Приемы поиска и извлечения информации в сплошном тексте

Автор: Карабанова Татьяна Николаевна

Организация: МБОУ «Средняя школа № 13 г. Орла»

Населенный пункт: г. Орел

В настоящее время мы наблюдаем изменение образовательной парадигмы: если раньше получали образование на всю жизнь, то теперь в стремительно меняющемся мире необходимо учиться в течение всей жизни. И конечно, решить эту задачу должно формирование базовых элементов функциональной грамотности, одним из которых является читательская грамотность, т.е. способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни человека.

Любой текст проверяет самые важные читательские умения: нахождение и извлечение нужной информации, интеграция и интерпретация информации, отличая главное от второстепенного, осмысление и оценивание прочитанного, использование информации.

Все тексты делятся на сплошные (без визуальных изображений) несплошные (с визуальными изображениями). Отсюда все приемы работы с текстами делятся на две группы: приемы работы со сплошными текстами и приемы работы с несплошными текстами. Стоит отметить, что работа со сплошными текстами вызывает больше трудностей, чем с несплошными. Ученые-специалисты этот момент объясняют особой работой головного мозга: мы воспринимаем информацию, в первую очередь, с точки зрения объема, т.е. много-мало, а также мозг обрабатывает изображения в 60 000 быстрее, чем текст; 90% информации, передаваемой в мозг, является визуальной. Поэтому работа с большими сплошными текстами так нелюбима обучающимися.

При всем при этом человека необходимо научить работать с текстом, и где это сделать, как не в школе? Обучение работе с текстом мы начинаем с поиска информации, для этого необходима цель, она чаще всего продиктована темой. Поэтому особое внимание сегодня будет уделено этому вопросу.

Все приемы поиска и извлечения информации в сплошном тексте можно разделить на 3 группы:

1. для просмотрового чтения;
2. для ознакомительного чтения;
3. для изучающего чтения.

Необходимо внести уточнения: все приемы работы с тестом мною будут рассматриваться на примерах текстов, взятых в основном из УМК под редакцией В.В. Бабайцевой. В основу линии УМК легли три типа пособий: учебник «Русский язык. Теория», единый для 5–9 классов, а также учебники «Русский язык. Практика» и «Русский язык. Русская речь», разработанные отдельно для каждого класса. Теоретические сведения изложены в соответствии с принципом системности, что позволяет использовать учебник не только для изучения нового материала, но и для повторения, а также в качестве справочника. Последнее безусловно является хорошим подспорьем. Однако многие теоретические параграфы в данном УМК отличаются существенным объемом. Стоит отметить, что в своей работе придерживаюсь принципа единства теории и практики, поэтому формальное знакомство с теоретическим материалом не приемлю, для этого на уроках совместно с учениками отбираем сведения для заучивания, т.е. нам необходимы приемы поиска и извлечения информации из текста.

 

Приемы работы с текстом, используемые для просмотрового чтения

1. Проанализировать заголовок, а также спрогнозировать тему текста. Например, когда изучаем теоретический материал по теме «Деепричастие», обучающимся задается вопрос: почему «Деепричастие» записано большими буквами. Ответ: это название раздела, в котором так же, как и в предыдущем, теоретический материал разделен на параграфы. Почему первый параграф в этом разделе называется «Понятие о деепричастии». Ответ: здесь мы получим общие теоретические сведения об этой части речи.
2. Сделать анализ подзаголовков, если они присутствуют в тексте. В качестве дополнительного задания возможен просмотр рисунков (но тогда речь уже идет о работе с несплошными текстами) и разных выделений в тексте, особенно если речь идет о параграфе учебника. Например, какие виды шрифтов использованы в параграфе 141 «Понятие о деепричастии». Почему именно эти? Ответ: курсивом даны примеры, жирным курсивом что-то важное в примерах, «растянутый» шрифт – это вопросы, жирным шрифтом выделены смысловые части.
3. Просмотреть первый, а также последний абзац читаемого текста, часто используем при работе с рассуждениями.
4. Знакомство с оглавлением.

