Принципы организации современного урока русского языка

Автор: Ким Ольга Витальевна

Организация: СевГУ

Населенный пункт: г. Севастополь

Глава 1. Принципы организации современного урока русского языка.

1. 1.Индивидуальный подход к обучающимся.

Индивидуальный подход является одним из важных принципов обучения. Как указывается в «Педагогическом словаре», реализация индивидуального подхода в обучении позволяет учителю в результате всестороннего изучения своих воспитанников создать представление  форм и методов обучения с учетом особенностей и способностей ребенка.

В связи с этим и происхо характере каждого из них, о его интересах, способностях; о влиянии на него семьи и ближайшего окружения; получить возможность объяснить поступок ребенка и отношение к учебе в целом. Педагогика индивидуального подхода имеет в виду не приспособление целей и содержания обучения к отдельным школьникам, а выбородит формирование определённых форм и методов, которые будут способны повысить как мотивацию в обучении литературе, так и качество обученности.

В связи с тем, что обучение является сущностно-человеческим видом деятельности и практика всегда богаче теории, понятие «индивидуальный подход» вошло в педагогику значительно раньше сущностного трактования таких понятий, как «индивидуальность» и «личность». Так, например, уже в педагогической системе великого чешского педагога Я.А. Коменского явно обозначены положения о том, что «процесс обучения и воспитания необходимо строить с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей, используя при этом систему педагогических наблюдений».

В обучении учет индивидуальности означает раскрытие возможности максимального развития каждого ученика, создание социокультурной ситуации развития, исходя из признания уникальности и неповторимости психологических особенностей ученика. Но чтобы индивидуально работать с каждым учеником, учитывая его психологические особенности, необходимо по-иному строить весь образовательный процесс.

Разработка и внедрение в школьную образовательную практику различных форм индивидуализации обучения, учитывающих естественные и закономерные различия учащихся в процессе обучения, одна из отрадных примет обновления школы.

Известно, что усвоение знаний, а также формирование умений и навыков происходит у каждого ребенка по-разному, в соответствии с его индивидуальными особенностями мыслительной деятельности и личностными качествами. Однако в практике традиционной школы индивидуальный подход зачастую сводится к ликвидации второгодничества, пробелов в знаниях, делению учеников на «сильных» и «слабых».

Приоритетная цель развития личности составляется из нескольких компонентов: эффективное психическое развитие; формирование способности школьника к саморазвитию и самовоспитанию; развитие разных видов деятельности; подготовка к дальнейшему образованию; формирование элементарной возрастной эрудиции и др.

Проблема индивидуального подхода многоаспектна. Она анализируется и оценивается с разных позиций: методологических, социологических, культурологических, физиологических, психолого - педагогических и других позиций. Критерии индивидуального подхода, вырабатываемые в каждой из этих областей знания, имеют свою специфику. Вместе с тем они тесно взаимосвязаны. В частности, трудно разделить педагогические (дидактические, частно - методические) и психологические критерии. В литературе отмечается, что педагогическими критериями индивидуального подхода оценивается, как правило, результат усвоения учебного материала, т.е. полное и правильное воспроизведение знаний и умений школьниками в разных ситуациях. Эти критерии носят в основном количественный характер. При этом не принимается во внимание ни системная организация современного знания, ни психологические механизмы овладения ими. Психологические же критерии индивидуального подхода разрабатываются для анализа и оценки процессуальной стороны обучения и качественных характеристик знания. Действительно, тенденции к такому разделению между психологическими и педагогическими теориями понимания индивидуального подхода имеют место, но это лишь тенденции, причем они далеко не всегда отчетливо выражены. Реально же и в педагогике, и в психологии рассматриваются как результаты обучения, так и процессы достижения этих результатов. Различия в оценке эффективности индивидуального подхода лежат гораздо глубже — в самой трактовке понятий «индивидуальный подход», «индивидуальное обучение». Сразу отметим, что не всегда правомерно ставить вопрос о том, какая из этих трактовок более (менее) правильна, какая — приемлема (или нет).

Индивидуальный подход понимается как ориентация на индивидуально-психологические особенности группы учеников, выбор и применение соответствующих методов и приемов, различных вариантов заданий. действительно творческим.
    

1.2. Взаимодействие учителя и ученика.

В рамках уроков русского языка и литературы взаимодействие учителя и ученика позволяют осуществлять технологии деятельностного типа.       Технология учебного диалога – это одна из главных технологий личностноориентированного образования. Ее использование позволяет обучающимся вступать во взаимодействие не только с учителем, но и с другим учеником, работать сообща, при этом овладевая разнообразными речевыми средствами в различных ситуациях общения. История развития исследований в области диалогического взаимодействия в образовании связана с именами ведущих философов и педагогов Сократа, Платона, М.Камю, Ж.П.Сартра, Я.А.Каменского, И.Г.Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, К.Д.Ушинского. Целостное учение о культуре диалога представлено в трудах М.М.Бахтина,Д.С.Лихачева и других исследователей.Работы А.Г.Асмолова, З.С. Смеляковой, В.В.Горшковой посвящены вопросам формирования коммуникативной и языковой компетентности,культуры диалога. Диалог на уроке – это особая коммуникативная атмосфера, которая помогает ученику развивать интеллектуальные и эмоциональные свойства личности. В педагогической науке понятие «диалог» определяется как сложный, многофункциональный, социально-психологический феномен, который пронизывает все жизненное пространство человека как на психологическом, так на уровне социальных отношений между людьми. Таким образом, мы можем говорить о диалоге как об особой форме обмена информацией, позволяющей реализовать единовременно несколько функций: побуждение к проблеме, получение новой информации, более глубокое понимание информации, поиск смыслов, определение системы индивидуальных ценностных ориентаций, утверждение личности, ее самовыражения и других.

