Формы оценки образовательных результатов на уроках литературы: от традиции к осмысленной рефлексии

Автор: Сажина Ирина Владимировна

Организация: МБОУ СОШ № 11

Населенный пункт: Приморский край, г. Артем

Вступление

Оценка образовательных результатов на уроках литературы — неотъемлемая часть педагогического процесса, способствующая не только контролю знаний учащихся, но и развитию их читательской культуры, аналитического мышления, эмоциональной отзывчивости и способности к рефлексии. В условиях обновления образовательных стандартов и смещения акцента с репродуктивного обучения на деятельностный подход, всё большую актуальность приобретают разнообразные, осмысленные и личностно ориентированные формы оценивания.

Традиционные виды оценки — устные ответы, пересказы, контрольные работы — сохраняют свою значимость, однако сегодня они уже не в полной мере отвечают задачам современной школы. Возрастает потребность в таких формах, которые не только фиксируют уровень освоения учебного материала, но и формируют у учеников способность осмысливать художественный текст, выражать личное отношение к прочитанному, взаимодействовать с литературными образами и со сверстниками.

Настоящая работа направлена на рассмотрение и анализ различных форм оценки образовательных результатов на уроках литературы — от традиционных до интерактивных и рефлексивных. Особое внимание уделено формирующему оцениванию как педагогической стратегии, способствующей росту учебной мотивации и личностному развитию школьников.

Цель работы: Разработать систему разнообразных и педагогически обоснованных форм оценки, способствующих формированию читательской, коммуникативной и смысловой грамотности учащихся на уроках литературы

Задачи:

1. Раскрыть понятие оценки как элемента образовательного процесса, связанного не только с контролем, но и с развитием личности ученика.
2. Представить классификацию форм оценки, применимых на уроках литературы (текущая, промежуточная, итоговая; формирующая и суммативная), с примерами их использования.
3. Продемонстрировать практические приёмы и инструменты оценивания, обеспечивающие обратную связь, развитие рефлексии и учебной мотивации.
4. Обосновать значимость и показать эффективность альтернативных и самооценочных методов (портфолио, рефлексивный лист, читательский дневник).
5. Показать соответствие форм оценки требованиям ФГОС и результатам образования (предметным, метапредметным, личностным).

Оценка-квест: многоуровневая модель формирующего оценивания на уроках литературы

Цель: Организовать формирующее оценивание учебных достижений учащихся в процессе литературного образования с помощью уровня-квеста, который позволяет отслеживать и стимулировать индивидуальный прогресс в освоении текста и формировании читательской грамотности.

 Пример оценки-квеста на материале рассказа М. Шолохова «Судьба человека»

Уровень	Цель (навык)	Задание	Пример задания / возможного ответа
1	Понимание содержания	Ответьте на 3 вопроса по тексту	Кто такой Андрей Соколов? Где он оказался после войны?
2	Интерпретация	Объясните мотив поступка героя	Почему Соколов решает взять Ваню к себе?
3	Анализ	Выделите ключевую идею рассказа	Какова основная мысль произведения? Как она выражена в финале?
4	Творчество	Составьте письмо от имени героя	Напишите письмо от Вани Соколову: «Спасибо тебе за…»
5	Рефлексия	Напишите мини-эссе о личном отношении к герою	Что в судьбе Соколова вас особенно тронуло и почему?

Оценка-квест по рассказу А. П. Чехова «Хамелеон»: от анализа к рефлексии

 Цель:Развивать навыки смыслового чтения, анализа художественного текста, выявления сатиры и формирования личностного отношения на основе многоуровневого оценивания.

Уровень	Навык / цель	Задание	Пример ответа
1	Понимание содержания	Кто герой? Где и что происходит?	Главный герой — Очумелов, действие — на рынке, происходит ссора из-за собаки.
2	Анализ персонажа	Дайте характеристику Очумелова с примерами.	Он подвержен влиянию власти. «Ты, может, и не кусал… я только зря…»
3	Сатирический анализ	Какие приёмы сатиры использует Чехов?	Гиперболизированное поведение героя, частая смена мнения в угоду власти.
4	Творческое переосмысление	Придумайте современный пример подобного поведения.	Руководитель, который угождает начальству, но несправедлив к подчинённым.
5	Рефлексия	Напишите, чему учит рассказ. Актуален ли он сегодня?	Приспособленчество живо до сих пор. Рассказ учит быть принципиальным.