• Использовать аннотации к текстам, особенно если речь идет о тексте художественной литературы.

Приемы работы с текстом, используемые для ознакомительного чтения

Учащиеся читают текст по абзацам. Важно фиксировать внимание на существительных, первом и последнем предложении из каждого отдельного абзаца. Например, при изучении параграфа 72 «Одушевленные и неодушевленные имена существительные» так выглядит последний абзац:

Обучающийся, прочитав его, должен назвать все существительные (произведениях, литературы, баснях, сказках, предметы, природы, свойствами, существ, спальни, умывальник, головой, Чуковский, предложении, существительному, умывальник, вопрос, существительное, умывальник, прием, олицетворением) и прочитать первое и последнее предложение абзаца. Стоит отметить, что при изучении другой части речи мы в абзацах чаще всего ищем слова изучаемой части речи.

Выделение важной информации. Определять главное можно в процессе чтения текста. Например, при изучении того же 72 параграфа «Одушевленные и неодушевленные имена существительные» и того же абзаца можно предложить назвать самое важное в нем. Обучающиеся всегда верно называют: «…предметы неживой природы могут наделяться свойствами живой… Такой прием называется олицетворением».

 

Приемы работы с текстом, используемые для изучающего чтения

Правильно проанализировать информацию в учебнике поможет чтение с пометками или чтение с карандашом. Обучающиеся берут в руки карандаш и по ходу изучения текста ставят пометки прямо в учебнике. Данный прием требует от нас не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст и отслеживать собственное понимание в процессе чтения или восприятия любой иной информации.

Система пометок:

(+) – сведения, которые в результате наблюдения над языковым материалом нами обнаружены;

(!) –информация, которая нами в результате наблюдения над языковым материалом не была обнаружена;

(-) – то, что идет вразрез с имеющимися у нас представлениями, не согласен;

(?) – непонятная информация, неясно, нужно узнать;

(V) – информация для заучивания.

Например:

Когда у нас есть инструмент в виде карандаша и понимание, что читать нужно вдумчиво, проставляя пометки, процесс чтения уже не будет автоматическим, он будет продуманным и критическим. По прочтении нужно вернуться к пометкам и проанализировать их: если есть вопросы, на них нужно найти ответы, если есть спорная информация (знак -), нужно почитать и другие источники. При таком чтении эффект запоминания и, самое главное, понимания абсолютно другой, нежели при простом прочтении.

Чтение с пометками приходит на помощь в ходе работы над выборочным и сжатым изложением. Но я хочу предложить альтернативу этому приему.

Кластер как приём визуализации сплошного текста. Понятие «кластер» переводится как «гроздь, пучок». Суть приёма - представление информации в графическом оформлении. Информацию, представленную в картинках, легче воспринимать. Кроме того, учёные утверждают, что линейная передача информации сложнее усваивается, нежели образы, схемы, таблицы. Кластер является отражением нелинейной формы мышления.

В центре записывается ключевое понятие, а рядом – понятия, связанные с ключевым. Ключевое понятие соединяется линиями или стрелками со всеми понятиями «второго уровня».

Иногда этот приём называют «наглядным мозговым штурмом». Кластер используется, когда нужно собрать у учеников все идеи или ассоциации, связанные с каким-либо понятием (например, с темой урока). Кластер - универсальный приём. Он отлично подходит для любой стадии урока, даже на уроках развития речи.

В частности, на уроке развития речи по русскому языку в 6 классе «Выборочное изложение на тему «Как Гуля победила боль и страх» по тексту Е. Ильиной» для поиска необходимой информации использовала кластер.

Специфика выборочного изложения состоит в том, что дети учатся выделять в тексте отдельные темы, вычленять материал, относящийся к той или иной теме, строить высказывание на основе собранного материала, то есть сам вид данного изложения соответствует выбранному мной направлению, а именно, поиску и извлечению информации. Однако кластер помогает справляться с поставленной задачей эффективнее.

