Проблемы преподавания русского языка в многонациональных школах и пути их решения на практике

Автор: Земцова Ирина Александровна

Организация: МАОУ СОШ № 61

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

Проблематика преподавания русского языка в многонациональных школах продолжает оставаться актуальной темой педагогического сообщества. Современная российская школа сталкивается с множеством вызовов, связанных с разнообразием этнических групп, уровней владения русским языком и культурного контекста обучающихся. Несмотря на наличие ряда исследований и практических рекомендаций, данная проблема остается недостаточно проработанной, особенно в части комплексного анализа факторов, влияющих на качество обучения русскому языку в полиэтнической образовательной среде.

Цель настоящей статьи состоит в выявлении основных трудностей, с которыми сталкиваются педагоги, работающие в многонациональных классах, и предложении конкретных путей решения этих проблем. Исследование основывается на анализе научных публикаций, нормативных документов Министерства просвещения РФ и практического опыта преподавателей.

Актуальность выбранной темы определяется несколькими факторами:

1.  Рост числа мигрантов. Россия ежегодно принимает большое количество иностранных граждан, многие из которых становятся школьниками. Такие учащиеся требуют особой системы поддержки в изучении русского языка.

2. Разнообразие этнокультурных характеристик. Российская Федерация традиционно характеризуется многообразием национальных и религиозных сообществ, что отражается на особенностях воспитания и восприятия учебного материала детьми.

3. Необходимость формирования единого образовательного пространства. Государственная политика направлена на интеграцию граждан разного происхождения в единое социальное пространство посредством общего образования, включая изучение русского языка.

Анализ существующих проблем

Среди ключевых проблем, возникающих при обучении русскому языку в многонациональных школах, выделяются следующие:

1. Разница в уровнях владения русским языком. Одним из наиболее сложных аспектов является неоднородность уровня владения русским языком среди учащихся одной возрастной категории. Одни школьники хорошо знают русский язык, другие же практически не понимают базовых конструкций и выражений. Эта ситуация затрудняет выбор оптимальной учебной программы и ставит дополнительные задачи перед учителем.

2. Отсутствие стандартизированных учебно-методических комплексов. Отсутствие специально разработанных учебников и дидактических материалов для многоязычной аудитории значительно усложняет подготовку уроков. Большинство существующих пособий ориентированы преимущественно на русскоязычное население, не учитывая культурные и языковые особенности учеников.

3. Межкультурные преграды. Учителю приходится сталкиваться с недопониманиями, вызванными разницей в менталитетах, традициях и обычаях разных этносов. Школьники нередко воспринимают одни и те же понятия совершенно иначе, исходя из своего жизненного опыта и семейных ценностей.

4. Мотивационные барьеры. Многие иностранные школьники проявляют низкую заинтересованность в изучении русского языка, считая его второстепенным либо трудным для усвоения. Такое положение дел усугубляется недостатком уверенности в собственных силах и отсутствием адекватной обратной связи со стороны преподавателя.

5. Методическая сложность оценки достижений. Оценка успеваемости обучающихся различного уровня подготовленности требует особых подходов и критериев. Традиционная система оценивания оказывается неэффективной, поскольку объективно оценить прогресс каждого учащегося крайне сложно.

Рассмотрение указанных проблем предполагает разработку комплекса мер, направленных на повышение эффективности обучения русскому языку в многонациональных школах.

1. Организация разноуровневого обучения.

Учителям рекомендуется внедрение гибких моделей обучения, позволяющих разделить учащихся по уровням владения русским языком. Группы формируются с учетом начальных компетенций и регулярно перераспределяются по мере достижения прогресса каждым учеником. Такой подход обеспечивает оптимальную нагрузку и повышает эффективность занятий.

2. Создание специализированных учебных пособий.

Нуждается в разработке специализированная литература и учебные материалы, предназначенные именно для многонациональных аудиторий. Учебники должны включать культурно значимые элементы, отражающие национальные особенности разных народов, живущих в России.

3. Повышение квалификации педагогов.