🎯 Формирующая система оценки прогресса:

Уровни	Описание уровня	Оценка (по желанию)
1–2	Начальный уровень — понимание сюжета	«3»
3-4	Уровень анализа и творческого мышления	«4»
5	Рефлексия, личностное осмысление               «5»

Методическая разработка

Тема: Литературный флешмоб по рассказу М. А. Шолохова «Судьба человека»
Форма: Театрализованное исполнение с элементами выразительного чтения и рефлексии
Вид урока: комбинированный / проектная работа / финал цикла чтения

 Цель:   Создание условий для формирования эмоционального отклика, развития выразительного чтения, коммуникативных навыков и осмысления нравственного содержания текста.

 Задачи:

• Развивать навыки осмысленного и выразительного чтения;
• Формировать умение работать в команде;
• Стимулировать эмпатическое восприятие литературного героя;
• Организовать формирующее оценивание, самооценку и взаимооценку на основе чек-листов.

Произведение: М. А. Шолохов «Судьба человека»

 Формат работы:

• Форма исполнения: флешмоб, театрализованное выступление группы (7 человек);
• Дополнительно: можно включить видео, слайды, фоновую музыку;
• Длительность: 5–7 минут;
• Форма оценивания: формирующее, самооценка, взаимооценка
•  Сценарий флешмоба

Участник	Роль / Эпизод	Реплика	Эмоция	Реквизит
1	Рассказчик (вступление)	«Жил на свете один человек — Андрей Соколов…»	Задумчивость, уважение	Книга
2	Про войну и плен	«Пленные — это не люди? Нет, я не верю…»	Горечь, напряжение	Военная фуражка, бинокль
3	Встреча с Ваней	«Сказал: “Теперь я тебе отец”.»	Тепло, забота	Игрушка, жест «обнять»
4	Потеря семьи	«Осталась только память. И сила жить дальше.»	Сдержанная скорбь	Письмо
5	Надежда	«Жизнь продолжается…»	Уверенность	Свеча или изображение солнца
6	Мысль героя	«Главное — не сломаться…»	Спокойствие, внутренняя сила	Камень, горсть земли
7	Финал, обобщение	«Такова была судьба человека — трагичная, но героическая…»	Торжественность	Закрывает книгу, поклон
Все	Финальная реплика (хором)	«Судьба человека — это история о силе духа и любви!»	Единство, светлая грусть	Музыка / слайд / освещение

 Метапредметные результаты:

• Развитие коммуникативной компетентности;
• Умение выразительно читать и интерпретировать художественный текст;
• Формирование навыков эмоционального самовыражения и группового взаимодействия;
• Осмысление нравственных и гражданских аспектов текста.

 Оценивание

 Формирующее оценивание:

Критерий	Что оценивается
Эмоциональная выразительность	Интонация, мимика, жесты, подход к роли
Работа с текстом	Понимание смысла, точность воспроизведения, уместность пауз и акцентов
Слаженность команды	Чёткая передача, единый ритм, поддержка друг друга
Использование реквизита	Символичность, уместность, выразительность
Рефлексия	Способность выразить личную позицию, чувство, отклик на исполнение

 Чек-лист самооценки / взаимооценки (3-балльная шкала):

Параметр	1 — нет / слабо	2 — частично	3 — в полной мере
Я читал(а) выразительно
Понимал(а) смысл своей реплики
Работал(а) в команде
Мой реквизит был уместен
Я почувствовал(а) героя

💬 Рефлексия (устная или письменная):

• Что ты почувствовал(а) во время исполнения?
• Какая реплика или момент тронули тебя больше всего?
• Что изменилось в твоём восприятии героя и рассказа после участия?

Тема: «Литературный пазл» — путешествие по судьбе героя

Класс: 8
Предмет: литература

 Цели урока:

• Развивать навыки анализа и осмысления художественного произведения через интерактивную групповую деятельность.
• Формировать умения выявлять ключевые события и строить логическую последовательность повествования.
• Способствовать развитию интерпретации образов героев и раскрытию тематических смыслов текста.
• Создавать условия для сотрудничества, самооценки и взаимооценки

 Задачи:

1. Познакомить учащихся с приёмом интерактивной оценки «Литературный пазл».
2. Развить навыки анализа, интерпретации, критического мышления.
3. Сформировать умение работать в группе, объяснять и аргументировать своё мнение.
4. Обеспечить условия для рефлексии и формирующего оценивания в процессе урока.

 Суть приёма: «Литературный пазл»

«Литературный пазл» — это форма интерактивной работы, при которой произведение делится на смысловые части (карточки с ключевыми эпизодами). Учащиеся собирают их в хронологической или смысловой последовательности, объясняют порядок, анализируют образы героев и делают тематические выводы.

