя, где можно синонимы. Составьте с данными словами словосочетания.

Рай, праведник, пострижение, исповедь, креститься.

К этому упражнению дается справочный материал, где приводятся значения слов, которые мало употребляются в разговорной речи и пятиклассникам могут быть не знакомы.

Праведник – 1. Святой, прославившийся своими подвигами и святостью жизни;  2. Человек, верный Богу, соблюдавший заповеди Божьи [Скляревская 2000: 246 ].

Пострижение – 1. Крестообразное выстрежение волос на голове посвящаемого, совершают при посвящении в монашество; 2. Христианский обряд при посвящении в монашество.

Исповедь – 1. Открытое признание; 2. Принятие раскаяния [Скляревская 2000: 178 ].

Задание 2. Определите из контекста значение слова миро.

Одним миром мазаны.

Докажите, что перед вами многозначное слово.

Запишите:               1. …

                                 2. ….

Для справок: миро – 1.Благовонное масло, употребляемое для таинства миропомазания. 2.Благовонное вещество, источающие некоторыми иконами, святыми мощами и др. святынями.

Упражнения по теме «Омонимия».

Задание 1. Определите значения омонимов: Пасха¹ – пасха², Отец¹ – отец², молитвенник¹ – молитвенник². Выполняя это задание, используйте толковый словарь. Придумайте предложения с каждым из этих слов.

Задание 2. Распределите данные слова по группам: 1. Здания, постройки. 2. Сообщества людей. Найдите среди этих слов многозначные слова и слова- омонимы.

Школа, магазин, дети, студенты, класс, кафе, христиане, церковь.

При выполнении этого упражнения необходим комментарий учителя. Учитель должен пояснить, что религионим церковь является многозначным словом и словом-омонимом.

Упражнения по теме «Синонимия».

Задание 1. Подберите к выделенным словосочетаниям синонимы. Что общего у этих синонимов?

В русском человеке есть особенное участие к празднику Светлого Воскресения (Н.В. Гоголь). 2. А завтра у нас Яблочный Спас… А сколько у нас Спасов? А ты и не знаешь. Три Спаса. Первый Спас – Медовый Спас, Крест выносят… Второй Спас – Яблочный, Спас-Преображение, яблоки кропят… А третий Спас называется Орешный, орехи поспели после Успения (И.С. Шмелев). 3.Вербное воскресенье завтра, а Михаил Иваныч не везет вербу и не везет (И.С. Шмелев). 4. На Троицу завтра красный денек будет (И.С. Шмелев).

При выполнении этого упражнения учителю необходимо пояснить, что данные православные праздники имеют другой вид обозначения. Так, праздник Пасхи – это Светлое Воскресение, Вербное Воскресенье – Вход Господень в Иерусалим, Неделя Ваий, Медовый Спас – Первый Спас, Яблочный Спас – Второй Спас, Троица – День Святой Троицы.

Задание 2. Подберите к словам гордость, демон, сочиво, батюшка синонимы. Обратите внимание на пометы в словаре у слов синонимов. На что указывают эти пометы?

Упражнения по теме «Антонимия».

Задание 1. К словам левого столбца подберите разнокорневые антонимы, к словам правого – однокорневые. У однокоренных слов выделите корень.

Терпение Милость Тленный Верующий Грешный

Терпение Рай Добро Грех Милость

Задание 2. К данным словам подберите антонимы.

Грешник, гордость, грех, демон, ад.

Упражнения по теме «Заимствование».

Задание 1. Распределите слова по колонкам: 1. Слова, заимствованные из греческого языка; 2. Слова, заимствованные из еврейского языка; 3. Исконно-русские слова.

Акафист – с греч. «неседальный», т.е. при исполнении акафиста сидеть не разрешается.

Агиография – с греч. «описание святых»

Адам – с евр. «человек»

Голгофа – с евр. «череп, лобное место»

Ева – с евр. «жизнь»

Келья – с греч. «комната»

Литургия – с греч. «общее дело»

Регент – с лат. «управляющий хором»

Икона – с гр. «изображение»

Упражнения по теме «Словообразование». Поскольку значение слова раскрывается и через значения его морфем, из которого оно состоит, то эффективными будут, по нашему мнению, следующие задания.

Задание 1. От данных слов образуйте прилагательные, определите значения суффиксов. Разберите слова по составу, выделите основы. Составьте словосочетания или предложения с некоторыми из них.

Образец выполнения: герой - геройский; ск – в значении «принадлежность»; зима – зимний, н – в значении «признаковость», жизнь – жизненный, енн – в значении «признаковость».

Крест, Евангелие, молитва, ангел, мир, церковь.

Данное упражнение способствует развитию образного мышления и усвоению суффиксального способа образования слов. Необходим образец для выполнения упражнения и комментарий учителя.

Задание 2. Какая морфема объединяет следующие существительные в одну группу «Лицо»? Среди данных слов найдите синонимы.