Обучение преподавателей современным методикам преподавания русского языка как иностранного должно стать обязательным элементом профессиональной подготовки. Курсы повышения квалификации и специализированные семинары позволят учителям лучше понимать нужды и возможности своих учеников.

4. Активизация взаимодействия с семьями.

Привлечение родителей к процессу обучения имеет огромное значение. Родительские собрания, тематические встречи и консультации помогут обеспечить поддержку вне школьных стен, усилив мотивацию учащихся и улучшив общий уровень освоения русского языка.

5. Индивидуализация образовательного маршрута.

Каждый ученик обладает уникальными потребностями и возможностями. Чтобы удовлетворить запросы всех участников образовательного процесса, необходима разработка индивидуальных маршрутов обучения, предполагающая адаптацию учебных планов под личные цели и стремления каждого студента.

6. Моделирование реальной коммуникации.

 Применение ситуационного моделирования и ролевой игры эффективно стимулирует активное использование русского языка в повседневной жизни. Занятия строятся вокруг обсуждения реальных жизненных ситуаций, где русский язык выступает средством передачи мыслей и чувств.

7. Оценивание результатов обучения.

Разработанная методика мониторинга динамики развития отдельных учащихся включает систему поощрений и регулярную обратную связь. Тестирование проводится поэтапно, начиная с простых тестов на понимание и заканчивая сложными творческими заданиями.

Практический опыт показывает, что сочетание перечисленных стратегий способно существенно повысить качество преподавания русского языка в многонациональных школах. Одним из успешных примеров реализации предлагаемого подхода является МАОУ СОШ № 61 г. Екатеринбурга. Школа организовала серию мероприятий, посвященных праздникам народов России. Ежегодно в школе проводится фестиваль «В дружбе народов – единство страны», в ходе которого дети знакомятся с культурой, творчеством, национальными нарядами, блюдами народов, проживающих на территории России. Также проходит конкурс песни, где участники исполняют песни народов России. Подобные события стимулируют взаимодействие детей разных национальностей, развивая их социальные навыки и чувство общероссийской идентичности. Подобные инициативы доказали свою жизнеспособность и эффективность, став основой для дальнейших разработок и улучшения качества школьного образования.  Анализ существующей ситуации в области преподавания русского языка в многонациональных школах позволил выявить ряд серьезных проблем, препятствующих полноценному развитию образовательного потенциала учащихся. Вместе с тем было предложено комплексное решение этих проблем, основанное на инновационном подходе к обучению, применении новейших технологий и создании эффективных механизмов взаимодействия с семьей и обществом.

Перспективы дальнейшего совершенствования методики обучения зависят от активной позиции научного сообщества, государственного регулирования и ответственности самого педагогического корпуса.

Постоянное обновление теоретической базы, обмен опытом и мониторинг результатов дадут возможность своевременно реагировать на изменения, происходящие в сфере образования, обеспечивая равноправный доступ к качественному образованию каждому ребенку, проживающему в России. Реализуя предложенный подход, российские школы смогут выйти на новый качественный уровень, создав базу для полноценного и всестороннего развития молодого поколения страны.

 

 

Список литературы

1. Васильева А.Н., Гаврилова Т.А. Педагогические условия становления поликультурной компетентности будущих учителей // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Философия. Психология. Педагогика. 2016. Том 16. Вып. 1. С. 11–15.
2. Концепция государственной политики Российской Федерации в области образования на период до 2025 г.: утв. распоряжением Правительства РФ от 29 декабря 2014 г. № 2756-р.
3. Куликова Е.С. Коммуникативные практики в образовании русских эмигрантов первого поколения // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Филология». 2017. № 1. С. 67–73.
4. Маслова Н.В. Социально-культурные факторы формирования гражданской идентичности подростков-мигрантов // Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. 2019. № 2. С. 101–109.
5. Фокин Ю.Г. Теория и практика билингвального обучения иностранному языку: Монография / Издательство Московского психолого-социального института. Москва, 2015. – 352 с.

 

Опубликовано: 29.07.2025