 Виды оценивания:

• Формирующее оценивание: обратная связь в процессе работы.
• Самооценка и взаимооценка: чек-листы, обсуждение, выводы.
• Оценка по критериям (см. ниже).

 Критерии оценивания:

Критерий	Описание	Макс. балл
Правильность последовательности	События выстроены логично и хронологично	4
Аргументация и объяснение	Обоснование выбора порядка и смысла эпизодов	3
Глубина анализа героя	Раскрытие характера героя через ключевые события	3
Участие и взаимодействие в группе	Активность, уважение к мнению других	2
Итого		12 баллов

Этапы урока

Этап 1. Подготовка

• Учитель подбирает 7 ключевых эпизодов произведения.
• Эпизоды оформляются на отдельных карточках.
• Класс делится на группы по 4–6 человек.

Этап 2. Сборка литературного пазла

• Учащиеся располагают карточки в логической последовательности.
• Обсуждают причинно-следственные связи и значимость эпизодов

Этап 3. Анализ образа героя

• Группы выделяют, какие черты характера героя проявляются на разных этапах.
• Формулируют устный или письменный мини-портрет героя

Этап 4. Представление результатов

• Каждая группа защищает свою последовательность, обосновывает порядок.
• Делают выводы о теме произведения и образе героя.

Этап 5. Оценка и рефлексия

• Чек-лист для самооценки и взаимооценки (см. ниже).
• Комментарии учителя и обсуждение: что получилось, что можно улучшить

 Пример литературного пазла №1

 Рассказ М. Шолохова «Судьба человека»

№	Событие
1	Андрей Соколов уходит на фронт.
2	Плен, тяжелые испытания, побег.
3	Потеря семьи.
4	Встреча с мальчиком Ваней.
5	Забота о Ване, становление новой семьи.
6	Возвращение к жизни.
7	Надежда и вера в будущее.

 Пример анализа

• Пункт 3 (Потеря семьи) — ключ к пониманию боли героя.
• Пункт 4 (Ваня) — символ новой надежды, эмоциональный перелом.
• Характер Соколова: мужественный, трагичный, но не озлобленный.
• Темы: стойкость, утрата, гуманизм, надежда.

 Пример литературного пазла №2

 Поэма А. Т. Твардовского «Василий Тёркин»

№	Событие
1	Тёркин отправляется на фронт.
2	Трудности и сражения.
3	Смешные и добрые эпизоды в окопах.
4	Поддержка бойцов своим оптимизмом.
5	Потери, боль, преодоление.
6	Вера в победу.
7	Победа и возвращение к мирной жизни.

🎯 Черты героя:

• Смелость, человечность, остроумие, оптимизм, близость к народу.
• Цитаты для иллюстрации:
  – «Смерть не страшна — с нею встречался не раз».
  – «Тёркин — кто же он такой?»

 

🧾 Чек-лист самооценки / взаимооценки:

Критерий	Да	Частично	Нет
Мы правильно собрали порядок событий	☐	☐	☐
Объяснили, почему события идут именно в таком порядке	☐	☐	☐
Раскрыли характер героя через события	☐	☐	☐
Все участники группы принимали активное участие	☐	☐	☐
Уважали мнения друг друга, слушали внимательно	☐	☐	☐

 Рефлексия (устно или письменно):

• Какой момент в судьбе героя оказался для тебя самым важным?
• Как изменилась твоя точка зрения на героя после работы с текстом?
• Какие эмоции ты испытал, работая над заданием?

Тема: «Литературный пазл» по рассказу А. Солженицына «Матрёнин двор»

Класс: 8
Предмет: Литература

Цели урока

• Развить навыки анализа литературного текста и последовательного изложения событий.
• Научить выявлять ключевые события произведения и их смысл.
• Раскрыть образ главной героини и основные темы рассказа.
• Формировать умения работать в группе, аргументировать своё мнение, принимать и уважать взгляды других.
• Создать условия для формирования навыков самооценки и взаимооценки.

Задачи

1. Познакомить учащихся с приёмом интерактивной оценки «Литературный пазл».
2. Развивать умение анализировать текст и формулировать выводы.
3. Обеспечить групповой разбор и обсуждение образа Матрёны и тем произведения.
4. Организовать формирующую оценку и самооценку на основе четких критериев.

Описание метода «Литературный пазл»

Это интерактивная форма групповой работы, при которой произведение разбивается на смысловые части — карточки с ключевыми событиями. Учащиеся собирают карточки в правильном порядке, обсуждают логику последовательности и раскрывают значение каждого эпизода, а также формируют образ героя.