Работу по тексту Е. Ильниной я строю по следующему плану:

1. Чтение. Определение типовой и стилевой принадлежности текста. Выяснение темы и основной мысли отрывка.
2. Содержательный анализ текста. Ответы на вопросы:

• Что произошло с Гулей?
• Что ей предстоит?
• Как она об этом узнала?
• Какие испытывает чувства?

3. Назовите все этапы преодоления боли и страха главной героиней и составьте кластер. (Так как выборочное изложение является связующим звеном между изложением и сочинением, то на этом этапе обучающимся нужно не только отобрать материал по теме, но и прокомментировать его, т.е. дать пояснение, что испытывала героиня в тот или ной момент. А результат поиска и анализа записать в виде кластера. См. ниже.)

 

 

 

«ТОЛЬКО БЫ НЕ ЗАКРИЧАТЬ!»

В комнате было тихо и темно. Настольную лампу мама завесила своим шёлковым платком, шторы на окнах были опущены.

– Где же больная? – спросил старичок доктор, протирая очки.

Мама приподняла платок, накинутый на абажур.

– Вот она, доктор, полюбуйтесь. Доктор сел на стул возле Гулиной постели.

– Я так и знала, что этим кончится, – жаловалась мама, снимая повязку с Гулиной головы. – Вы подумайте, такая холодная осень, а она снималась в одном платье под проливным дождём!

– Мы этого дождя только и ждали, – сказала Гуля. – Сначала нам нужно было солнце, а потом настоящий проливной дождь.

Доктор покачал головой.

– Да, нелёгкая у тебя, девочка, профессия. Очень нелёгкая.

Он наклонился над Гулей.

– Отрежьте мне это проклятое ухо, доктор, – сказала она вдруг решительно.

– Это ещё зачем? – удивился доктор.

– Чтобы нечему было болеть! Доктор засмеялся:

– А если голова болит, так и голову отрезать прикажешь? Нет уж, милая, ухо я тебе оставлю, а проколоть его проколю. Легонько-легонько. Ты не бойся.

– А я и не боюсь, – ответила Гуля.

– Правда? – спросил доктор. – Посмотрим! Утром он пришёл с целым чемоданом инструментов.

– Так и в самом деле не боишься? – спросил он, поглядывая на Гулю из-под очков. – Может, вчера сгоряча прихвастнула? Температура-то у тебя была порядочная.

– И сегодня не боюсь, – сказала Гуля. – Только колите поскорее!

– Ишь ты, какая торопливая! – сказал доктор и стал раскладывать на чистой салфетке какие-то блестящие ножички и длинные иголки.

Гуля искоса поглядывала на все эти серебряные штучки и думала: «Только бы не закричать! А то сказала, что не боюсь, а вдруг как заору во всё горло! Вот будет стыдно…»

– Ну, моя душенька, – сказал доктор, подходя к постели с чем-то острым и блестящим в руке, – мама тебя немножечко подержит.

– Не надо, – сказала Гуля. – Когда держат, гораздо страшнее. Я лучше сама буду держать маму за руку.

И она крепко стиснула мамину руку своими горячими от жара пальцами.

– Ну, вот и всё, – сказал доктор.

Гуля перевела дыхание и открыла глаза. На руке у мамы отпечатались все Гулины пальцы – пять красных пятен.

– Тебе было больно? – спросила мама.

– А тебе?

Мама засмеялась. А доктор посмотрел на Гулю как-то особенно серьёзно и ласково.

– Уважаю, искренне уважаю! – сказал он и принялся укладывать в свой чемоданчик блестящие иголки и ножички.

Когда доктор наконец ушёл, Гуля сказала маме:

– Я почему-то ужасно рада. И сама не понимаю почему. Нет, понимаю. Во-первых, потому, что мне легче. Во-вторых, потому, что операция уже прошла, а в-третьих, потому, что я не кричала. Ты знаешь, ведь мне было очень больно и страшно.

– Знаю, Гуленька, – сказала мама. – И знаю, что ты у меня молодец– А теперь постарайся уснуть – тебе после операции надо как следует отдохнуть.

– И стараться нечего, – ответила Гуля. – Мне ещё никогда в жизни не хотелось спать так сильно, как сейчас. Да и ты от меня отдохнёшь.