Учебный диалог- это метод обучения, который имеет свою структуру, динамику и композицию. Остановимся на закономерностях диалоговой технологии. Выделяют два типа диалога: информационный, который можно использовать в процессе получения участниками диалога новой информации, и интерпретационный, когда в ходе диалога можно обмениваться мнениями по известным для собеседникам фактам. Не следует думать, что организация диалогового обучения ограничивается лишь созданием раскованного общения с учениками, свободным обменом мнениями. Учителю необходимо учитывать ряд организационных моментов.

1. Традиционная расстановка парт при диалоговой технологии неуместна. Обучающиеся должны общаться лицом к лицу. Поэтому такая форма работы, как групповая, является наиболее оптимальной.

2. Содержание учебного диалога. Учитель должен продумать:

• тематику диалога;
• формулировку вопросов и заданий;
• материал диалога, который должен решать задачи урока;
• учет временных ограничений;
• состав групп, психологическую атмосферу в группе, так как каждый участник диалога должен стать участником, а не зрителем.

Сначала научиться вступать в диалог с собственным «Я», затем взаимодействовать с другими ( «Я и другой» ), в итоге стать участником мультидиалога. На уроках русского языка и литературы я стараюсь максимально использовать все элементы диалоговой технологии.

Информационный диалог- диалог обучающегося с учебником и с самим собой при чтении правила, задания к упражнению, биографии, художественного произведения, вопросов по тексту. В такой ситуации ребенок собирает информацию, выстраивает логические цепочки. В процессе такой работы формируется такое коммуникативное УУД, как планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Когда информация получена, отобрана ( работа с заданным упражнением, составление конспекта статьи, подготовка пересказа текста, составление плана сочинения) ее можно обсудить с другим участником диалога –соседом по парте (работа в парах), т.е. начинается интерпретационный диалог. Теперь предстоит решить, как выполнить задание: в какой последовательности, как оформить, как применить правило. А это значит, что надо не только самому сказать, но и услышать другого.     Такая работа помогает достичь учебные цели-отработать правило в процессе проговаривания другому человеку- и формирует коммуникативные УУД: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий.        Мультидиалог- работа в группах- кульминация диалоговой работы. При такой форме деятельности обучающийся принимает участие в диалоге с собой и материалом, и в диалоге с другим, и в диалоге с несколькими.    Причем цель не в том, чтобы навязать свое мнение или поддаться чужому, а в достижении поставленной перед группой цели. Для этого нужно выполнить свой участок общей работы, включить его в целое, обсудить получившееся, создать коллективный текст (устный или письменный).

Так, при подготовке к сочинению на «сквозную» тему по литературе «Обличение чинопочитания» в 6 классе группа может получить такое задание: Над чем смеется А.П.Чехов в рассказе? Почему? Цель работы:дать полный развернутый ответ на вопрос. Этапы работы: -высказать и обсудить мнения по вопросу; -каждому участнику создать часть общего ответа (тезис-аргумент-вывод); -на основе работы каждого создать законченное коллективное минисочинение – ответ на поставленный вопрос.

В процессе подготовки к ответу каждый участник группы выступил в разных ролях, получил возможность развить важные коммуникативные УУД: -планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками: определение цели, функций участников, способов взаимодействия; -постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; -разрешение конфликтов- выявление идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; -управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий; -умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; -владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Таким образом, использование диалогической технологии на уроках помогает решать и учебные, и коммуникативные задачи.

1.3. Использование современных образовательных технологий.

Современные образовательные технологии могут быть эффективно использованы на уроках русского языка для повышения интереса и мотивации учеников, а также для разнообразия в учебном процессе.     Некоторые из таких технологий включают в себя:

1. Использование интерактивных досок и проекторов для демонстрации текстов, грамматических правил, анализа текстов и других обучающих материалов.

Возможности интерактивной доски позволяют сочетать инновационные и традиционные приемы обучения русскому языку. В век компьютерных технологий, когда умы учеников захватили всевозможные гаджеты, гораздо выше потребность в визуальной информации.

Структура занятия с использованием интерактивных устройств может меняться. Преподаватель может по-разному классифицировать материал, используя различные возможности доски: перемещать объекты, работать с цветом, привлекая к процессу учащихся, которые затем могут самостоятельно работать в небольших группах.