Ход работы

Этап 1. Подготовка

• Учитель готовит карточки с ключевыми событиями рассказа «Матрёнин двор».
• Класс делится на группы по 3–5 человек.
• Карточки раздаются группам.

Этап 2. Работа с карточками

• Группы самостоятельно располагают карточки в хронологическом порядке.
• Обсуждают между собой, почему события идут именно в таком порядке и как связаны между собой.

Этап 3. Анализ образа героя

• Каждая группа выделяет ключевые черты характера Матрёны, которые проявляются в каждом эпизоде.
• Формулируют устный или письменный краткий портрет героини.

Этап 4. Презентация и обсуждение

• Представляют собранный пазл и объясняют логику построения последовательности.
• Обсуждают главные темы рассказа и роль Матрёны в произведении.

Этап 5. Оценка

• Самооценка и взаимооценка по чек-листу.
• Учитель подводит итог, даёт обратную связь и рекомендации.

Карточки с ключевыми событиями

№	Событие	Краткий комментарий
1	Матрёна живёт в деревне, ведёт скромное хозяйство.	Начало рассказа, образ простой, трудолюбивой женщины.
2	Она помогает родственникам, несмотря на болезни и усталость.	Проявление самоотверженности и доброты.
3	Рассказчица приезжает и поселяется у Матрёны.	Начало взаимодействия, раскрытие характера героини.
4	Матрёна делится воспоминаниями о своей трудной жизни.	Познание глубины судьбы, личных трагедий.
5	Раскрывается трагедия утраты — потеря земли и детей.	Ключевая точка формирования характера Матрёны.
6	Несмотря на слабое здоровье, она продолжает тяжело трудиться.	Выражение силы духа и жизненной стойкости.
7	Рассказчица осознаёт нравственную значимость Матрёны для деревни.	Итоговый смысл — Матрёна как моральный и духовный центр.

 

Пример развернутого объяснения порядка

1. Жизнь в деревне и хозяйство показывают привязанность Матрёны в традициях и её трудовую дисциплину.
2. Помощь родственникам вопреки болезням подчёркивает её самоотверженность и душевную доброту.
3. Прибытие рассказчицы открывает диалог, через который раскрывается личность героини.
4. Воспоминания Матрёны о трудностях и бедах позволяют глубже понять её жизненный путь.
5. Утрата земли и детей — ключевая трагедия, которая формирует её стойкий характер.
6. Продолжение тяжёлого труда демонстрирует силу воли и моральную выдержку.
7. Осознание рассказчицей значения Матрёны раскрывает главную мысль произведения — ценность настоящего человеческого подвига в повседневности

Как работать (инструкция для учителя и учеников)

1. Раздайте карточки группам (3–5 человек).
2. Попросите собрать карточки в хронологическом порядке событий.
3. Обсудите внутри группы причины выбранной последовательности.
4. Для каждого события определите, какие черты характера Матрёны проявляются в нём.
5. Сформулируйте краткое описание образа Матрёны и основную идею рассказа.
6. Представьте результаты всей группе класса

 

Критерии оценивания и чек-лист для самооценки и взаимооценки

Критерий	Описание	Баллы (макс.)
Правильность порядка событий	Собран ли правильный хронологический порядок	4
Аргументация выбора порядка	Обоснован ли порядок событий в объяснениях	3
Глубина анализа образа героя	Насколько подробно раскрыты черты Матрёны	3
Активность и уважение в группе	Участие каждого, умение слушать и уважать мнения	2

Чек-лист (самооценка / взаимооценка)

Вопрос	Да	Частично	Нет
Мы правильно собрали порядок событий
Объяснили, почему события идут именно в таком порядке
Раскрыли характер Матрёны через события
Все участники приняли активное участие
Уважали мнение друг друга и слушали внимательно

Рефлексия (завершающее задание)

Письменно ответьте на вопросы:

• Что я понял(а) о характере Матрёны?
• Какие слова и эпизоды лучше всего отражают её образ?
• Что я чувствовал(а), работая над этим заданием?

Литературный пазл по трагедии «Ромео и Джульетта»

Цель урока

• Понять основные события сюжета произведения.
• Раскрыть характеры главных героев и ключевые темы трагедии.
• Развивать навыки анализа, аргументации и работы.
• Карточки с ключевыми событиями

1. Вражда между семьями Монтекки и Капулетти.
2. Встреча Ромео и Джульетты на балу.
3. Тайная свадьба Ромео и Джульетты.
4. Дуэль между Меркуцио и Тибальтом, гибель Меркуцио.
5. Ромео убивает Тибальта и изгоняется из Вероны.
6. План Джульетты инсценировать смерть с помощью снадобья.
7. Смерть Ромео и Джульетты и примирение семей.

