Организация исследовательской деятельности на уроках русского языка как один из методов изучения и сохранения родного языка в современной школе

Автор: Давлеткиреева Римма Мидехатовна

Организация: МАОУ Школа № 147 им. В.А. Томарова

Населенный пункт: Республика Башкортостан, г. Уфа

В статье даны методические рекомендации по организации научно- исследовательской работы по русскому языку.

Ключевые слова: организация исследовательской деятельности, этапы проектного исследования.

В настоящее время глобализация является одним из главных процессов развития общества, но многие ученые, оценивая его положительные стороны, выражают опасения относительно результатов данного процесса в области культуры, прежде всего в сохранении родных языков и национальной самобытности.

Состояние русского языка и науки о нём вызывают тревогу и обеспокоенность, а забота о русском языке должна быть важнейшим социальным и политическим вопросом. Именно поэтому обращение к жизни русского языка как основе бытия нашего народа, осознанное и целенаправленное изучение русского языка и обучение ему как родному, второму родному, также распространение его в мире, непременное и первостепенное условие сохранения русской цивилизации.

Для того чтобы пробудить интерес ребёнка к изучению языка, уроки, прежде всего, должны быть интересными, вызывать положительные эмоции, быть увлекательными с использованием занимательных заданий и  упражнений, творческих работ для развития устной и письменной речи. Одним  из способов реализации данной задачи, на мой взгляд, является обучение детей умениям научно-исследовательской деятельности, направленной на изучение и сохранение русского языка, поскольку это метод работы в современной школе помогает достижению следующих результатов:

• научить себя учиться, что способствует саморазвитию;
• утвердить себя в своих глазах и в глазах других людей, что способствует самоутверждению;
• найти себя, что будет способствовать самоопределению;
• реализовать себя, что способствует самореализации;
• научиться управлять собой, что способствует саморегуляции и самовоспитанию [2, с. 160].

Научно-исследовательская деятельность в школе должна быть организована педагогом таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении с одноклассниками, учителями, социумом. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, дети  овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе.

Организация  научно-исследовательской деятельности  педагогом должна обеспечивать сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности должны быть востребованы практически любые способности детей, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.

Проектное исследование элементарного уровня  проводится в несколько этапов по определенному плану:  первый этап – подготовительный – выбор темы – формулирование целей – составление плана исследования; второй этап – основной – сбор материала – обобщение полученных данных; третий этап – заключительный – представление результатов исследования – обмен мнениями [4, с. 105]. 

На первом этапе определяется область исследования, формируются цели и задачи под руководством учителя. Далее  выбираются приемы и способы, которыми будут пользоваться исследователи: наблюдение, сравнение, выделение главного, анализ и синтез и т.д.  На втором этапе учащиеся работают с научной и художественной литературой, сопоставляют свои знания с данными научного источника, отбирают наиболее интересный материал, структурируют собранный материал, отбирают главное и второстепенное. Для работы дети используют различные словари: толковые, синонимов, антонимов, иностранных слов, крылатых выражений, сборники загадок, пословиц и поговорок и другие источники, например, «Толковый словарь живого великорусского языка» В.И Даля, «Толковый словарь русского языка» С.И. Ожегова, Н.Ю.Шведовой, «Иллюстрированный толковый словарь современного русского языка» В.В. Лопатина, Л.Е.Лопатиной.  Третий этап – заключительный, представление результатов исследования или этап защиты проекта. Докладчик/докладчики стараются изложить суть исследования точно, ярко, доходчиво, используя все свои достижения [4, с. 35]. 

В современной методической литературе выделяют несколько видов проектной деятельности: информационный, ролевой, практико-ориентированный, творческий и исследовательский проекты [6, с. 30]. Рассмотрим эти виды проектов применительно к изучению русского языка.

«Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории»[6, с. 30]. Например, создание книги по определенной теме, описание части речи по русскому языку. «В ролевом проекте учащиеся берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев» [6, с. 30]. Например, инсценировка эпизода любого произведения, сказки по русскому языку, где персонажами выступают термины по предмету. «Практико-ориентированный проект направлен на социальные интересы участников проекта» [6, с. 30].  Например, «Нужны ли учить правила русского языка?». Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Творческий и ролевой проекты перекликаются между собой, например, «Польза загадок в жизни современных детей и взрослых», «Болезни русской речи» [4, с. 35].