Этап проверки домашней работы:

Во-первых, можно вывести домашнее упражнение на доску. Ученик вставляет пропущенные буквы, объясняя орфограммы, и расставляет знаки препинания.

Во-вторых, домашнее задание проверяется с помощью сканера. Работа ученика сканируется и выводится на доску. Он поясняет свою работу. При наличии недочетов учитель или другие ученики исправляют их.

Этап обобщения и закрепления нового материала:

Упражнения из учебника можно разнообразить примерами из различных источников. Для этого достаточно распечатать подборку заданий и вывести на доску. Затем с помощью сканера выполненное упражнение проецируется на доску, и учитель просит учащихся его прокомментировать.

Ставший традиционным контроль в форме электронных тестов позволяет учителю осуществлять обратную связь с обучающимися.

2. Использование электронных учебников и интернет-ресурсов для доступа к разнообразной информации, упражнениям и заданиям.

Одним из самых эффективных поддерживающих средств в обучении является использование электронного учебника. Современным детям он доступен. Ребята с уверенностью в своих силах приступят к работе. Именно эта уверенность в своих силах есть качество, которое в значительной степени способствует усвоению языка, помогает вводу обучаемых в языковую среду.  Таким образом, для более успешного усвоения грамматики русского языка учащимися именно работа с электронным учебником усилит познавательную активность школьников. Продуманное составление языковой программы позволит предъявить ученикам самые скучные и самые трудные элементы обучения орфографии в виде игры, что будет способствовать эффективному усвоению материала.

3. Использование мультимедийных программ и приложений для обучения произношению, развития навыков аудирования и чтения.

4. Использование онлайн-платформ для проведения учебных занятий, проверки знаний и оценки успеваемости.

Переход на дистанционное обучение потребовал от педагогов быстрой адаптации к изменениям и внедрения нового формата работы с учениками — видеоуроков, а также было необходимо оставаться на связи в чатах класса.

Период дистанционного образования показал, что педагоги нуждаются в удобном, понятном и функциональном инструменте для проведения занятий в онлайн-формате . Сетевые сервисы Учи.ру, Открытая школа, Инфоурок, «ЯКласс» и другие помогают организовать прохождение программы без потерь, связанных с дистанционным обучением. Дидактические возможности данных сетевых сервисов стали решением задач, поставленных перед учителем, в условиях интернет-дистанции между педагогом и обучающимися:

-как вести текущий контроль освоения материала;

-как повторить пройденное;

-как провести диагностические работы по предметам;

-как создать итоговую контрольную работу и как оценить результаты

5. Использование интерактивных игр и заданий для повышения мотивации учеников и обучения через игру.

Использование игры в рамках учебно-воспитательного процесса – явление не новое. В игре воссоздается предметная и социальное содержание деятельности, моделирование систем отношений, адекватных условий формирования личности. Игра не заменяет полностью традиционные формы и методы обучения, она рационально их дополняет, позволяя более эффективно достигать поставленной цели и задачи конкретного занятия и всего учебного процесса.

Эти технологии помогут сделать уроки русского языка более интересными, доступными и эффективными для учеников, а также помогут учителям более эффективно организовать учебный процесс.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование помогло выявить наиболее эффективные методы и приемы обучения русского языка в современном мире

При соблюдении следующих педагогических условий: на уроках внедряются разнообразные методы, приемы и технологии обучения, способствующие более глубокому пониманию предмета обучающимися; подбор современных методов и приемов на  уроках русского языка осуществляется с опорой на тему и содержание урока, а также на выявленные индивидуальные особенности обучающихся.

В процессе выполнения работы были изучены современные методы и подходы обучения русского языка, что позволило получить полноценную и объективную картину предмета исследования. Полученные результаты могут быть использованы в дальнейших исследованиях и практической деятельности.

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

   

1.Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения.- М.: Народное образование, 2001.

2.Маслоу А. Мотивация и личность. - СПб: Евразия, 1999.

3.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М., 1981.

4.Напольнова Т.В. Активизация мыслительной деятельности на уроках русского языка. – М., 1983.

5. Анохина Т. Как организовать современную предметноразвивающую среду. М. : Просвещение, 1968. 464 с

6.Окунев А.А. Спасибо за урок, дети! / Книга для учителя: Из опыта работы. – М.: Просвещение,1988.

7.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования // Под ред. Е. С. Полат. — М.: Просвещение, 2000.

8.Выготский, Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991.

9.Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

10.Столбунова, С.В. Как построить нетрадиционный урок русского языка. – М.: Первое сентября, 2006.

11.Российская педагогическая энциклопедия. 2 т. – М., 1999.

12.Сарапулов В.А. Дидактика: теория и практика обучения . - Чита, 2000.

13.Хрестоматия по методике русского языка: Методы обучения русскому языку в общеобразовательных учреждениях: Пособия для учителя/ Сост.М.Р. Львов. – М., 1996.

14.Сухомлинский В.А. О воспитании. – М., 1973.

15.Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. – М., 1980.

Опубликовано: 20.06.2025