Приемы и методы театральной педагогики на уроках литературы

Автор: Ткачук Владимир Михайлович

Организация: МБОУ СОШ № 20

Населенный пункт: Ставропольский край, г. Невинномысск

«Понять – значит почувствовать»

К.С. Станиславский.

 

Формирование читательской грамотности и компетенции у обучающихся непосредственно связано с литературой. Но в свете современного отношения к чтению как к методу развития интеллекта и мыслительной деятельности у детей и подростков, можно отметить низкую мотивацию и отсутствие интереса. Новые формы работы учителя, конечно же связаны с Интернетом. Но необходимо также использовать проверенные временем средства обучения и воспитания.

Сегодня классические произведения не являются частью культурного наследия у юного читателя, он не видит в классике значимое, не может анализировать и находить на вечные вопросы философские ответы. В данных условиях усиливается проблема «кризиса чтения», характерная для подросткового периода. И  решить такую проблему поможет театральная педагогика, в которой существенно есть приемы и методы, которые работают на повышение интереса к чтению, осмысление художественных традиций.

Методические и организационные формы содружества между преподаванием литературы и театральной педагогикой складывались на протяжении многих лет.

Прием театрализации – один из эффективных способов зримо увидеть содержание литературного произведения, развить воображение, без которого невозможно восприятие художественной литературы.

Учителю литературы в своей профессиональной деятельности обойтись без обращения к театральной педагогике невозможно.

Формирование универсальных учебных действий на уроках литературы посредствам театральной педагогики значительно расширяется. Формы театрализации на уроке влияют и на социализацию ребенка, открывают его творческий потенциал.

Задача учителя состоит в том, чтобы поддержать интерес школьников к урокам литературы, помочь понять характеры героев.

Инсценирование таит в себе большие возможности для серьезной умственной деятельности учащихся, для углубления их исследовательского отношения как к тексту оригинала, так и к создаваемому на его основе сценическому варианту; в нем осуществляется сочетание творческого воображения и литературного «соображения» учащихся.

Педагог работает над тем, чтобы  ученик, проживая в предлагаемых обстоятельствах, (а это в театральной педагогике одно из важнейших условий для получение желаемого результата), в своей деятельности мог:

•         выделить основную сюжетную линию рассказа, определить ее завязку, кульминацию и развязку (а по мере надобности – и экспозицию);

•         уяснить движущую силу действия – столкновение, борьбу, вражду, ссору и т. п. (конфликт);

•         определить главных и второстепенных лиц, осознать их взаимоотношения, представить себе, как эти отношения проявляются у каждого действующего лица в зависимости от его характера;

•         уяснить значение речи действующего лица как его основной характеристики;

•         осознать главную мысль рассказа и отношение автора к изображенным им событиям и лицам – от этого зависит общий характер инсценировки (жанр и ее пафос).

Именно в театрализации обучающиеся может проявить себя, продемонстрировать накопленные литературоведческие знания, а также выразить эмоциональное восприятие произведения через передачу образа героя, который появляется через актерское мастерство. Будучи однажды сыгранной, игра останется в памяти как некое творчество, как ценность. Пятиклассники и шестиклассники зачастую подражают любимым героям, они сопровождают свою, часто нескладную речь, жестами, мимикой, характерными движениями. Такая форма учебного процесса помогает надолго сохранить в памяти яркие и глубокие впечатления от изученного произведения, так как обращается не только к разуму ученика, но и к его чувствам.

Формы театрализации на уроках литературы позволяют изменить подходы к изучению творчества писателя; позволяют каждому ученику сделать для себя маленькое открытие. Это не просто развлечение, а особый эффективный способ постижения сложных языковых явлений.  Театральные приемы – это ролевые игры, которые использует педагог на уроке литературы, учат детей  выбирать из различных вариантов наилучший. Формируют волю, активность, самостоятельность, обогащают чувства, дают возможность испытать радость от познания собственных сил, помогают социальной адаптации, повышению самооценки и преодолению возрастных кризисов.

В основе ролевой игры обычно стоят реальные или возможные конфликтные ситуации, в которых должно быть задействовано столько лиц, сколько участников в группе. Это может быть собрание любителей книги, заседание в суде, заседание художественного совета, создание фильма, книги, урок-концерт, инсценирование, викторины и т. д. Одни игры похожи на фронтальную беседу, другие требуют групповой работы, нередко проходят в форме дискуссии.

Федеральная общая образовательная программа «Литература» позволяет использовать театральную педагогику в преподавании предмета на основе предложенных к изучению произведений.

В 5 классе в разделе «Литература первой половины XIX  века» изучаются басни И.А. Крылова. На уроке был предложен проект «Современное прочтение басен А.И. Крылова». Обучающимся представлена возможность подготовить урок-концерт, используя театрализацию. При  обсуждении появились такие формы представления как пантомима, этюд, даже был представлен танец (контемпорари)  и рэп.

Во второй половине учебного года обучающиеся при изучении произведений А.П. Чехова стали участниками спектакля «Антоша Ч. Смех да и только!». Это серьезная работа, которая потребовала дополнительных усилий (не только прочитать рассказы Чехова, но и сыграть их на сцене).

Уроки с элементами театрализации, ролевыми играми и другими методами театральной педагогики положительно воспринимаются учениками и их родителями. Нельзя не заметить рост интереса у школьников к всемирной истории, культуре, искусству. Ребенку гораздо интереснее комбинировать полученные знания, переводить их в образы, сочетать с художественным вымыслом.

Театральная педагогика вносит большие изменения в осознании ученика окружающего мира литературы, побуждает его к чтению и  креативному мышлению; у него внутри  формируется новая психология – творца, созидателя. Такое состояние импонирует ему, поскольку в этом возрасте человек стремится стать взрослым, самостоятельным, самоутвердиться.

Опубликовано: 31.05.2025