Мастер-класс «Практика формирования и развития читательской грамотности учащихся при работе с текстом»

Автор: Колесникова Ольга Владимировна

Организация: МБОУ СОШ № 3

Населенный пункт: Приморский край, г. Дальнереченск

I. Вступление (организационный этап)

Добрый день, уважаемые коллеги! Я рада сегодня приветствовать вас на мастер-классе,  тема которого «Практика формирования и развития функциональной  читательской грамотности учащихся  при работе с текстом».

Цель: представление опыта работы с текстом на уроках литературы

Задачи:

• Познакомить с основными понятиями, связанными с функциональной грамотностью;
• Представить приёмы работы с текстом на уроках литературы и применить их на практике

II. Теоретическая часть(сопровождается презентацией)

Выдержка из государственной программы Российской Федерации от 26 декабря 2017 года № 1642 «Развитие образования» (2018-2025 годы

Цель программы: сохранение лидирующих позиций Российской  Федерации в международном исследовании качества чтения и понимания текста (PIRLS), а также в международном исследовании качества математического и естественно-научного образования (TIMSS);повышение позиций Российской Федерации в международной программе по оценке образовательных достижений учащихся PIZA).

PISA (Programme for International Student Assessment) - международная программа по оценке образовательных достижений учащихся в области читательской,  математической и естественнонаучной грамотности.

«Читательская грамотность − способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать всоциальной жизни».( Концепция исследований PISA).

В целом по России в 2022 году доля обучающихся, достигших высоких результатов по читательской грамотности (5 и 6 уровни), составила 7%, по математической – 11%, а по естественно-научной – 3%. Наблюдается снижение доли обучающихся, не достигающих базового уровня владения читательской, математической и естественно-научной грамотности ( по результатам общероссийской оценки по модели PISA - 2022 ФИОКО).

Основные проблемы в подготовке российских школьников, выявленных с помощью PIZA - дефицит  таких умений, как

1. умение формулировать вопросы;
2. обосновывать, доказывать свои умозаключения;
3. использовать простейшие приёмы исследования;
4. строить развёрнутые высказывания;
5. устанавливать надёжность информации;
6. сотрудничать.

 

Читательская грамотность

Динамика результатов обучающихся по уровням грамотности (из документа ФИОКО «Результаты общероссийской оценки по модели PIZA-2022)

 

Год	Ниже уровня	Уровни 2-4	Уровни 5-6
2019	18,5%	75,7%	2,8%
2020	17,2%	76,5%	1,4%
2021	15,4%	77,8	1,4%
2022	13,8%	78,8%	3,3%

 

Особенности теста PIZA

1. Включены электроннные тексты.

2. Включён множественный текст (интерпретация и обобщение информации из нескольких отличающихся источников).

3. Оценивается способность критически осмысливать  информацию.

4. Изменилась тематика текстов. Многие тексты связаны с оценкой  использования информации в Интернете, в частности, были включены задания на распознавание достоверности сайтов и онлайн-документов.

Чтение является одним из факторов, оказывающих влияние на формирование и развитие личности.Информация, которую человек получает при чтении,оказывает воздействие как на обучение, так и умственное, эстетическое и нравственное воспитание.

Основополагающим умением, которое приобретает ученик в школе, является чтение, и от того, как он им владеет, напрямую  зависят не только его академические успехи в школе, но и профессиональные достижения в последующей жизни.За последнее десятилетие благодаря международным сравнительным исследованиям PIRLS и PISA взгляд на чтение кардинально изменился. Теперь чтение является одним из важных метапредметных навыков, приобретаемых в общеобразовательной школе, и неразрывно связывается с понятием «текст».

Понятие «текст» на современном этапе трактуется широко: он может включать не только слова, но и визуальные изображения в виде таблиц, диаграмм, рисунков, карт, графиков. Наряду с печатными современный человек может читать и электронные книги, большой популярностью сегодня пользуются аудиокниги, поэтому школа должна научить ребенка работать с различными текстами: «бумажными», электронными и «звучащими».

Главный акцент читательской грамотности сделан на понимании и использовании текстовой информации. Кроме того, читательская грамотность главной своей целью преследует социализацию личности через чтение. Исследования учёных показывают, что чтение для удовольствия (или свободное чтение) очень существенно влияет на жизнь людей независимо от их общественного положения. Постоянно читающий человек социально активен и успешен. Безусловно, такой широкий взгляд на чтение продиктован требованиями и условиями современной жизни.

Содержание понятия читательская грамотность включает: понимание прочитанного, рефлексию (раздумья о содержании или структуре текста, перенос их на себя, в сферу личного сознания) и использование информации прочитанного (использование человеком содержания текста в разных ситуациях деятельности и общения, для участия в жизни общества,экономической, политической, социальной и культурной).

Тексты можно разделить на:

• Сплошные (без изображений) - это тексты-повествования, описания или рассуждения, т.е. те тексты, которые ученики читают в повседневной жизни, в том числе и в школе.
• Несплошные. К несплошным текстам относят графики, формулы, таблицы, диаграграммы, схемы, карты, т.е. весь материал, с которым учащиеся работают практически на всех предметах.

При работе с текстом проверяются следующие виды деятельности:

поиск и извлечение информации:

ПОИСК. Чтобы найти в тексте один или нескольких фрагментов информации, необходимо бегло просмотреть (сканировать) весь текст и выделить ту его часть (например, страницу в сплошном тексте, таблицу или список), где искомая информация содержится.

ИЗВЛЕЧЕНИЕ - это процесс выбора и предъявления конкретной информации, запрашиваемой в вопросе.

интерпретация (толкование) и интеграция (связывание) текста:

ТОЛКОВАНИЕ или ИНТЕРПРЕТАЦИЯ предполагает извлечение из текста такой информации, которая не сообщается напрямую (установить скрытую связь, иногда понять подразумеваемое сообщение, осмыслить подтекст).

Интеграция (связывание) свидетельствует о том, что читатель понимает, что соединяет элементы текста. Связать единицы информации означает определить их общую роль в тексте.

оценка формы и содержания текста:

-Способность связать сообщение текста с собственными убеждениями и опытом;

- способность осмыслить и оценить форму текста.

 использование информации из текста: умение применять информацию,

представленную в тексте для решения различных учебно-познавательных и учебно- практических задач.

Практическая часть.

- А теперь перейдём  к практической части  мастер-класса. Предлагаю познакомиться с текстом, с которым будем работать. Данный текст  можно использовать на уроках литературы в 6 классе.

 

 

Полный текст статьи см. в приложении.

 

1. file0.doc (302,6 КБ)

Опубликовано: 21.07.2025