Молитвенник, подвижник, постник, настоятель, настоятельница, духовник, священник, звонарь.

Изучение учащимися отдельных примеров того или иного лексического явления – лишь часть работы по освоению языка и речи. Необходимо показать ученикам, как тот или иной религионим мастерски использует автор, какими выразительными языковыми возможностями обладает единицы религиозной лексики для создания общего характера произведения.

Данные упражнения направлены на работу как над отдельными словами, так и над связным текстом, а также на отработку умений и навыков, которые предусмотрены в вариативных программах.

Речеведческие упражнения.

Задание 1. Прочитайте отрывок из текста. О каком празднике идет речь в этом отрывке? Выпишите слова, лексическое значение которых вам не знакомо. Определите лексическое значение выделенных слов.

На всех лицах, куда ни взглянь, виден был праздник. Голова облизывался, воображая, как он разговеется колбасою, старухи усерднее, нежели когда либо, шептали молитвы. По всей церкви было слышно, как казак Сербыгуз клал поклоны. Одна Оксана стояла как будто не своя: молилась и не молилась. Дивчата не могли понять этому причины и не подозревали, что виною был кузнец. Однако ж не одна Оксана была занята кузнецом. Все миряне заметили, что праздник как будто не праздник; что будто все чего-то не хватает. Как на беду, дьяк после путешествия в мешке охрип и дребезжал едва слышным голосом; правда приезжий певчий славно брал баса, но куда бы лучше, если бы и кузнец был, который всегда, бывало, как только пели «Отче наш» или «Иже Херувимы», всходил на крылос и выводил оттуда тем же самым напевом, каким поют в Полтаве. К тому же он один исправлял должность церковного титара. Уже отошла заутреня, после заутрени отошла обедня… (Н.В. Гоголь «Ночь перед Рождеством»)

При выполнении данного задания учителю необходимо предложить учащимся подчеркнуть в тексте слова, которые помогли сформулировать значения выделенных слов, при затруднении учитель поясняет значения слов.

Задание 2.

Прочитайте текст. Определите его тему. Назовите слова, которые помогли вам определить место действия, описываемое  в тексте.

– Мама, пойдем туда, где служба!

Они протиснулись в проем-арку малого придела, и мама услышала пение. В главном приделе его было плохо слышно, да и пока мама вертела головой, рассматривая окружающее, она не могла ничего слышать. А теперь… Впервые ею услышанные и такие, казалось бы, простые и за душу берущие напевы церковного хора из старушек тоже маме понравились. И вот зашуршала завеса, открылись Царские врата, и из них выступили священник и диакон. Ох, как необычайны и  красивы были их одежды! Диакон держал в руках золотую Чашу.

(Н.В. Блохин «Бабушкины стекла»)

Задание. Объясните лексическое значение слов Царские врата, Чаша, предел. При затруднении учитель поясняет значения данных слов.

В соответствии с умениями и навыками, которыми должны овладеть школьники при изучении раздела «Лексика», представлены  такие типы заданий: (1) задания на умение определять лексическое значение слова; (2) задание, целью которых является умение находить многозначные слова, определять их значения и отличать многозначное слово от слов омонимов; (3) упражнения и задания направленные на подбор синонимов, антонимов, омонимов; (4) задания на установление источника появления слова (заимствование) (5) упражнения, способствующие усвоению морфемного способа образования слов, а также на умение разбирать слова по составу и определять значения морфем; (6) речеведческие упражнения, при выполнении которых учащиеся должны уметь выделять новые для них слова, раскрывать их значения путем справок в толковом словаре или при помощи учителя.

Современные лексикографические источники не отражают полноты идеи христианского мира, его образов и понятий, создавая тем самым проблему восприятия и передачи информации. Этот факт необходимо учитывать при работе с религионимими в школе, учитель должен пояснять значения конфессиональных лексических единиц, опираясь на данные, представленные в словарях, соответствующей направленности (например, «Словарь православной церковной культуры» Г.Н. Скляревской, краткий православный словарь, составленный священником Я. Шиповым).

Знание и правильное понимание религиозных лексем восполнит  семантический пробел данного пласта русского языка,   позволит ученикам правильно пользоваться религионимами, использовать их в своей речи,  что способствует формированию не только  лингвистической компетенции, становлению языковой личности обучающихся в целом.

 

 

Список литературы

1. Литневская А.П. Методика преподавания русского языка в средней школе: учебное пособие. М.: Академический проект, 2006.
2. Макарова Е.В. «Хорошо забытое старое»? (о преподавании церковно-славянского языка в современной школе) // Русская словесность. 2003. № 7.
3. Скляревская Г.Н. Словарь православной духовной культуры. СПб.: Наука, 2000
4. Смирнова С.А. Святость как феномен русской культуры (семантическое и лингвокультурологическое описание): Диссертация … кандидата филологических наук. Северодвинск, 2005.
5. Шипов Я.А. Краткий православный словарь. М.: Современник, 2000.

Опубликовано: 15.09.2025