Проекты по русскому языку классифицируются и по продолжительности. Мини-проекты укладываются в одно занятие. Их разработка наиболее продуктивна на занятиях развития речи. Краткосрочные проекты по русскому языку занимают 4-6 занятий. При изучении грамматических материалов никак не обойтись без проекта [1, с. 2].
Так, за один урок можно провести исследование, например, на темы: «Слово о лингвистах», «Сказка о прилагательном», над такими проектами работа ведется в группах.  Краткосрочные проекты по русскому языку можно выполнить на такие темы: «Экологическая служба  русского языка», «Язык научно-познавательных передач». Работа идет под руководством учителя. Полугодовые, годовые проекты по русскому языку  могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь  такой  проект – от определения проблемы и темы до презентации – выполняется во внеурочное время. Это серьезное исследование, защита которого чаще всего проводится на школьных и муниципальных научно-практических конференциях.

М.А. Ступницкая в своей работе «Методика. Проектная деятельность» [8] описывает учет возрастных возможностей учащихся при работе с детьми над проектами. Возрастные особенности подростков часто влияют на выбор вида проекта в зависимости от долгого времени сохранять интерес к работе, самостоятельности выполнения на всех этапах. Так,  учащиеся 5-6-х классов имеют большую склонность к ролевым и игровым проектам, но при этом стоит отметить, что значительный объем работы над проектом учителю придется осуществлять вместе с ребенком, постоянно его поддерживая и вдохновляя. Академического опыта у учащихся 7–8-х классов достаточно для того, чтобы самостоятельно искать, анализировать, ранжировать информацию из различных источников, осуществлять другие интеллектуальные операции в рамках проекта, поэтому для них будут приемлемы практико-ориентированные проекты. Старшие подростки, учащиеся 9-11 классов, успешно справляются с исследовательскими проектами, у них уже достаточно знаний и опыта, за плечами значительный этап школьной жизни – все это предпосылки для успешной работы над проектом.

Многообразие типов проектов дает возможность учителю решать самые разные задачи обучения и воспитания детей в интересной для них форме. Это позволяет учащимся активно приобретать и применять знания и умения, расширять свой учебный арсенал, а затем переносить приобретенный опыт на другие виды учебной и внеучебной работы [5, с.77]. Проектные методы сегодня являются одним из важных компонентов современной системы образования, потому что «проектная деятельность развивает наблюдательность, творческое и критическое мышление, самодисциплину, культуру речи, позволяет учащимся быть более активными, способствует развитию у учащихся и педагогов навыков общения, умение отстаивать и доказывать свою точку зрения, умения публичного выступления» [7].

Таким образом, исследовательская деятельность школьников способствует интеграции культурных пластов на основе языкового материала, формированию у учащихся готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты, целеустремленности и настойчивости в достижении целей. Главным метапредметным результатом школьников станет освоение ими универсального инструментария для работы с языком в разных предметных областях и сферах жизни, что в дальнейшем отразится на их успешности в любой профессиональной области.

 

 

ЛИТЕРАТУРА:

1. Атаева, Х. К. Проектная деятельность на занятиях русского языка в вузе / Х. К. Атаева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 10.2 (114.2). — С. 1-3. — URL: https://moluch.ru/archive/114/29805/

 (дата обращения: 27.11.2021).

2. Байбородова, Л.В. Проектная деятельность школьников в разновозрастных группах: пособие для учителей общеобразовательных организаций. – М.: Просвещение, 2013. – 175 с.
3. Васильева, И.В. Проектная и учебно-исследовательская деятельность обучающихся в рамках реализации ФГОС // Молодой ученый. – 2015. – №14.1. – с. 78-82.
4. Вахрушева Л.М. Применение проективного метода на уроках русского языка // Русский язык. – 2007. – №14. – с. 35-36.
5. Голд, Е.А. Исследовательская деятельность обучающихся в условиях реализации Федеральных государственных образовательных стандартов // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.). – Пермь: Меркурий, 2015. – с. 73-76.
6. Полякова, Т.Н. Метод проектов в школе: теория и практика применения. – М.: Просвещение, 2011. – 120 с.
7. Романовская М.Б. Метод проектов в учебном процессе. Методическое пособие. / М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. — 160 с.
8. Ступицкая, М.А. Методика. Проектная деятельность / Ступицкая. — Текст: электронный // первое сентября: [сайт]. — URL: https://spo.1sept.ru/article.php?ID=200801402 (дата обращения: 27.11.2021).

Опубликовано: 07.04.2025