Инструкция по работе с материалом

• Раздайте карточки учащимся или группам.
• Попросите собрать события в хронологическом порядке.
• Обсудите в группе, почему выбран именно такой порядок, и как каждое событие влияет на развитие сюжета и характеры героев.
• Попросите выделить главные причины трагедии и аргументировать своё мнение.
• Заключительный этап — презентация собранного пазла с объяснением.

Пример анализа событий

1. Вражда между Монтекки и Капулетти — служит фоном конфликта, создаёт напряжённость, которая определяет ход истории.
2. Встреча Ромео и Джульетты на балу — зарождение любви, символ надежды и противостояния вражде.
3. Тайная свадьба — выражение решимости героев быть вместе вопреки всем препятствиям.
4. Дуэль и гибель Меркуцио — переломный момент, после которого трагедия начинает развиваться стремительно.
5. Изгнание Ромео — усугубляет ситуацию, усиливает драму и внутренние переживания героев.
6. План с инсценировкой смерти — попытка избежать разлуки, которая приводит к роковым последствиям.
7. Смерть Ромео и Джульетты — кульминация трагедии, служит поводом для примирения семей
8. Рекомендации для учителя

• Обращайте внимание учащихся на психологические портреты героев. Задайте вопрос: Как через эти события раскрывается характер Ромео и Джульетты?
• Поощряйте аргументацию. Требуйте от учеников объяснять, почему события расположены именно в таком порядке и какую роль они играют.
• Добавьте вопросы для рефлексии:
  • Что стало главной причиной трагедии?
  • Как могла бы развиваться история, если бы одно из ключевых событий произошло иначе?
• Разработайте критерии оценки:
  • Верность хронологии событий.
  • Глубина анализа характеров и мотивов героев.
  • Качество аргументации и участие в дискуссии.

Возможный чек-лист для самооценки и взаимооценки

Критерий	Да	Частично	Нет
Правильно собрали порядок событий
Объяснили, почему события идут в таком порядке
Раскрыли характеры главных героев через события
Активно участвовали в обсуждении
Уважали мнения других и слушали внимательно

Викторина «Навигатор оценки: Недоросль»

Предмет: литература
Класс: 8–9
Произведение: Д. И. Фонвизин «Недоросль»
Цель:
Проверить знания содержания пьесы, понимание характеров персонажей, ключевых идей и авторской позиции.
Развить навык анализа и критического осмысления текста

 Инструкция

1. Прочитайте внимательно каждый вопрос.
2. Выберите один верный ответ.
3. После выполнения работы сравните с ключами и определите свой результат.
4. При необходимости обсудите спорные моменты с учителем или в группе

 Тестовые задания (1 балл за каждый правильный ответ)

1. Как звали Митрофанушку полностью?
а) Иван Митрофанович
б) Митрофан Терентьевич
в) Алексей Митрофанович
г) Митрофан Иванович

2. Кто говорит фразу: «Не хочу учиться, хочу жениться»?
а) Стародум
б) Скотинин
в) Митрофанушка
г) Милон

3. Кем приходится Стародум Софье?
а) Отец
б) Дядя
в) Дед
г) Учитель

4. Почему Скотинин хочет жениться на Софье?
а) Любит её
б) Хочет воспитанную жену
в) У неё есть наследство
г) Простакова просит

5. Кто в пьесе представляет государственную власть?
а) Милон
б) Стародум
в) Правдин
г) Кутейкин

6. Какой предмет преподавал Цыфиркин?
а) Закон Божий
б) Математику
в) Латинский язык
г) Историю

7. Что было главной заботой Простаковой?
а) Образование сына
б) Власть и богатство
в) Счастье семьи
г) Духовное развитие

8. Кто говорит: «Вот злонравия достойные плоды!»?
а) Софья
б) Правдин
в) Стародум
г) Милон

9. За что Правдин арестовывает Простакову?
а) За неуплату налогов
б) За жестокое обращение с крестьянами
в) За воровство
г) За заговор против Стародума

10. Что делает Митрофанушка в финале пьесы?
а) Раскаивается
б) Убегает
в) Бросает мать
г) Женится на Софье