И она уснула глубоко, крепко.

Так началось выздоровление.

4. Языковой анализ текста.
5. Пересказ при помощи кластера.
6. Черновая работа.

 

Чтение с карандашом и составление кластеров чаще всего использую на уроках литературы. Только пометки на полях учебника или текста художественного произведения заменяем разноцветными стикерами, на которых делаем важные записи.

Стоит сказать, что составление кластеров на уроках литературы помогает продуктивно выполнять письменные задания, а именно, ответы на проблемные вопросы. Вот один из наглядных примеров.

В ходе урока литературы в 7 классе по теме «Нравственный облик Тараса Бульбы» обучающимся предлагается составить кластер «Характерные черты Тараса Бульбы», а по завершении урока в качестве домашнего задания школьники получают следующее: при помощи кластера ответить письменно на вопрос «В чём видит Тарас Бульба смысл своей жизни?» (5-8 предложений.)

Фрагмент урока:

Тарас Бульба — это настоящий народный герой. Что же это за герой? Почему мы назвали его народным героем? Чтобы ответить на этот вопрос, мы с вами будем работать по эпизодам повести и заполнять кластеры, которые лежат у вас на столе: в центре - Тарас Бульба, в пустые кружки нужно вписать качества, которыми, по вашему мнению, обладает герой.

• Какие из эпизодов повести вы считаете самыми значимыми?

Ученики:

1.Приезд сыновей из бурсы.

2.Размышления во время дороги.

3.Жизнь в Запорожье.

4.Речь о товариществе.

5.Убийство Андрия.

6.Поведение во время казни Остапа.

7.Поведение во время своего сожжения. Финал повести.

• Сформулируйте и запишите в кластер характерные черты Тараса Бульбы.

 

• Что мы узнаем о Тарасе Бульбе из 1-2 главы, в частности из эпизода, где дается портрет героя «Тарас был один из коренных, старых полковников: весь он был создан для боевой тревоги и отличался грубой искренностью своего нрава»?

- Тарас Бульба – коренной старый полковник, «он был создан для бранной тревоги и отличался грубой прямотой своего нрава», т.е. отличался прямотой и суровостью нрава. (Записывают в кластер.)

- Перессорился с теми товарищами, которые были склонны к польской стороне, т.е. говорится о любви к Родине и ненависти к врагам. (Записывают в кластер.)

- Неугомонный вечно, он считал себя законным защитником православия, т.е. – верность православной вере. (Записывают в кластер.)

- Считал, в 3 случаях имел право взяться за саблю: когда перед старшими не снимали шапок, когда глумились над православием и когда перед ним стоял бусурманин (враг), т.е. опять отмечается патриотизм.

- Узы братства, духовное родство превосходит у запорожских рыцарей не только любовь к женщине, но и побеждает и самую смерть, давая утешение в предсмертные минуты, т.е. высоко развитое чувство товарищества. (Записывают в кластер.)

• Покажите, как Гоголь раскрывает полковнический талант Тараса.

- “Полковники… готовились дать сражение. Тарас уже видел это по движению и шуму в городе и расторопно хлопотал, строил, раздавал приказы и наказы, уставил в три табора курени, обнесши их возами в виде крепости, - род битвы, в которых бывали непобедимы запорожцы; двум куреням повелел забраться в засаду; убил часть поля острыми кольями, изломанным оружием, обломками копьев, чтобы при случае загнать туда неприятельскую конницу. И когда все было сделано, как нужно, сказал речь казакам, не для того, чтобы одобрить и освежить их, - знал, что и без того крепки они духом, - а просто самому хотелось высказать все, что было на сердце”. В бою Тарас постоянно поддерживает дух товарищей: “А что, паны… есть еще порох в пороховницах?” Так автор подмечает замечательные черты Тараса как полководца. (Записывают в кластер.)

• Как православие Тараса и запорожцев сочетается с их удалью и широтой разгула?

