Методика работы над сочинениями разных жанров на уроках развития речи в школе

Автор: Гюльахмедова Тесьмиет Солтановна

Организация: ГБОУ Гимназия № 41

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Аннотация: Эта статья исследует, что в наш век информационного взрыва людям, желающим достичь заметных результатов в какой-то области, присущ некий рационализм: нежелание тратить время и силы на то, что не пригодится в будущей деятельности. Это большое заблуждение: ведь умение писать сочинение - это умение доказательно, логично и образно излагать свои мысли. А это нужно каждому человеку. В любом виде деятельности возросло и будет возрастать творческое начало.

Современный человек должен уметь сделать доклад или написать статью о своих исследованиях, изобретениях... Задача  учителя   русского языка заключается в том, чтобы  не только  обеспечить усвоение учащимися  определённого круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, но и  способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков  грамотного  и свободного владения устной и  письменной речью во всех основных  видах речевой деятельности.

Методически грамотно выстроенные уроки развития речи позволят ученику понять, что от него требуется и как добиться того, чтобы не только рассказать о своих мыслях и чувствах, но и написать; помогут поверить , что работа над  сочинением - вовсе не скучная и тягостная  школьная повинность, неизвестно зачем придуманная учителем; настроят  на то, что сочинение – это радость, которую он должен добыть своими руками.

Ключевые понятия: Сочинение, жанр.

Вводная часть.

Речь отдельного человека – один из важнейших показателей уровня его общей культуры, общей грамотности в самом широком смысле слова.

«Речевые навыки школьника – это широкий круг навыков, связанных с пользованием устным и письменным словом, - умение построить односложный и развёрнутый ответ на вопрос, устно и письменно изложить прочитанное или прослушанное (в краткой форме или подробно), написать сочинение (на литературную и нелитературную тему, так называемое сочинение на «свободную» тему, сочинения-миниатюры и т.п.), вести переписку, составлять планы», - так определил значимость работы по развитию речи школьника.

Известный дореволюционный методист А.Д.АЛФЁРОВ писал, что сочинения – это не только «упражнения в форме и стиле», что «упражнения, преследующие только задачи стиля,-то же, что одни гаммы да эксерсисы для музыки…Для обучения языку нужна естественная и осмысленная работа над выражением собственной мысли». Работа над сочинением предоставляет учителю большие возможности «открыть детям глаза на мир», развить их душу, чувство, разум.

С помощью сочинений происходит осмысление изучаемого, совершенствуется стиль, выразительность и композиция связных высказываний.

На реализацию данной цели направлены задачи, касающиеся непосредственно методики работы над сочинением:

- обозначение условий успешной работы над сочинением;

- конкретизация целостной системы умений, лежащих в основе методики обучения сочинениям;

- определение типов сочинений (по содержанию, по источнику получения материала, по жанру, объёму, месту и способу выполнения , по наличию или отсутствию дополнительных заданий, связанных с ним ) ;

- разработка алгоритма подготовки к сочинению;

- отбор критериев оценки сочинения.

 

Основная часть:

В данной статье мы рассмотрим методику изучения сочинений разных жанров на уроках развития речи в школе.

Сочинения необходимо проводить в определённой системе, от этапа к этапу, повышая требования к их содержательности, технике изложения и грамотности. В конечном счёте система сочинений должна обеспечить умение рассказывать о чём-либо по плану, в определённой последовательности, не нарушая логики в развитии событий, выделять главные связи между явлениями, формулировать выводы и доказательства к ним, обобщать. В работе изложены поэтапные теоретические сведения подготовки и проведения уроков русского языка по развитию речи.

Мной была изучена методическая литература по данной теме, в работе я придерживалась взглядов, отражённых в методических работах по развитию речи Т. А. Ладыженской, А. М. Грининой-Земсковой, Т. А. Колгановой и др.

В методике подготовки к сочинениям разных типов, поскольку именно в процессе такой деятельности у школьников формируются коммуникативные умения по созданию собственных текстов. На мой взгляд, наиболее эффективными являются следующие методические приёмы: беседа по содержанию, сбор и систематизация материала, составление плана. Результаты работы используются в моей практической деятельности по обучению школьников написанию сочинений.

По жанру различаются повествование, описание, рассуждение,

портретная характеристика, письмо, деловая речь, опыты самостоятельного литературного творчества учащихся. В «чистом» виде такие сочинения встречаются редко, так как в одном и том же сочинении, как правили, могут быть элементы разных жанров: в повествовании-элементы описания, в описании-элементы рассуждения. Определяется же жанр сочинения по тому, какие компоненты в нём представлены в большей мере.

Школьникам предоставляется право самим сформулировать тему сочинения, допускается изменение последовательности изложения сравнительно со схемой (свой вариант схемы). Имеется в виду возможность описания как реальных событий, участниками которых были учащиеся (сочинение из круга личных переживаний), так и того, что могло бы быть (с элементами фантазии).

Определяя содержание системы обучения сочинениям, одновременно ставила цель: углубить знания учащихся по грамматике, стилистике, теории литературы.

Построение данной системы – это реализация одного из дидактических принципов – систематичности, требующей последовательности в обучении сочинениям. Принцип систематичности связан с принципами научности обучения, доступности, связи теории с практикой, прочности усвоения знаний, сознательности и активности, наглядности и индивидуального подхода к учащимся с учетом их возрастных психологических особенностей.

Особое внимание уделяется языковой стороне сочинения и литературоведческому анализу художественного произведения. От простого к сложному – вот основное требование данной системы. Литература, раскрывающая принципы и содержание обучения сочинению, а также методику работы, достаточно обширна.

 

Опубликовано: 05.06.2025