 Ключи к ответам с пояснениями

№	Правильный ответ	Краткий комментарий
1	б) Митрофан Терентьевич	Полное имя героя — важная деталь, отражающая «модный» титул без реального содержания.
2	в) Митрофанушка	Реплика, ставшая символом невежественного дворянства.
3	б) Дядя	Стародум — брат покойного отца Софьи.
4	в) У неё есть наследство	Его интересует не девушка, а её богатство.
5	в) Правдин	Представитель просвещённого государства.
6	б) Математику	Цыфиркин — честный учитель, недооценённый в семье.
7	б) Власть и богатство	Простакова заботится о господстве, не о морали.
8	в) Стародум	Эта фраза — итог всей сатиры Фонвизина.
9	б) За жестокое обращение с крестьянами	Государственная власть вмешивается ради справедливости.
10	в) Бросает мать	Символ финального разложения личности героя.

 Оцени себя

Результаты:

• 9–10 баллов — Отлично! Вы глубоко понимаете произведение.
• 7–8 баллов — Хороший уровень, но стоит перечитать детали.
• 5–6 баллов — Уровень знаний удовлетворительный, но требуются уточнения.
• 0–4 балла — Рекомендуется пересмотреть содержание и образы персонажей

💡 Дополнительно (для обсуждения или работы в группе)

Обсуждение:

1. Почему Фонвизин противопоставляет Стародума Митрофану?
2. Какие черты делают Митрофана «недорослем» не только по возрасту, но и по уму и душе?
3. В чём смысл названия пьесы?

Практикум:

• Составьте 3 реплики Митрофана, отражающие его отношение к образованию.
• Сравните взгляды Стародума и Правдина на воспитание.

Викторина-брейн-ринг по повести М.А. Булгакова "Собачье сердце"

📚 Цель:

• Проверить знание текста, ключевых событий и образов.
• Осмыслить философские, социальные и этические идеи повести.
• Развивать аналитическое мышление, командное взаимодействие и умение выражать свою точку зрения.

🧩Уровни сложности и структура вопросов

🔹 Лёгкий уровень (1 балл)

1. Кто является автором повести «Собачье сердце»?
2. Как зовут профессора, проводящего эксперимент?
3. Какую собаку выбирает профессор для своего опыта?
4. В каком городе происходит действие повести?
5. Какое имя получает Шарик после превращения?

🔸 Средний уровень (2 балла)

1. Какой социальный строй и эпоху сатирически изображает автор?
2. Почему Шариков создаёт проблемы для профессора Преображенского?
3. Кем работает Шариков и какие черты он демонстрирует после превращения?
4. Что символизирует эксперимент профессора в повести?
5. Почему Преображенский решает вернуть Шарикова в исходное состояние?

🔺 Сложный уровень (3 балла)

1. Какие философские и этические вопросы поднимает Булгаков в повести?
2. Как образ Шарикова отражает социальные проблемы революционного времени?
3. Каков смысл фамилии Шариков и её связь с природой героя?
4. Как можно интерпретировать финал повести?
5. Какие литературные приёмы использует Булгаков для создания сатиры?

 Ответы с комментариями

Лёгкий уровень

1. Михаил Афанасьевич Булгаков
2. Профессор Филипп Филиппович Преображенский
3. Бездомный пёс по кличке Шарик (дворняжка)
4. Москва
5. Полиграф Полиграфович Шариков

Средний уровень

1. Сатирическое изображение советской эпохи 1920-х годов — эпохи революции, новых порядков и идей «нового человека».
2. Шариков ведёт себя грубо, невежественно, провоцирует конфликты, пьёт, хамит и доносит.
3. Он становится чиновником в отделе по отлову бродячих животных, пьёт, выражается вульгарно, ведёт себя агрессивно.
4. Эксперимент — это аллегория насильственного преобразования природы человека и общества без учёта нравственности и культуры.
5. Шариков создаёт хаос и опасность; профессор понимает, что без духовного развития превращение — опасный и разрушительный путь.

Сложный уровень

1. Булгаков ставит вопросы о природе человека, роли воспитания и среды, границах научной этики, а также о последствиях вмешательства в естество.
2. Шариков — карикатура на «нового советского человека»: необразованного, агрессивного, с потребительским отношением к жизни.
3. Фамилия «Шариков» отсылает к прозвищу «Шарик» и подчёркивает животные, примитивные инстинкты героя.
4. Финал демонстрирует невозможность переделки природы человека исключительно внешними методами — без духовного и нравственного роста.
5. Булгаков использует сатиру, гротеск, аллегорию, иронию, пародию и контраст, чтобы показать социальные пороки и абсурдность насильственного преобразования.