- Православная вера – основа существования Сечи. Любовь к ближнему, к своим братьям движет казаками, когда они отправляются в поход в защиту гонимых православных христиан, когда остаются под стенами Дубно, с целью выручить друзей из польского плена, когда бросаются в след за татарами, пленившими казаков.

• Не слишком ли Тарас суров к своим близким?

- Он резок и груб в обращении с близкими, как того требовал жестокий век, хотя любил сыновей и гордился ими. Тарас глубоко страдает, потеряв Остапа.

- Жена для Тараса Бульбы – прежде всего мать для будущих защитников веры, и видимое равнодушие героя к ее горю при расставании с сыновьями объясняется именно этим подчинением второстепенного главному: чувства кровной, родственной любви религиозному, рыцарскому служению, благословение на которое и просит у нее для сыновей Тарас перед отправлением на Сечь. И любовь матери должна отступить пред призванием сыновей.

- Точно так же сам Тарас, как по отношению к мученику за веру Остапу, так и по отношению к изменнику Андрию, преодолевает узы кровного родства, предпочитая им узы “небесного братства”.

• Каким мы видим Тараса в сцене казни?

- Здесь весь Тарас с непоколебимой стойкостью, с презрением к смерти: “…думаете, есть что-нибудь на свете, чего бы побоялся казак? Постойте же, придет время, будет время, узнаете вы, что такое православная вера!” Так, автор хочет подчеркнуть непреклонность, силу духа и беззаветную храбрость своего героя. (Записывают в кластер.)

• Кроме того, ведется работа над поэтикой текста.

• Можно ли назвать Тараса Бульбу народным героем?

- В образе Тараса Гоголь воплотил самые яркие, самые сильные черты национального характера: возвышенную, бескорыстную любовь к родине, верность православной вере, непреклонность, силу духа, готовность к подвигу, преданность товариществу - лучшие черты народа. Тарас Бульба – народный герой.

Д/З: при помощи кластера ответить письменно на вопрос «В чём видит Тарас Бульба смысл своей жизни?» (5-8 предложений)

 

Список литературы

1. Актуальные проблемы формирования читательской грамотности в современной школе. Дементьева Е.В.// https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/2021/06/03/aktualnye-problemy-formirovaniya-chitatelskoy-gramotnosti-v. 03.01.2022
2. Зачем нужна читательская грамотность и как сформировать ее у школьника? Просвещение// https://prosv.ru/news/show/5747.html. 06.01.2022
3. Информационные образовательные ресурсы нового поколения. Иващенко Ю.С.// https://infourok.ru/prezentaciya-informacionnie-obrazovatelnie-resursi-novogo-pokoleniya-1101863.html. 21.03.2022
4. Как формировать и оценивать сформированность читательской грамотности в рамках курса истории. Просвещение, Русский учебник, Бинорм// https://rosuchebnik.ru/upload/iblock/6a3/6a312aff26c28b6398f96f39033ac1ff.pdf. 06.01.2022
5. Копилка приёмов и способов формирования читательской грамотности среди участников образовательного процесса. Бушенская И.С. // https://infourok.ru/kopilka-priyomov-i-sposobov-formirovaniya-chitatelskoy-gramotnosti-sredi-uchastnikov-obrazovatelnogo-processa-3234884.html 06.01.2022
6. Мастер-класс «Приёмы формирования читательской грамотности». Железовская И.А.// https://www.1urok.ru/categories/21/articles/16266. 03.01.2022
7. От образования XX века к самообразованию XXI века//http://newtonew.com:81/higher/ot-obrazovanija-xx-veka-k-samoobrazovaniju-xxi-veka. 21.03.2022
8. Читательские действия и умения. Чичуга Г.А.// https://multiurok.ru/blog/chitatelskie-deistviia-i-umeniia.html. 21.03.2022
9. Формирование читательской грамотности как требование ФГОС для создания успешности обучения в образовательном пространстве. Бородина Е.И., Фомина Т.М.// https://урок.рф/library/formirovanie_chitatelskoj_gramotnosti_kak_trebova_165552.html. 21.03.2022

Опубликовано: 14.05.2025