 Правила проведения брейн-ринга

🛠 Подготовка:

• Разделите класс на 2–3 команды (по 4–6 человек).
• Каждая команда выбирает капитана — он озвучивает финальный ответ команды.
• Установите время на обдумывание — по 30 секунд на вопрос (можно использовать таймер).

🔁 Ход игры:

• Ведущий задаёт по очереди вопросы от простого к сложному.
• Если команда не знает ответа — вопрос может перейти к другой.
• Используйте уровни сложности:
  • Лёгкий — 1 балл
  • Средний — 2 балла
  • Сложный — 3 балла

🧩 Дополнительные возможности:

• Один раз за игру команда может воспользоваться «помощью капитана» (он может дать подсказку или передать право ответа другому игроку).
• Бонус-вопрос в конце игры: можно предложить открытый вопрос с обсуждением и дать дополнительный балл.

 Финал:

• Подсчитываются баллы.
• Побеждает команда с наибольшим количеством баллов.
• Ведущий может обсудить особенно интересные ответы, объяснить сложные моменты, предложить вопросы на размышление:
  • Что можно считать настоящей гуманностью?
  • Можно ли изменить человека без его в

Литературный калейдоскоп: тема «Одиночество»

🎯 Цель:

Раскрыть, как тема одиночества представлена в произведениях русской литературы, через образы героев, их чувства и внутренние конфликты.

1. Тексты для анализа

Фёдор Достоевский — «Белые ночи» (фрагмент)
Он жил в своём мире, одинокий мечтатель,
Его сердце тосковало по дружбе и любви,
Но улицы города были пусты для него,
И лишь ночи приносили тихую надежду.

 Комментарий: Герой живёт в изоляции от общества, но сохраняет надежду на сближение, пусть и иллюзорное.

Михаил Лермонтов — «Мцыри» (фрагмент)
Заключённый в чужой земле, вдали от родины,
Душа жаждет свободы и родных просторов,
В сердце — буря, а вокруг — лишь мрак и пустота,
Он одинок с собственными мыслями.

 Комментарий: Одиночество Мцыри рождается из утраты родины и несвободы. Оно наполнено протестом и страданием.

Иван Тургенев — «Первая любовь» (фрагмент)
В душе юноши разгорелось пламя,
Но он был одинок в своих чувствах и сомнениях,
Любовь казалась ему недостижимой мечтой,
И никто не мог разделить его тревоги.

Комментарий: Юношеская любовь становится источником одиночества, когда чувства не находят отклика.

Александр Пушкин — «К Чаадаеву» (фрагмент)
Друзья мои, прекрасен наш союз!
Но часто чувство одиночества гнетёт,
И лишь в мечтах, в надежде на свободу
Находим мы утешение и свет.

 Комментарий: Пушкин осознаёт одиночество, но находит в дружбе и общей мечте духовную опору.

 Вопросы для обсуждения и анализа

Вопрос	Примерный ответ
Какие произведения анализируются?	«Белые ночи» Достоевского, «Мцыри» Лермонтова, «Первая любовь» Тургенева, «К Чаадаеву» Пушкина
Какая общая тема их объединяет?	Одиночество, внутренний мир героя, тоска по связи с людьми
Какие чувства вызывают фрагменты?	Грусть, тоска, мечтательность, боль, стремление к свободе или любви
Чем отличается взгляд каждого автора на одиночество?	Достоевский — одиночество мечтателя, Лермонтов — страдание и бунт, Тургенев — подростковая изоляция, Пушкин — одиночество как временное состояние на фоне светлой идеи
Как ты лично понимаешь одиночество?	(ученик формулирует собственное понимание)
Что нового ты понял(а) или почувствовал(а)?	(рефлексия ученика)

3. Задания для учащихся

Чтение и первичный анализ:

• Вдумчиво прочитать каждый фрагмент.
• Подчеркнуть слова и образы, передающие одиночество.

 Работа в группе:

• Сравнить, как каждый герой переживает одиночество.
• Обсудить, что помогает героям справляться с ним (мечта, бунт, дружба, память, надежда).

 Индивидуальная работа:

Мини-эссе (5–7 предложений) на тему:

«Как одиночество влияет на внутренний мир человека?»
Обязательно: привести 1–2 примера из проанализированных фрагментов.

 Совет:
Напомните учащимся использовать вводные слова («на мой взгляд», «важно отметить», «автор показывает, что…») и соблюдать логическую структуру (вступление → аргумент → вывод).

4. Критерии оценивания (макс. — 10 баллов)

Критерий	Баллы
Осознание темы одиночества и точность её раскрытия	0–3
Анализ художественных средств и авторской позиции	0–3
Выражение личного мнения с аргументацией	0–2
Ясность, грамотность и логическая структура	0–2

 

1.  Творческий элемент — например, попросите составить синквейн к слову одиночество или нарисовать ассоциативный символ.
2. Проведите рефлексивный круг в завершение урока с вопросами:
   • Какой герой вам ближе и почему?
   • Можно ли победить одиночество?

 

Заключение

Эффективная система оценки образовательных результатов на уроках литературы должна быть многогранной, динамичной и соответствующей целям литературного образования. Представленные в работе формы — от традиционных до инновационных, таких как литературные квесты, флешмобы, интерактивные задания и чек-листы самооценки — демонстрируют, как оценивание может стать не просто контролем, а частью образовательного диалога между учеником, текстом и учителем.

Использование разнообразных форм позволяет учитывать индивидуальные особенности учащихся, развивать их читательскую инициативу, коммуникативные навыки и критическое мышление. Кроме того, такие подходы создают условия для осмысленной рефлексии, в которой оценка воспринимается не как внешняя санкция, а как инструмент личностного роста.

Переход от оценивания ради оценки к оцениванию как ресурсу развития — ключевая задача современной школы. И именно урок литературы, как пространство смыслов, чувств и личного выбора, предоставляет широкие возможности для реализации этой цели.

 

 

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) / Министерство просвещения РФ. — М.: Просвещение, актуальная редакция.
2. Авдеева, Н. Н., Горбунова, И. В. Оценка образовательных результатов: новые подходы в соответствии с ФГОС. — М.: Педагогическое общество России, 2021.
3. Александрова, О. В. Формирующее оценивание в образовательном процессе // Педагогика. — 2020. — №7. — С. 56–61.
4. Беляева, Л. А. Методы и приёмы оценки читательской компетенции учащихся // Литература в школе. — 2022. — №4. — С. 12–18.
5. Богданова, И. И. Урок литературы: новые формы работы и способы оценивания. — М.: Учитель, 2020.
6. Громова, О. Ю. Формы и средства оценивания на уроках литературы в условиях реализации ФГОС // Русская словесность. — 2021. — №1. — С. 23–28.
7. Долгова, Т. В. Формирующее оценивание как средство повышения мотивации школьников к изучению литературы // Начальная школа плюс До и После. — 2021. — №3. — С. 44–48.
8. Ильин, Е. П. Психология мотивации и эмоций. — СПб.: Питер, 2022.
9. Кудинова, И. В. Интерактивные технологии на уроках литературы как способ активизации познавательной деятельности // Литература. — 2020. — №5. — С. 45–50.
10. Матвеева, Е. А. Оценивание на уроках литературы: от контроля к развитию // Методист. — 2021. — №8. — С. 30–35.
11. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии. — М.: Народное образование, 2019.
12. Тихомирова, Л. В. Оценка учебных достижений учащихся в рамках системно-деятельностного подхода. — М.: Вентана-Граф, 2021.
13. Чернявская, Е. С. Рефлексивные методики как инструмент формирующего оценивания на уроках литературы // Литература в школе. — 2023. — №6. — С. 37–42.
14. Шаповалова, С. В. Чек-листы и шкалы оценки в литературном образовании // Современный урок: теория и практика. — 2020. — №10. — С. 11–15.

Оглавление

1. Введение	Стр.1
2. Оценка-квест: многоуровневая модель формирующего оценивания на уроках литературы	Стр.1
3.Пример оценки-квеста на материале рассказа М. Шолохова «Судьба человека» 4. Оценка-квест по рассказу А. П. Чехова «Хамелеон»: от анализа к рефлексии	Стр.2
5. Литературный флешмоб по рассказу М. А. Шолохова «Судьба человека»	Стр.2-4
6. Пример литературного пазла №1	Стр.5-6.
7. Пример литературного пазла №2	Стр.6
8. «Литературный пазл» по рассказу А. Солженицына «Матрёнин двор»	Стр. 7
9. Литературный пазл по трагедии «Ромео и Джульетта»	Стр.7 -10
10. Викторина «Навигатор оценки: Недоросль»	Стр.10 - 13
11. Викторина-брейн-ринг по повести М.А. Булгакова "Собачье сердце"	Стр.13 -15
12. Литературный калейдоскоп: тема «Одиночество»	Стр. 15 – 17
13. Заключение	Стр.17
14.Список литературы	Стр.17 - 18

 

1. file1.docx (12,1 КБ)

Опубликовано: 07.07.2025